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一、小学课堂教育教学之前管理的有效性
“以人为本”作为一种思想虽古已有之，但马克思主义所强调的以人为本却有其特定意指，即以“现实中的个人”为起点。以社会共同体的内在关系重构为中介和途径，以人“自由而全面的发展”为最终指向。在教育活动中，人既是教育活动的原因，又是教育活动的目的，既是教育的出发点，也是教育的门归宿。所以教育必须以人为本，确立人的主体地位。但是俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”小学课堂教育教学管理也是如此。现如今一些干扰小学课堂教育教学的事件时有发生。如迟到、早退、旷课、上课交头接耳等。这些看起来并不起眼的事情，往往会使我们教师耗费大量的时间去处理。四十分钟的课堂时间，能够真正有效利用的教育教学时间为此而损耗了一部分。而学生投入学习时间也相应减少了许多。因此，学期初规则的制定，是小学课堂教育教学管理有效性的重要策略之一。教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会面临的惩罚，如迟到的学生只可以从后门进教室等。规则一旦建立，教师首先要严格遵守，防微杜渐，免得一些不适行为逐渐演变成主要问题。小学教师对学生要一视同仁，要言必行，行必果，这样才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，则可能会使课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。
二、小学课堂教育教学环节管理的有效性
随着教育教学事业发展水平的不断提高，我国越来越重视小学课堂教育教学质量。在小学教学环节中，教师的授课作风对小学课堂教育教学管理的效果有直接影响。“感人心者，莫先于情。”在小学课堂教育教学中，如果教师关心、尊重、爱护学生，注意创造民主、真诚、友爱的班级气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，那么学生反过来一般也很尊重教师，自觉遵守小学课堂纪律，小学课堂教育教学管理的效果比较好。如果教师领导作风专断，经常给学生施加压力，则很容易造成学生心理上的过度紧张、焦虑，产生挫折感，甚至引起情绪抵触，在课堂上与教师或他人产生冲突对立，破坏正常教学秩序。此外，小学教师的学识、教育教学能力和人格品质对小学课堂教育教学管理也有一定影响。工作认真负责、教育教学严谨、尊重学生、意志顽强的教师，往往能赢得学生的敬重，并获得学生课堂上的积极配合，而教学不认真、举止粗野的教师则会引起学生反感、对抗，并在课堂学习中表现出不合作态度。
三、小学课堂教育教学结束管理的有效性
结束是小学课堂教育教学的最后一个环节。经过三十多分钟紧张的学习，到教育教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳度增加，这段时间教育教学课堂秩序最难维持。日常教学中，常有许多好课因结尾不佳而给人留下遗憾。因此，重视课堂结尾的设计与管理，也是课堂教育教学管理的一项重要内容。在平常的教学中我发现课堂教育教学结尾方法常见主要有以下几种：一是系统归纳法。课临结束时，教师或学生对所学内容作一般要归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果。二是巧作铺垫法。教师应胸有全局，在结束一节课时需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考，为搭好旧知识通向新知识的桥粱而早作安排。三是巩固练习法。在结束部分恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的新知得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。当然，小学课的结束方法远不止以上几种，只要注意积累和探索，教师就会找到适合自己教育教学的好的结束方法，使自己的课堂教育教学善始善终。
四、小学课堂教育教学问题行为的管理策略
目前，新课标改革正开展得如火如荼，在教学改革的同时，小学教育管理上的种种问题也浮出水面需要去面对和解决.从教学管理着手，才是提升教学质量的重中之重.在小学课堂教育教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此处理问题行为的方式也应该是灵活多样的。一般来说，处理小学课堂问题行为的方法主要有：
1.暗示方法
当小学学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时，小学教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下實现控制的目的。例如，教师始终看着有不恰当行为的学生，直到他停止了这种行为为止；或者眼睛盯着他的同时，用手指放在嘴唇上表示让他停止说话；或者教师走到他的身边稍停一会等等，都是暗示的有效方法。
2.引起注意
当小学学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，小学教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑等等。
3.情境创设
当小学学生疲劳，不专心听讲时小学教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。
4.调节气氛
当小学课堂气氛沉闷，小学学生注意力下降时，小学教师可通过讲个小笑话，讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现。
5.正面教育
如果以上方式都不奏效，小学教师对严重扰乱课堂秩序的学生就要正面加以严肃批评，指出其缺点，制止不良行为。当然，正面批评要坚持晓之以理，尊重学生，要避免批评时情绪激动、言辞尖刻，或者婆婆妈妈、浪费时间，以免扩大事态，影响正常教学。
总而言之，当前，随着新课程改革的进一步深入，小学课堂教育教学管理的有效性是课堂教育教学的一个基本要素，是有效教育教学的一部分，是达成教育教学目标，实现教育教学目的的重要手段，它是小学教师在小学课堂教育教学中必须掌握的一门知识，同时也是衡量教师能力的一个重要因素，因为小学课堂教育教学管理应用的好坏将直接决定一堂小学课的成功与否。是对当前形势下小学课堂教育教学管理的进行探讨，研究解决问题的方法，是提高小学课堂教育教学质量的重重之重.
“以人为本”作为一种思想虽古已有之，但马克思主义所强调的以人为本却有其特定意指，即以“现实中的个人”为起点。以社会共同体的内在关系重构为中介和途径，以人“自由而全面的发展”为最终指向。在教育活动中，人既是教育活动的原因，又是教育活动的目的，既是教育的出发点，也是教育的门归宿。所以教育必须以人为本，确立人的主体地位。但是俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”小学课堂教育教学管理也是如此。现如今一些干扰小学课堂教育教学的事件时有发生。如迟到、早退、旷课、上课交头接耳等。这些看起来并不起眼的事情，往往会使我们教师耗费大量的时间去处理。四十分钟的课堂时间，能够真正有效利用的教育教学时间为此而损耗了一部分。而学生投入学习时间也相应减少了许多。因此，学期初规则的制定，是小学课堂教育教学管理有效性的重要策略之一。教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会面临的惩罚，如迟到的学生只可以从后门进教室等。规则一旦建立，教师首先要严格遵守，防微杜渐，免得一些不适行为逐渐演变成主要问题。小学教师对学生要一视同仁，要言必行，行必果，这样才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，则可能会使课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。
二、小学课堂教育教学环节管理的有效性
随着教育教学事业发展水平的不断提高，我国越来越重视小学课堂教育教学质量。在小学教学环节中，教师的授课作风对小学课堂教育教学管理的效果有直接影响。“感人心者，莫先于情。”在小学课堂教育教学中，如果教师关心、尊重、爱护学生，注意创造民主、真诚、友爱的班级气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于人，那么学生反过来一般也很尊重教师，自觉遵守小学课堂纪律，小学课堂教育教学管理的效果比较好。如果教师领导作风专断，经常给学生施加压力，则很容易造成学生心理上的过度紧张、焦虑，产生挫折感，甚至引起情绪抵触，在课堂上与教师或他人产生冲突对立，破坏正常教学秩序。此外，小学教师的学识、教育教学能力和人格品质对小学课堂教育教学管理也有一定影响。工作认真负责、教育教学严谨、尊重学生、意志顽强的教师，往往能赢得学生的敬重，并获得学生课堂上的积极配合，而教学不认真、举止粗野的教师则会引起学生反感、对抗，并在课堂学习中表现出不合作态度。
三、小学课堂教育教学结束管理的有效性
结束是小学课堂教育教学的最后一个环节。经过三十多分钟紧张的学习，到教育教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳度增加，这段时间教育教学课堂秩序最难维持。日常教学中，常有许多好课因结尾不佳而给人留下遗憾。因此，重视课堂结尾的设计与管理，也是课堂教育教学管理的一项重要内容。在平常的教学中我发现课堂教育教学结尾方法常见主要有以下几种：一是系统归纳法。课临结束时，教师或学生对所学内容作一般要归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果。二是巧作铺垫法。教师应胸有全局，在结束一节课时需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考，为搭好旧知识通向新知识的桥粱而早作安排。三是巩固练习法。在结束部分恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的新知得到巩固，又可使教学效果及时得到反馈。当然，小学课的结束方法远不止以上几种，只要注意积累和探索，教师就会找到适合自己教育教学的好的结束方法，使自己的课堂教育教学善始善终。
四、小学课堂教育教学问题行为的管理策略
目前，新课标改革正开展得如火如荼，在教学改革的同时，小学教育管理上的种种问题也浮出水面需要去面对和解决.从教学管理着手，才是提升教学质量的重中之重.在小学课堂教育教学中，学生的问题行为是多种多样的，因此处理问题行为的方式也应该是灵活多样的。一般来说，处理小学课堂问题行为的方法主要有：
1.暗示方法
当小学学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时，小学教师可以通过一定的暗示动作来提醒、警告学生，从而在不影响他人的情况下實现控制的目的。例如，教师始终看着有不恰当行为的学生，直到他停止了这种行为为止；或者眼睛盯着他的同时，用手指放在嘴唇上表示让他停止说话；或者教师走到他的身边稍停一会等等，都是暗示的有效方法。
2.引起注意
当小学学生不专心听讲或在课堂上偷看其他书时，小学教师一般可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑等等。
3.情境创设
当小学学生疲劳，不专心听讲时小学教师可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，如小竞赛、小表演、小制作等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。
4.调节气氛
当小学课堂气氛沉闷，小学学生注意力下降时，小学教师可通过讲个小笑话，讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现。
5.正面教育
如果以上方式都不奏效，小学教师对严重扰乱课堂秩序的学生就要正面加以严肃批评，指出其缺点，制止不良行为。当然，正面批评要坚持晓之以理，尊重学生，要避免批评时情绪激动、言辞尖刻，或者婆婆妈妈、浪费时间，以免扩大事态，影响正常教学。
总而言之，当前，随着新课程改革的进一步深入，小学课堂教育教学管理的有效性是课堂教育教学的一个基本要素，是有效教育教学的一部分，是达成教育教学目标，实现教育教学目的的重要手段，它是小学教师在小学课堂教育教学中必须掌握的一门知识，同时也是衡量教师能力的一个重要因素，因为小学课堂教育教学管理应用的好坏将直接决定一堂小学课的成功与否。是对当前形势下小学课堂教育教学管理的进行探讨，研究解决问题的方法，是提高小学课堂教育教学质量的重重之重.