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摘要：在课改背景下，数学新课标针对小学数学教学明确指出要从学生已有的生活经验出发，让他们通过亲身经历，从而将实际问题抽象成为数学模型，以更好地理解并掌握数学知识，并能够灵活运用数学知识解决实际生活中的数学问题。因此，在小学数学教学中，教师应有意识地对学生渗透生活教育思想，促使学生能够细致观察生活，用数学方法解决实际生活问题。基于此，本文就对小学数学教学中融入生活教育思想的策略展开探析，以供参考。
关键词：小学数学教学;生活教育思想;融入策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
生活教育思想是我国现代大教育家陶行知先生提出来的教学理念，其核心内容就是生活即教育。近年来，随着课程改革的不断深化，生活教育思想越来越受到广大教师的重视。在小学教学领域，数学知识相对较为抽象，对学习者的逻辑思维能力要求较高，而小学生因为年龄较小，仍以具象思维为主，因此学习起来存在较多的困难。而采用生活化教学模式，将日常生活与数学教学有机结合在一起，能降低学生学习的难度，激发小学生学习数学知识的兴趣，并能够灵活运用数学知识解决实际生活中的问题。而在实际教学中，教师要想有效融入生活教育思想，应采用如下的策略。
一、利用生活实物创设生活教学情境
在小学数学教学中，涉及了较多的数学概念、共识和定理，但这些数学知识较为抽象、枯燥，加之小学生在逻辑思维能力方面相对较弱，因此，学习起来存在较多的困难。针对这一情况，教师就可以利用生活化道具创设适宜的教学情境，特别是在导课环节，利用生活实物来创设生活化的教学情境，让学生能够借助自己熟悉的生活实物对数学知识进行理解，更快、更好地学习数学知识，从而为高效课堂教学的构建奠定基础。
例如，在教学“圆柱与圆锥”的内容时，因为这两个几何体的形状比较特殊，知识点比较抽象，小学生学习起来存在较大的困难。在教学中，教师就可以利用生活中比较常见的圆柱和圆锥物品来创设教学情境，如蜡烛和铅笔这两种比较常见的圆柱形物品，而削过的铅笔笔尖部位就变成了圆锥体，此外，小学生爱吃的冰淇淋也是圆锥形。教师就可以利用蜡烛和铅笔来创设教学情境，促使学生能够借助这些熟悉的生活实物来快速理解本课学习的内容，从而更好地理解圆柱和圆锥的相关知识点。
二、设计生活问题引导学生思维发展
在小学数学教学中，要想有效融入生活教育思想，教师还要设计生活问题来引导学生思维发展。在实际操作中，教师在课堂教学过程中，应根据教学的内容，然后结合小学生的日常生活实际，巧妙设计生活化问题，让学生们围绕着教师设计的生活化问题进行自主探究和合作学习，并在学习的过程中可以体验到数学知识学习的乐趣，同时领悟到生活的真谛，这样能使小学生的数学思维得以有效发展，并且能够树立生活教育意识，将数学学习与实际生活相结合，从而更加热爱学习，热爱生活。
例如，在教学“圆”的知识时，教师就可以根据教学的内容提出生活化的问题，如“车轮为什么是圆形，而不是长方形或是三角形呢？”等问题，引导学生围绕着这些生活化的问题来进行自主探究和合作学习，从而帮助学生将数学与实际生活紧密结合在一起，能够更快、更好地理解并掌握相应的数学知识，并能够灵活运用数学知识解决实际生活中的问题。
三、借助生活事例促进学生深化理解
众所周知，小学生因为年纪较小，逻辑思维能力发展并不完善，在学习数学知识时往往对于一些逻辑性较强的数学知识存在较大的困难。针对这些小学生难以理解的数学知识，教师就可以在教学中借助生活事例來帮助学生进一步理解相关的数学知识，从而有效增强小学生的学习能力。
例如，在教学“百分数（二）”的内容时，教师就可以利用多媒体教学辅助设备，为学生们展示节假日时商家为了提升销售额而展开的各种促销活动，然后引出“打折销售”这种商家常用的促销手段。引导学生理解“九折”、“八折”、“七折”和“五折”是什么意思，并且掌握在商品打折时，原价与现价之间有着怎样的关系，让小学生可以对“百分数”与生活之间的关系进行深入的认识和了解，从而增强小学生的理解能力。
四、开展生活实践培养学生综合能力
在小学数学教学中，要想有效融入生活教育思想，教师还要开展生活实践来培养学生的综合能力，从而提升他们的数学核心素养，为他们未来的全面发展奠定良好的基础。众所周知，小学阶段的学生拥有十分强烈的好奇心，特别是对于实践性课程非常感兴趣。因此，小学数学教师就应紧紧抓住小学生的这一显著特点，引导小学生利用好奇心进行数学实践活动，在实践活动中学习相关的数学知识，以促进小学生思维能力和实践操作能力的提升，并促使小学生可以独立解决问题，最终实现全面、健康的发展。
例如，在教学“扇形统计图”的内容时，教师就可以引导学生在课后进行调查实践，分别统计出班级同学的身高、体重以及体育爱好等方面的信息，然后引导他们根据调查统计的数据做成扇形统计图。通过开展实践活动，让小学生们通过亲身的实践体验，增加自身的实践经验，并且能更好地理解生活中的数学知识，了解生活与数学之间的紧密关系，从而逐渐增强学生的数学核心素养，为他们未来的全面发展奠定良好的基础。
结语：
综上所述，数学课程与实际生活之间具有紧密的联系，在小学数学教学中，教师应想方设法融合生活教育思想，让学生能够了解数学知识与实际生活之间的紧密联系，从而更好地理解并掌握相关的数学知识，最终提升课堂教学质量，构建高效课堂教学，并培养学生的数学核心素养，从而为他们未来的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈卫将，陈月仙.在小学数学教学中融入生活教育思想的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021，199，（11）：93-94.
[2]孙俊霞.立德树人“生活教育”理念在小学数学课堂中的实践与应用策略[J].试题与研究，2021，1076，（29）：123-124.
[3]赵红霞，张雨婷.陶行知的生活教育思想在小学数学教学中的应用——以人教版教材为例[J].兵团教育学院学报，2019，151，（05）：77-80.
关键词：小学数学教学;生活教育思想;融入策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
生活教育思想是我国现代大教育家陶行知先生提出来的教学理念，其核心内容就是生活即教育。近年来，随着课程改革的不断深化，生活教育思想越来越受到广大教师的重视。在小学教学领域，数学知识相对较为抽象，对学习者的逻辑思维能力要求较高，而小学生因为年龄较小，仍以具象思维为主，因此学习起来存在较多的困难。而采用生活化教学模式，将日常生活与数学教学有机结合在一起，能降低学生学习的难度，激发小学生学习数学知识的兴趣，并能够灵活运用数学知识解决实际生活中的问题。而在实际教学中，教师要想有效融入生活教育思想，应采用如下的策略。
一、利用生活实物创设生活教学情境
在小学数学教学中，涉及了较多的数学概念、共识和定理，但这些数学知识较为抽象、枯燥，加之小学生在逻辑思维能力方面相对较弱，因此，学习起来存在较多的困难。针对这一情况，教师就可以利用生活化道具创设适宜的教学情境，特别是在导课环节，利用生活实物来创设生活化的教学情境，让学生能够借助自己熟悉的生活实物对数学知识进行理解，更快、更好地学习数学知识，从而为高效课堂教学的构建奠定基础。
例如，在教学“圆柱与圆锥”的内容时，因为这两个几何体的形状比较特殊，知识点比较抽象，小学生学习起来存在较大的困难。在教学中，教师就可以利用生活中比较常见的圆柱和圆锥物品来创设教学情境，如蜡烛和铅笔这两种比较常见的圆柱形物品，而削过的铅笔笔尖部位就变成了圆锥体，此外，小学生爱吃的冰淇淋也是圆锥形。教师就可以利用蜡烛和铅笔来创设教学情境，促使学生能够借助这些熟悉的生活实物来快速理解本课学习的内容，从而更好地理解圆柱和圆锥的相关知识点。
二、设计生活问题引导学生思维发展
在小学数学教学中，要想有效融入生活教育思想，教师还要设计生活问题来引导学生思维发展。在实际操作中，教师在课堂教学过程中，应根据教学的内容，然后结合小学生的日常生活实际，巧妙设计生活化问题，让学生们围绕着教师设计的生活化问题进行自主探究和合作学习，并在学习的过程中可以体验到数学知识学习的乐趣，同时领悟到生活的真谛，这样能使小学生的数学思维得以有效发展，并且能够树立生活教育意识，将数学学习与实际生活相结合，从而更加热爱学习，热爱生活。
例如，在教学“圆”的知识时，教师就可以根据教学的内容提出生活化的问题，如“车轮为什么是圆形，而不是长方形或是三角形呢？”等问题，引导学生围绕着这些生活化的问题来进行自主探究和合作学习，从而帮助学生将数学与实际生活紧密结合在一起，能够更快、更好地理解并掌握相应的数学知识，并能够灵活运用数学知识解决实际生活中的问题。
三、借助生活事例促进学生深化理解
众所周知，小学生因为年纪较小，逻辑思维能力发展并不完善，在学习数学知识时往往对于一些逻辑性较强的数学知识存在较大的困难。针对这些小学生难以理解的数学知识，教师就可以在教学中借助生活事例來帮助学生进一步理解相关的数学知识，从而有效增强小学生的学习能力。
例如，在教学“百分数（二）”的内容时，教师就可以利用多媒体教学辅助设备，为学生们展示节假日时商家为了提升销售额而展开的各种促销活动，然后引出“打折销售”这种商家常用的促销手段。引导学生理解“九折”、“八折”、“七折”和“五折”是什么意思，并且掌握在商品打折时，原价与现价之间有着怎样的关系，让小学生可以对“百分数”与生活之间的关系进行深入的认识和了解，从而增强小学生的理解能力。
四、开展生活实践培养学生综合能力
在小学数学教学中，要想有效融入生活教育思想，教师还要开展生活实践来培养学生的综合能力，从而提升他们的数学核心素养，为他们未来的全面发展奠定良好的基础。众所周知，小学阶段的学生拥有十分强烈的好奇心，特别是对于实践性课程非常感兴趣。因此，小学数学教师就应紧紧抓住小学生的这一显著特点，引导小学生利用好奇心进行数学实践活动，在实践活动中学习相关的数学知识，以促进小学生思维能力和实践操作能力的提升，并促使小学生可以独立解决问题，最终实现全面、健康的发展。
例如，在教学“扇形统计图”的内容时，教师就可以引导学生在课后进行调查实践，分别统计出班级同学的身高、体重以及体育爱好等方面的信息，然后引导他们根据调查统计的数据做成扇形统计图。通过开展实践活动，让小学生们通过亲身的实践体验，增加自身的实践经验，并且能更好地理解生活中的数学知识，了解生活与数学之间的紧密关系，从而逐渐增强学生的数学核心素养，为他们未来的全面发展奠定良好的基础。
结语：
综上所述，数学课程与实际生活之间具有紧密的联系，在小学数学教学中，教师应想方设法融合生活教育思想，让学生能够了解数学知识与实际生活之间的紧密联系，从而更好地理解并掌握相关的数学知识，最终提升课堂教学质量，构建高效课堂教学，并培养学生的数学核心素养，从而为他们未来的发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]陈卫将，陈月仙.在小学数学教学中融入生活教育思想的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021，199，（11）：93-94.
[2]孙俊霞.立德树人“生活教育”理念在小学数学课堂中的实践与应用策略[J].试题与研究，2021，1076，（29）：123-124.
[3]赵红霞，张雨婷.陶行知的生活教育思想在小学数学教学中的应用——以人教版教材为例[J].兵团教育学院学报，2019，151，（05）：77-80.