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摘要：情境教学法主要指的是通过创设有趣、生动、参与性及知识性较强的教育情境指引学生思考、探究、表达、实践及创造的育人举措，该教法与学生认知能力、成长规律、发展需要相契合，可提升教育水平。如何在课上有效发挥情境教学法的作用成为教师要解决的问题。本文通过研究情境教学法在初中历史教学中应用的方略，以期为提高初中历史教学质量提供参考。
关键词：情境教学法;初中历史;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中历史课上应用情境教学法的价值如下：其一，通过情境创设让历史课堂能与学生的认知体系无限贴近，用情境带领学生学习历史知识，使历史教学能事半功倍;其二，依托情境把更多教材意外的内容引入课堂，增强历史教学内容的延展性及综合性，为学生历史思维、时空观念、史料证实等素养的强化给予支持;其三，丰富情境教学形式，使初中历史课堂更加多变且备受期待，继而多渠道完成授课任务。基于此，为提高初中历史教学质量研究情境教学法应用良策尤为重要。
一、理念优化，为初中历史情境教学活动有效展开奠定基础
以往的历史情境教学理念以学生参与、趣味驱动为主，在保留情境教学优势的同时需引入陶行知教育理念，把社会资源、生活资源导入情境并使之更加贴近学生的世界，使学生能在新时代审视历史并受到启发，继而提升历史情境教学水平。例如，教师在进行《改革开放》教学时，可将录音机、随身听、小型VCD机、MP3、MP4、无线耳机等历代听歌“神器”拿到班级里，用真实的事物展现过往的历史，将科技的进步与改革开放联系起来，为学生创设生活化的历史知识探究情境，为学生走进生活探寻改革开放的身影与影响带来启发，同时为新课导入提供良机。在学生观察与思考的过程中教师鼓励学生调查实践，以家庭为单位，搜集改革开放信息，可将“电器的进阶”、“家庭成员收入”等视为调查实践主题，并用图表等方式展示调查结果，继而在家庭情境中学习历史知识，将“家庭大事件”与改革开放时间线联系起来，使历史知识更加形象具体且易于理解，同时助学生树立“四个自信”，尤其对国家政策抱有极大的信心，实现历史教育、德育融合的生活化情境教学目标[1]。
二、创新争优，多思路达成初中历史情境教学目标
为使初中历史情境教学活动更利于学生实践、思考、创新，教师要拓宽育人思路，多举措提高历史情境教学质量。例如，教师在进行《灿烂的宋元文化》教学时，可将“传统历史服饰时装秀”设为情境式教學主题，引领学生扮演服装设计师，用宋元文化、秦汉文化、隋唐等文化元素设计时装，使用废弃编织袋、布条、塑料袋等物品通过二次利用并调用聪明才智完成设计任务，使学生能在服饰设计中牢记历史知识，并能将秦汉文化、隋唐文化、宋元等时期的文化区别开来，同时在服饰设计中拓宽眼界，根据设计需要从书籍、网络等媒介搜集更多历史资料用以支撑自己的设计创想，达到培养学生自学能力、创造力、史料证实等素养的情境教学目的。需要注意的是，实践情境教学法多在课后起效，可作为学生社团活动、课后作业规设的动力，助学生在娱乐性、知识性兼顾的情境中学习进取。再如，教师在进行《中华民族的抗日战争》、《星星之火，可以燎原》等红色历史为主的教学时可采用信息化教学法，组织学生观看相关历史题材的电影或纪录片，营造影视化育人情境，用影视语言讲解历史知识并启发学生思考，组织学生配音、片段表演或围绕感兴趣的内容进行讨论，使学生在电影化的历史教学情境中参与度更高，助其优化情感体验、活跃思维、各抒己见，在此过程中更为深刻的理解并记忆历史知识，继而提高初中历史情境教学质量。
三、体系升级，基于“三全育人”提升初中历史情境教学水平
“三全育人”能增强教育协同效应，在全面育人及全员参与育人的条件下网罗各领域的历史教育资源，为历史情境教学给予支持。例如，有条件的学校可组织学生参观历史博物馆，在历史文物带领下穿越到过去，了解传统技艺、民族文化、时代背景、主要历史事件，加之展馆工作人员的专业讲解，使历史知识更加生动，继而在博物馆情境中有效提升教学水平。因为各地区历史博物馆规模、数量等方面存在差异，所以教师可利用网络弥补这方面的缺陷，组织学生观看《天天向上》介绍湖南博物馆相关节目、《我在故宫修文物》、《国家宝藏》等电视节目，同时与历史知识的输出结合起来，挖掘博物馆及文物构建历史教学情境的育人潜力，使学生能对历史产生更加强烈的探知兴趣，感受历史人文底蕴、品鉴历史之美、传承历史文化，继而充分运用历史课以外的资源完善情境教学体系[2]。
结束语：
综上所述，学生在历史情境教学活动中不仅能学习知识，还能开阔眼界，增强文化自信，提升史料证实、创新实践等素养，基于此初中历史教师需有效运用情境教学法，优化教育理念，多思路达成历史情境教学目标，还需注重“三全育人”，将社会资源引入历史教学情境，继而提高初中历史情境教学质量。
参考文献
[1] 俞新三，秦德禄. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 学周刊，2021（11）：63-64.
[2] 傅燕妮. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 读与写，2021，18（26）：223.
关键词：情境教学法;初中历史;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在初中历史课上应用情境教学法的价值如下：其一，通过情境创设让历史课堂能与学生的认知体系无限贴近，用情境带领学生学习历史知识，使历史教学能事半功倍;其二，依托情境把更多教材意外的内容引入课堂，增强历史教学内容的延展性及综合性，为学生历史思维、时空观念、史料证实等素养的强化给予支持;其三，丰富情境教学形式，使初中历史课堂更加多变且备受期待，继而多渠道完成授课任务。基于此，为提高初中历史教学质量研究情境教学法应用良策尤为重要。
一、理念优化，为初中历史情境教学活动有效展开奠定基础
以往的历史情境教学理念以学生参与、趣味驱动为主，在保留情境教学优势的同时需引入陶行知教育理念，把社会资源、生活资源导入情境并使之更加贴近学生的世界，使学生能在新时代审视历史并受到启发，继而提升历史情境教学水平。例如，教师在进行《改革开放》教学时，可将录音机、随身听、小型VCD机、MP3、MP4、无线耳机等历代听歌“神器”拿到班级里，用真实的事物展现过往的历史，将科技的进步与改革开放联系起来，为学生创设生活化的历史知识探究情境，为学生走进生活探寻改革开放的身影与影响带来启发，同时为新课导入提供良机。在学生观察与思考的过程中教师鼓励学生调查实践，以家庭为单位，搜集改革开放信息，可将“电器的进阶”、“家庭成员收入”等视为调查实践主题，并用图表等方式展示调查结果，继而在家庭情境中学习历史知识，将“家庭大事件”与改革开放时间线联系起来，使历史知识更加形象具体且易于理解，同时助学生树立“四个自信”，尤其对国家政策抱有极大的信心，实现历史教育、德育融合的生活化情境教学目标[1]。
二、创新争优，多思路达成初中历史情境教学目标
为使初中历史情境教学活动更利于学生实践、思考、创新，教师要拓宽育人思路，多举措提高历史情境教学质量。例如，教师在进行《灿烂的宋元文化》教学时，可将“传统历史服饰时装秀”设为情境式教學主题，引领学生扮演服装设计师，用宋元文化、秦汉文化、隋唐等文化元素设计时装，使用废弃编织袋、布条、塑料袋等物品通过二次利用并调用聪明才智完成设计任务，使学生能在服饰设计中牢记历史知识，并能将秦汉文化、隋唐文化、宋元等时期的文化区别开来，同时在服饰设计中拓宽眼界，根据设计需要从书籍、网络等媒介搜集更多历史资料用以支撑自己的设计创想，达到培养学生自学能力、创造力、史料证实等素养的情境教学目的。需要注意的是，实践情境教学法多在课后起效，可作为学生社团活动、课后作业规设的动力，助学生在娱乐性、知识性兼顾的情境中学习进取。再如，教师在进行《中华民族的抗日战争》、《星星之火，可以燎原》等红色历史为主的教学时可采用信息化教学法，组织学生观看相关历史题材的电影或纪录片，营造影视化育人情境，用影视语言讲解历史知识并启发学生思考，组织学生配音、片段表演或围绕感兴趣的内容进行讨论，使学生在电影化的历史教学情境中参与度更高，助其优化情感体验、活跃思维、各抒己见，在此过程中更为深刻的理解并记忆历史知识，继而提高初中历史情境教学质量。
三、体系升级，基于“三全育人”提升初中历史情境教学水平
“三全育人”能增强教育协同效应，在全面育人及全员参与育人的条件下网罗各领域的历史教育资源，为历史情境教学给予支持。例如，有条件的学校可组织学生参观历史博物馆，在历史文物带领下穿越到过去，了解传统技艺、民族文化、时代背景、主要历史事件，加之展馆工作人员的专业讲解，使历史知识更加生动，继而在博物馆情境中有效提升教学水平。因为各地区历史博物馆规模、数量等方面存在差异，所以教师可利用网络弥补这方面的缺陷，组织学生观看《天天向上》介绍湖南博物馆相关节目、《我在故宫修文物》、《国家宝藏》等电视节目，同时与历史知识的输出结合起来，挖掘博物馆及文物构建历史教学情境的育人潜力，使学生能对历史产生更加强烈的探知兴趣，感受历史人文底蕴、品鉴历史之美、传承历史文化，继而充分运用历史课以外的资源完善情境教学体系[2]。
结束语：
综上所述，学生在历史情境教学活动中不仅能学习知识，还能开阔眼界，增强文化自信，提升史料证实、创新实践等素养，基于此初中历史教师需有效运用情境教学法，优化教育理念，多思路达成历史情境教学目标，还需注重“三全育人”，将社会资源引入历史教学情境，继而提高初中历史情境教学质量。
参考文献
[1] 俞新三，秦德禄. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 学周刊，2021（11）：63-64.
[2] 傅燕妮. 情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J]. 读与写，2021，18（26）：223.