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物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展的一种能力或品质，培养学生的核心素养是新一轮课程改革的灵魂，也是实现素质教育的重要手段。
一、加强物理实验，提高学生动手探究能力
千言万语道不清，一做实验就分明，实验是物理这门学科的魂。学生的能力是在实践活动中产生和发展，要使学生有观察能力，必须让他们亲自进行观察；要使学生有实验探究能力，必须让他们亲自进行实验。所以重视并加强物理实验这不仅是学生通过实验掌握物理知识，还有利于提高学生学习能力，促使学生养成主动探究的学习习惯。
例如，我们学习物态变化时，“物体受热一般会膨胀，遇冷会收缩”，但水结冰时，体积会怎样变化呢？有的同学立即作出回答：“根据物体热胀冷缩的性质，水结冰时体积当然变小的。”但我们可以提出相反的见解：“如果变小的话，为什么冰会浮在水面呢？这到底谁对谁错呢？”这样一下子就激发了学生的求知欲，于是我趁热打铁，让学生自己通过实验去论证，去解决问题。这正培养了他们的科学探究的精神。接着，我又在学生疑惑的基础上提出实验设计方案：“如在小药瓶中装满水，放到冰箱中使水完全凝固，然后看看冰面是下降了还是升高了？”一石激起千层浪，于是他们立即动手做起实验，把一个小容器装水后，放在冰箱中，让它结冰，结果发现容器中的冰面是向上凸起来的，这样，学生通过自己的实验，对冰的反常膨胀认识更深了，实验后我们也可让学生自己举例说明在日常生活中这种现象有什么危害，这也使我们的物理应用到生活中，使他们在科学探究中有所得，提高了学生们的学习兴趣。
二、创设深化物理知识的实验范例，培养学生探究能力
在初中物理教材中，包含着很多抽象性的内容，学生对此部分内容很难有效理解。为了让学生直观生动地理解抽象性的物理学知识，教师不妨将物理知识转化为物理实验，并向学生们进行直观性的示范与讲解，从而培养学生的物理探究能力，训练学生的物理思维。初中学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探究知识的起点。我结合初中物理学科的特点，在课堂教学中努力创设物理问题情境，让学生在问题情境中不断发现问题，提出问题，并经常结合教材内容、联系学生日常生活知识激发学生的学习兴趣。在课堂教学中利用日常生活中的见闻和知识应用实例启发学生，既激发了学生学习的兴趣，又开阔了学生的眼界，使学生寻找到物理知识的生长点，增强了求知欲。让他们学会在生活中思考。
学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验。物理教材中有许多演示实验、探究实验及小实验，既生动又形象。于是我利用身边随手可得的小物品进行探究活动和各种物理实验，拉近物理与生活的距离，激发学生的学习兴趣。例如，在讲述压强一节时，我用硬纸片片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现硬纸片并不会象我们所想象的那样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了。激发他们探究新知识的积极性，更能激发学生的学习兴趣。例如：初中物理“浮沉条件”一课的引入，用演示实验创设情境。在盛有一定密度的盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮于液面；放进一块石子，石子沉入杯底，放进一个鸡蛋，鸡蛋悬浮于盐水中，再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉，放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮于液面，以上情境使我们看到同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不一样，而同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况又不相同。液体的浮沉到底与哪些因素有关呢？从情境中引出问题有利于调动学生的主体能动性，培养学生的创造性思维。
三、充分利用课外实验，全面提高学生实践能力
众所周知，物理是一门与生活实际联系极为紧密的学科。教师在组织物理教学要将物理教学扩展至课外，鼓励学生积极观察生活中的物理现象，并自主搜集有关物理学知识资料，利用所学的物理实验思维进行创新型实验设计，自主探究以及项目创新。在物理教学中，我们不妨把物理课外科学实验延伸到物理课堂上，既激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习物理产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，達到教学的目的。在学习光的直线传播前，可以让学生在一张不透明纸上剪出一个不规则的小图形的洞，并让太阳光通过小洞，让其观察纸下边留下的光斑的形状，观察后学生会发出这样的疑问：为什么光斑和我剪的图形不一样呢？让学生带着问题进行学习，教师再顺势引导出小孔成像的知识，让学生认识这是光的直线传播形成的。在学习升力的知识前，要求学生制作飞机机翼升力的实验，并让制作得好的学生在课堂上展示。在学习热现象之后，结合课本中的小实验“纸锅烧水”；在讲杠杆的平衡条件后，结合课本中的小实验“蜡烛跷跷板”。要求学生自己课后动手试做。并给学生提供自我表现的机会，让同学们一起分享成果。其次，要不断重视物理知识的实际运用。比如，在学完简单机械这一知识点后，应多组织学生亲自通过对自行车进行实物观察，尽量让学生说出自行车究竟运用了哪些简单的机械？ 这样便可以拉进物理与生活的距离，且多让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学与社会、与日常生活的关系，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。
物理实验作为一种特殊形式的知识载体，自身就具有直观、生动、形象和有趣的特点。在物理实验教学中，需要引导学生不断地进行实践、交流与讨论，要激发学生的学习热情和兴趣，鼓励学生大胆进行课外实验，倡导充分利用身边的物品做小实验。使学生从被动变为主动，充分发挥学生的主观能动性。引导教师在传授科学知识、技能训练的同时，重视在物理课堂教学中对学生实验探究兴趣及能力培养。培养学生科学探究能力、创新意识和科学精神，真正提高学生的物理核心素养。
一、加强物理实验，提高学生动手探究能力
千言万语道不清，一做实验就分明，实验是物理这门学科的魂。学生的能力是在实践活动中产生和发展，要使学生有观察能力，必须让他们亲自进行观察；要使学生有实验探究能力，必须让他们亲自进行实验。所以重视并加强物理实验这不仅是学生通过实验掌握物理知识，还有利于提高学生学习能力，促使学生养成主动探究的学习习惯。
例如，我们学习物态变化时，“物体受热一般会膨胀，遇冷会收缩”，但水结冰时，体积会怎样变化呢？有的同学立即作出回答：“根据物体热胀冷缩的性质，水结冰时体积当然变小的。”但我们可以提出相反的见解：“如果变小的话，为什么冰会浮在水面呢？这到底谁对谁错呢？”这样一下子就激发了学生的求知欲，于是我趁热打铁，让学生自己通过实验去论证，去解决问题。这正培养了他们的科学探究的精神。接着，我又在学生疑惑的基础上提出实验设计方案：“如在小药瓶中装满水，放到冰箱中使水完全凝固，然后看看冰面是下降了还是升高了？”一石激起千层浪，于是他们立即动手做起实验，把一个小容器装水后，放在冰箱中，让它结冰，结果发现容器中的冰面是向上凸起来的，这样，学生通过自己的实验，对冰的反常膨胀认识更深了，实验后我们也可让学生自己举例说明在日常生活中这种现象有什么危害，这也使我们的物理应用到生活中，使他们在科学探究中有所得，提高了学生们的学习兴趣。
二、创设深化物理知识的实验范例，培养学生探究能力
在初中物理教材中，包含着很多抽象性的内容，学生对此部分内容很难有效理解。为了让学生直观生动地理解抽象性的物理学知识，教师不妨将物理知识转化为物理实验，并向学生们进行直观性的示范与讲解，从而培养学生的物理探究能力，训练学生的物理思维。初中学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探究知识的起点。我结合初中物理学科的特点，在课堂教学中努力创设物理问题情境，让学生在问题情境中不断发现问题，提出问题，并经常结合教材内容、联系学生日常生活知识激发学生的学习兴趣。在课堂教学中利用日常生活中的见闻和知识应用实例启发学生，既激发了学生学习的兴趣，又开阔了学生的眼界，使学生寻找到物理知识的生长点，增强了求知欲。让他们学会在生活中思考。
学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验。物理教材中有许多演示实验、探究实验及小实验，既生动又形象。于是我利用身边随手可得的小物品进行探究活动和各种物理实验，拉近物理与生活的距离，激发学生的学习兴趣。例如，在讲述压强一节时，我用硬纸片片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现硬纸片并不会象我们所想象的那样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了。激发他们探究新知识的积极性，更能激发学生的学习兴趣。例如：初中物理“浮沉条件”一课的引入，用演示实验创设情境。在盛有一定密度的盐水的烧杯中，放进一个木块，木块浮于液面；放进一块石子，石子沉入杯底，放进一个鸡蛋，鸡蛋悬浮于盐水中，再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉，放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮于液面，以上情境使我们看到同一种液体里放进不同的物体，浮沉情况不一样，而同一个物体放进不同的液体里，浮沉情况又不相同。液体的浮沉到底与哪些因素有关呢？从情境中引出问题有利于调动学生的主体能动性，培养学生的创造性思维。
三、充分利用课外实验，全面提高学生实践能力
众所周知，物理是一门与生活实际联系极为紧密的学科。教师在组织物理教学要将物理教学扩展至课外，鼓励学生积极观察生活中的物理现象，并自主搜集有关物理学知识资料，利用所学的物理实验思维进行创新型实验设计，自主探究以及项目创新。在物理教学中，我们不妨把物理课外科学实验延伸到物理课堂上，既激活课堂气氛，使教学生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲、探索欲、创新欲，对学习物理产生兴趣，让学生主动地获取知识，自觉地训练技能，達到教学的目的。在学习光的直线传播前，可以让学生在一张不透明纸上剪出一个不规则的小图形的洞，并让太阳光通过小洞，让其观察纸下边留下的光斑的形状，观察后学生会发出这样的疑问：为什么光斑和我剪的图形不一样呢？让学生带着问题进行学习，教师再顺势引导出小孔成像的知识，让学生认识这是光的直线传播形成的。在学习升力的知识前，要求学生制作飞机机翼升力的实验，并让制作得好的学生在课堂上展示。在学习热现象之后，结合课本中的小实验“纸锅烧水”；在讲杠杆的平衡条件后，结合课本中的小实验“蜡烛跷跷板”。要求学生自己课后动手试做。并给学生提供自我表现的机会，让同学们一起分享成果。其次，要不断重视物理知识的实际运用。比如，在学完简单机械这一知识点后，应多组织学生亲自通过对自行车进行实物观察，尽量让学生说出自行车究竟运用了哪些简单的机械？ 这样便可以拉进物理与生活的距离，且多让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学与社会、与日常生活的关系，从而激发学生的探究欲望和学习兴趣。
物理实验作为一种特殊形式的知识载体，自身就具有直观、生动、形象和有趣的特点。在物理实验教学中，需要引导学生不断地进行实践、交流与讨论，要激发学生的学习热情和兴趣，鼓励学生大胆进行课外实验，倡导充分利用身边的物品做小实验。使学生从被动变为主动，充分发挥学生的主观能动性。引导教师在传授科学知识、技能训练的同时，重视在物理课堂教学中对学生实验探究兴趣及能力培养。培养学生科学探究能力、创新意识和科学精神，真正提高学生的物理核心素养。