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摘要：在新课改背景下，情境教学在小学数学教学中得到了广泛的应用。情境教学是一种体现学生主体地位、激发学生主动思考的高效教学方法。在小学数学教学中，我们设计游戏性性强、具有生活化特点、融入数学问题的教学情境，有效激发了学生自主探究。对此，本文结合教育实践进行分析和探讨。
关键词：小学数学;情境教学;探究;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新一轮课程改革的不断深入，我们不断创新数学课堂教学方法。情境教学法是一种高效而且实用的方法。在数学课堂教学中，我们创设游戏化、生活化、具有数学问题的教学情境，唤醒了学生的已有知识经验和思想方法，把数学教学内容与他们的已有知识体系建立起了联系，促使他们积极主动地思考和解决问题，有效提高了课堂教学效果，促进了教学方式的变革。所以，文章将结合教学实践，对于情境教学法在小学数学教学中的应用进行分析，为数学课堂教学方法的创新提供新的思路。
一、设计数学游戏情境，激发学生探究兴趣
爱玩游戏是小学生的天性。在数学教学中，我们把游戏与情境教学法进行有机结合，创设了游戏化的数学教学情境，既满足了学生游戏的心理需求，也使数学教学内容变得更加形象、直观，从而有利于调动学生已有的知识储备和解决问题的经验，促使他们积极主动的思考这些内容，激起了他们主动探究的兴趣和热情。
例如，在教授“可能性”的数学知识时，我们就可以创设“抛硬币游戏”“掷骰子游戏”“抓阄游戏”等。在游戏化的情景当中，学生积极主动地抛硬币、掷骰子、抓阄，兴趣非常深厚，在猜想和验证的过程中，他们不断思考，深刻理解了数学知识。以抛硬币的游戏活动为例，我们可以把全班分成几个小组，每个小组各自玩抛硬币的游戏。我们可以规定抛硬币游戏的时间，在规定的时间内，要记录下硬币正面和反面出现的次数，最后汇总各种数据。通过玩抛硬币的游戏，学生们发现无论怎样抛硬币，硬币的正面和反面向上的次数都非常接近于总次数的一半。实践证明，我们创设计数学游戏情境，促使学生积极主动地动口交流、动手操作、动脑思考，使他们在积极主动的自主探究中掌握了数学知识，获得了更加深刻的印象。
二、运用生活化情境，引导学生自主探究
在数学教学中，我们创设生活化的情境，可以降低学生对数学知识的陌生感，有利于学生调动已有的生活经验，有利于激发他们自主探究的兴趣，使他们在积极主动地解决生活中实际问题的过程中掌握数学知识，理解数学概念。
例如，在教授“吨”的数学知识时，我们就可以融入生活化元素创设数学教学情境：在平时的生活中，你发现人们通常对哪些事物用吨这个单位来计量呢？学生积极回忆生活事件，争着举手发言。在学生对吨的概念认知经验有了一定的了解之后，接下来我们开展教学就相对简单起来。又如，在教授“比例”的知识时，我们也可以创设生活化的数学教学情境：“孩子们，现在隔壁班一位同学的妈妈正在做打字的工作，经理按照每打3000字给30块的方法进行结算，已知这位妈妈今天打了9000字，请问经理应该给她结算多少工資呢？”学生们特别乐意解决生活中的实际问题，而教师设计的情景又是隔壁班同学的妈妈，因此一个个都摩拳擦掌，认真的思考和探究，在这个过程中，学生们主动学习，有效增强了他们对比例相关知识的理解，并能运用所掌握的知识来解比例，最终提高了他们解决实际问题的能力。
三、创设问题情境，激起学生探究好奇心
“有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法……”在数学情境教学中，我们一定要重视问题情境的创设，从而激起学生探究的好奇心，促使他们积极主动地思考问题和解决问题。
例如，在教授“圆柱与圆锥”的数学知识时，为了引导学生通过自主探究了解圆柱和圆锥的特征，我们就可以创设问题情境激起学生的好奇心，引发他们不断思考。教学中，我们可以先展示一组几何体的图片，图片中有各种图形，其中包含圆柱、圆锥形状的物体，在此基础上设计问题：“哪些图形是圆柱体？哪些是圆锥体呢？请你说一说理由。”在设计问题时，我们不但要求学生指出哪些图形中的物体是圆柱体或者是圆锥体，同时还引领他们积极主动的思考，并通过语言表达的方式，进一步明确圆柱体和圆锥体的特点，从而与其他形状的几何体区别开来。如果有的学生还不能更加清晰地说出圆柱体与圆锥体形状的特点，那么我们还可以同时使用摸一摸、看一看等动手、动眼的方法，让学生调动多种感官积累感性经验，在此基础上再次提问：“通过摸一摸、看一看，你发现圆柱体和圆锥体的特点了吗？”在教学中我们把数学问题情境的创设与其他方法有机结合起来，能够有效激发学生自主探究，从而促使他们通过总结、归纳了解数学知识的特点，提高了他们分析问题和解决问题的能力。
总之，在小学数学教学中，情境教学法是一种具有可行性、可操作性强的教学方法。我们一定要积极主动的将情境教学法运用在数学课堂教学中，引发学生积极主动的探究，促进数学课堂教学方式的变革，提高数学课堂教学质量。
参考文献
[1]何连生.小学数学教学中生活情境的开展方法[J].知识窗（教师版），2020（12）：70.
[2]张凯.小学数学教学的情境创设方法[J].江西教育，2020（36）：57.
关键词：小学数学;情境教学;探究;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着新一轮课程改革的不断深入，我们不断创新数学课堂教学方法。情境教学法是一种高效而且实用的方法。在数学课堂教学中，我们创设游戏化、生活化、具有数学问题的教学情境，唤醒了学生的已有知识经验和思想方法，把数学教学内容与他们的已有知识体系建立起了联系，促使他们积极主动地思考和解决问题，有效提高了课堂教学效果，促进了教学方式的变革。所以，文章将结合教学实践，对于情境教学法在小学数学教学中的应用进行分析，为数学课堂教学方法的创新提供新的思路。
一、设计数学游戏情境，激发学生探究兴趣
爱玩游戏是小学生的天性。在数学教学中，我们把游戏与情境教学法进行有机结合，创设了游戏化的数学教学情境，既满足了学生游戏的心理需求，也使数学教学内容变得更加形象、直观，从而有利于调动学生已有的知识储备和解决问题的经验，促使他们积极主动的思考这些内容，激起了他们主动探究的兴趣和热情。
例如，在教授“可能性”的数学知识时，我们就可以创设“抛硬币游戏”“掷骰子游戏”“抓阄游戏”等。在游戏化的情景当中，学生积极主动地抛硬币、掷骰子、抓阄，兴趣非常深厚，在猜想和验证的过程中，他们不断思考，深刻理解了数学知识。以抛硬币的游戏活动为例，我们可以把全班分成几个小组，每个小组各自玩抛硬币的游戏。我们可以规定抛硬币游戏的时间，在规定的时间内，要记录下硬币正面和反面出现的次数，最后汇总各种数据。通过玩抛硬币的游戏，学生们发现无论怎样抛硬币，硬币的正面和反面向上的次数都非常接近于总次数的一半。实践证明，我们创设计数学游戏情境，促使学生积极主动地动口交流、动手操作、动脑思考，使他们在积极主动的自主探究中掌握了数学知识，获得了更加深刻的印象。
二、运用生活化情境，引导学生自主探究
在数学教学中，我们创设生活化的情境，可以降低学生对数学知识的陌生感，有利于学生调动已有的生活经验，有利于激发他们自主探究的兴趣，使他们在积极主动地解决生活中实际问题的过程中掌握数学知识，理解数学概念。
例如，在教授“吨”的数学知识时，我们就可以融入生活化元素创设数学教学情境：在平时的生活中，你发现人们通常对哪些事物用吨这个单位来计量呢？学生积极回忆生活事件，争着举手发言。在学生对吨的概念认知经验有了一定的了解之后，接下来我们开展教学就相对简单起来。又如，在教授“比例”的知识时，我们也可以创设生活化的数学教学情境：“孩子们，现在隔壁班一位同学的妈妈正在做打字的工作，经理按照每打3000字给30块的方法进行结算，已知这位妈妈今天打了9000字，请问经理应该给她结算多少工資呢？”学生们特别乐意解决生活中的实际问题，而教师设计的情景又是隔壁班同学的妈妈，因此一个个都摩拳擦掌，认真的思考和探究，在这个过程中，学生们主动学习，有效增强了他们对比例相关知识的理解，并能运用所掌握的知识来解比例，最终提高了他们解决实际问题的能力。
三、创设问题情境，激起学生探究好奇心
“有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法……”在数学情境教学中，我们一定要重视问题情境的创设，从而激起学生探究的好奇心，促使他们积极主动地思考问题和解决问题。
例如，在教授“圆柱与圆锥”的数学知识时，为了引导学生通过自主探究了解圆柱和圆锥的特征，我们就可以创设问题情境激起学生的好奇心，引发他们不断思考。教学中，我们可以先展示一组几何体的图片，图片中有各种图形，其中包含圆柱、圆锥形状的物体，在此基础上设计问题：“哪些图形是圆柱体？哪些是圆锥体呢？请你说一说理由。”在设计问题时，我们不但要求学生指出哪些图形中的物体是圆柱体或者是圆锥体，同时还引领他们积极主动的思考，并通过语言表达的方式，进一步明确圆柱体和圆锥体的特点，从而与其他形状的几何体区别开来。如果有的学生还不能更加清晰地说出圆柱体与圆锥体形状的特点，那么我们还可以同时使用摸一摸、看一看等动手、动眼的方法，让学生调动多种感官积累感性经验，在此基础上再次提问：“通过摸一摸、看一看，你发现圆柱体和圆锥体的特点了吗？”在教学中我们把数学问题情境的创设与其他方法有机结合起来，能够有效激发学生自主探究，从而促使他们通过总结、归纳了解数学知识的特点，提高了他们分析问题和解决问题的能力。
总之，在小学数学教学中，情境教学法是一种具有可行性、可操作性强的教学方法。我们一定要积极主动的将情境教学法运用在数学课堂教学中，引发学生积极主动的探究，促进数学课堂教学方式的变革，提高数学课堂教学质量。
参考文献
[1]何连生.小学数学教学中生活情境的开展方法[J].知识窗（教师版），2020（12）：70.
[2]张凯.小学数学教学的情境创设方法[J].江西教育，2020（36）：57.