为适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，使学生在义务教育的基础上，语文素养普遍获得进一步提高，高中语文选修课程应运而生。那么，究竟什么是选修课呢？一般来说，它是指供学生可以选择地决定是否修习的课程。这类课程，学生可以选择上，也可以选择不上。
　　一、目前开设选修课的困境
　　（一）高中开设语文选修课的最大阻力——高考。开设一门受学生欢迎的选修课，其实是受许多条件限制的。选修课开设的初衷是让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，开设语文选修课的阻力主要来自高考。各个主要社会群体一致认为，高考是影响高中选修课程开设的最重要的因素，关乎学生一生命运的是高考，学校要谈升学率，教师要谈业绩，家长要谈声誉，都是从学生的高考来体现的。
　　（二）学校配套设施不足，学生选择受限制。开设一门受学生欢迎的选修课，其实是受许多条件限制的。除了高考与师资力量外，很重要的一点就是学校的设施：图书馆藏书量、多媒体大教室或者电教化教室、学校的研究经费等，至于其他的都是后话。如果学校图书馆藏书量很少，甚至连一些常见的语文报纸杂志都很少或者没有，或者学校的多媒体大教室或者电教化教室较少，这些都会影响选修课的开设。
　　（三）师资力量不足，尤其是优秀教师缺乏。从高中开设语文选修课的阻力因素不难看出，师资条件也是影响选修课开设的主要原因，其影响程度仅次于高考。要开设语文选修课，并不是每个语文教师都能胜任，需要建立一支高素质的教师队伍，这是必要条件。
　　（四）学习评价标准单一。很多学校采取的测量方式多数选择的是期末闭卷考试，学生选修初衷是希望能否扩大自己的知识面，增添或者培养自己某方面的素养或技能，因此，制定一个合理的学习评价测量标准，是值得学校、教师、学生甚至专家思考的问题。
　　二、解决办法
　　（一）学校应积极探索高考与选修课的协调一致。面对新课改后的高考语文试题，学生需要有能够完整而又准确地答题的素质。这种素质怎么培养呢？除了学生在必修课学到的知识与技能外，还应该重视选修课学习所学到的知识与能力，甚至从选修课学来的知识与能力更应该重视。语文教师的工作除了讲授好语文必修课外，更应该讲授语文选修课，开设的选修課应该侧重于与高考有关的课程，使学生形成一种所谓的“高考素养”。
　　（二）学校教学资源增加投入，加强区域资源的交流运用。1.大力投入教学资源设备与教研经费。学校应该从长远利益考虑，学校经费可以适当投入到更新或者增添设备方面。学校可以增添图书管的藏书，征订各类报纸杂志，扩建多媒体大教室或者电教化教室，还可以增加教研经费。2.建立合作关系，加强区域资源的交流和利用。学校可以与兄弟学校建立合作伙伴关系，相互利用学校资源，以弥补学校自身资源的不足，落后学校应向先进学校学习教学经验。学校可以同学校周边的社区建立合作关系，利用社区资源。
　　（三）大量培训合格教师。选修课的开设是对教师综合素质的考验，教学理念、专业知识、管理能力等都在考查之列。因此在进行语文选修课讲授之前应该对教师进行专业培训，不能让教师讲授选修课像讲授必修课一样。经过培训后，使教师能胜任选修课的开发和教学，尤其是在新课程标准下的语文选修课，它是全新的运作模式和教学理念，更应该上至领导阶层下至每一个教师都有一个系统的培训。尤其是师资力量薄弱的乡村中学，语文教师在上选修课时，不区分选修课与必修课，一样对待，往往选修课就当成必修课来讲授。语文教师要考虑到选修课与必修课的异同，既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座或活动课。
　　（四）完善学习评价机制，以求检测标准尽量统一。就某种意义来说，语文课程改革成败的标志是选修课能否落实，而选修课能否落实的关键是学分制能否施行。学校要按照实际情况，制定一套完整合理的选修课程评价机制，学校尽量要使学生懂得评价方式，对于语文选修课程，学生采取什么评价方式取得学分，有些课程用现有的必修课程学习评价机制是行不通的。选修课往往注重的是学习过程，高中语文选修课程是在必修课基础上的拓展与提高，学校应该给学生以人性化的处理，不能用必修模式束缚学生的学习动力。学分制必须以选修课制度为基础和前提，体现人文性、多样性、差异性、过程性原则。