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[摘 要]会展业已逐渐成为我省的重要支柱产业之一。作为会展专业的一门核心课程，会展英语的教育模式却存在着许多弊端。文章针对项目化情景教学模式在会展英语教学中的开展，进行分析，指出其开展的必要性、如何开展的可行性，并结合自身的教学经验，探究完善高职会展英语教学的新模式。
[关键词]会展英语 项目化 情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）23-0130-01
自2004年哈尔滨国际会议展览中心的落成开始，会展业——这个随着我国经济发展水平的提高而备受瞩目的行业，正在以越来越快的步伐向着成为我省支柱产业之一的目标迈进。与此同时，我省对于优秀会展专业人才的需求也急剧增加，众多高校纷纷开设会展专业。
会展英语作为会展专业的一门核心课程，其课程的教学成果直接影响人才培育的进展。然而，不同于基础英语，会展英语具有很强的专业性和应用性，传统的教学模式不适用于会展英语的课堂。创建一个迎合会展特点且高效有序的教学模式是当务之急。
一、 会展英语进行项目化情景教学改革的必要性
纵观会展英语教学改革的这十几年，虽然国内外各大高校和专家学者对会展英语教学模式进行了多番试探，但情况不容乐观。西方国家起步较早，已形成了较为系统规范的教学模式，其中较为成熟的是美国的“会展职业化教育”课程体系和德国的“产、学、教”互动的模块设置教学机制。
而我国由于起步晚，会展英语教学模式尚处于探索阶段，虽然众多专家学者尝试了各种教学改革方案，如任务型合作学习模式、基于工学一体的理论导向教学等，也有一定成效，但同时存在各自的弊端，无法形成规范系统、简便高效的教学体系，与美、德等国仍有较大差距。
二、 会展英语进行项目化情景教学的可行性
项目化情景教学模式与国内外已尝试过的改革方法的不同之处注定了它会带来意想不到的教学成果，主要表现为：
第一，它具有坚实的理论基础——在以专门用途英语ESP理论为基础的前提下，融合了构建主义学习理论，并依照《教育部关于全面高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件的精神进行了中国化的调整，使之更符合我国教学水平的现况；
第二，它进行全面的深入改革——不同于以往的教学改革只着重某一方面，项目化情景教学模式着眼于全局，从理论体系的架构，到师资力量的分配、教学方法的运用、教学内容的细化、教学模型的丰富、实训基地的运用、教材的改选等，从根本上改革了以往的教学模式；
第三，它是成功经验中国化的成果——与西方发达国家不同，我国的经济发展水平限制着教育师资设备的建设，因此，照搬西方的教学模式必将失败，项目化情景教学模式只借鉴而不依赖于西方的成功经验，循序渐进，灵活多变，不急功近利，不敝帚自珍。
三、项目化情景教学模式的主体架构
情景教学模式顾名思义，就是将教学内容融入从实际工作中摘取出来具有代表性意义的情景中，在情境中帮助学生理解和获取知识，不受教学形式、教学内容的限制。为了适应多变的教学模式，考核方式也随之变化，随堂考核（包括随堂测验，学生的课堂表现，日常任务的完成情况等）和期末总评（包括笔试和听说对话测试）各占相应比例，核心是调动学生学习的积极性，鼓励学生在情境中积极参与。
而项目化的情景教学模式更加着重培养学生的情景应变能力，英语应用能力，自主学习能力等各种职业技能。围绕相同的核心，依据不同的主旨，项目化情景教学区别于以往教学方法的要点可展开为记下几个方面：
真实典型的项目任务，灵活可行的情景设计——项目任务的选取一定要秉承坚持真实性和典型性的原则，这是会展英语教学成果得以保障的关键之一。教师们可以把收集的大量会展行业案例浓缩分划成几类，以此为基础，融合教学内容，把完成实际工作中所可能遇到的项目任务作为课堂任务，把大纲要求的教学重点作为教学目标，引导学生完成学习，这样做一方面有助于实现职业能力与行业需求的有效接轨，加快学生的职业适应速度，另一方面能提升课堂的吸引力，加强学生对专业技能的求知欲。
在情景设计方面，教师应当充分考虑教学条件、课程时长等不可抗的客观因素，灵活的处理实际教学中的各种情况，加强情景延伸。例如，在会展工作中时常会遇到的电话营销任务，如果教师想将其引进课堂教学中，可将工作任务分成主动电话营销（即学生扮演电话拨打者的角色）和被动电话营销（即学生扮演电话接听者的角色）两组进行，同时可将会展简介、价格咨询、价格协商、新老用户的发展、重要客户的接待等延伸进情景，在丰富学生项目化情景学习的同时全面深化学生的岗位能力，一举多得。
语法框架的淡化、交流技能的强调——高职高专院校学生的综合英语素质偏低是一个普遍存在的情况。在会展英语中应用项目化情景教学时，教学目标应该以职业要求为出发点和核心，课程中应适当淡化语法框架的固有陈规，鼓励学生运用已掌握的知识进行高效的情景交际，从而完成各项教学任务。虽然说语言是交流沟通的工具，而交流沟通才是学习语言的最终目的，而实际教学中往往被本末倒置。对于学生在情境中交流沟通时所犯的不影响表达的用词和语法错误，教师应当加以适当的指正，切勿过分拘泥其中；在学生在情景交际中遇到困难时，教师在提示或帮助之前建议先引导学生积极思考，鼓励学生运用他们已掌握的知识，如近义词、手势语等来完成任务，从而加强学生学习的热情和自信，以及独立思考和解决问题的能力。
此外，教师运用项目化情景教学的时候应该充分发挥学生差异化培养的优势。语言是灵活的，会展英语教学中项目化情景任务的完成亦可选择难易不等的多种方式，例如“我们怎样拿到名单？”这句话的表述，很多学生都可以完整的说出“How to get the list”，而在实际情境中，对话一定是围绕着“名单”而展开的，这句话可以精简的用“How？”一个词来表达。教师应该激励学生根据自身水平采用不同的词句进行职业交际，语言的运用能力会更上一层楼。
课堂角色的有效转化、职业情境的有效营造——在会展专业英语项目化情景教学的实施过程中还要注意有效转化课堂角色，教师不仅是知识的教授者，还要转化为引导者、项目完成伙伴、主持人、听众等角色；学生也由单一的学习者角色转化为会展行业从业人员，全身心的投入工作情景，以职业者的高度要求自己，积极参与互动。教师在教学过程中也应该尽量多使用英语，充分营造语言环境，促使学生以最快的速度适应英语交际，实现会展专业人才英语职业素质的养成。
由简入难、循序渐进——会展英语项目化情景教学应当遵循由简入难、循序渐进的原则，切勿操之过急。对于同一种类型的项目任务，其情境设计应该行最常见、最基本的交流应对出发，逐渐提高复杂度和难度，这种有过渡性的安排不但能起到很好的巩固已有知识的作用，在巩固的过程中学生的职业能力也在不断提升。在此过程中，教师要充分发挥自身的指导作用，充当难易渐进过渡过程的引导者而非指挥者，重视学生对于完成项目任务积极性的发挥，学生在自觉提高情景难度的同时给他们创造自己解决新问题的机会。
项目化情景教学模式既是一门科学又是一门艺术，它需要在宏观上把握教学目的，细节上展现创新性。多媒体和实训基地等教学素材与真实经典的情景相结合，能在极大程度上激发学生自主学习的积极性，培养学生的职业素养和职业能力，进而为我省会展产业的发展输送优秀的复合型涉外会展人才。
参考文献
[1] 沈金辉.高职院校会展专业英语项目化情景教学探讨[J].甘肃科技，2009（11）.
[2] 于淼，于莉莉.浅析如何巧妙运用英语情景教学[J].辽宁师专学报，2008（4）：98-99.
[3] 石璞璞.会展英语教学的现状及对策[J].保险职业学院学报.2009（01）.
[4] 谢纪璇.浅析情景教学在会展英语教学中的应用[J].考试周刊.2010（19）.
[5] 侯坚.英语情景教学的特点及其实施策略[J].西北成人教育学报.2006（04）.
作者简介
1 刘莹（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，从事英语教育研究。
[关键词]会展英语 项目化 情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）23-0130-01
自2004年哈尔滨国际会议展览中心的落成开始，会展业——这个随着我国经济发展水平的提高而备受瞩目的行业，正在以越来越快的步伐向着成为我省支柱产业之一的目标迈进。与此同时，我省对于优秀会展专业人才的需求也急剧增加，众多高校纷纷开设会展专业。
会展英语作为会展专业的一门核心课程，其课程的教学成果直接影响人才培育的进展。然而，不同于基础英语，会展英语具有很强的专业性和应用性，传统的教学模式不适用于会展英语的课堂。创建一个迎合会展特点且高效有序的教学模式是当务之急。
一、 会展英语进行项目化情景教学改革的必要性
纵观会展英语教学改革的这十几年，虽然国内外各大高校和专家学者对会展英语教学模式进行了多番试探，但情况不容乐观。西方国家起步较早，已形成了较为系统规范的教学模式，其中较为成熟的是美国的“会展职业化教育”课程体系和德国的“产、学、教”互动的模块设置教学机制。
而我国由于起步晚，会展英语教学模式尚处于探索阶段，虽然众多专家学者尝试了各种教学改革方案，如任务型合作学习模式、基于工学一体的理论导向教学等，也有一定成效，但同时存在各自的弊端，无法形成规范系统、简便高效的教学体系，与美、德等国仍有较大差距。
二、 会展英语进行项目化情景教学的可行性
项目化情景教学模式与国内外已尝试过的改革方法的不同之处注定了它会带来意想不到的教学成果，主要表现为：
第一，它具有坚实的理论基础——在以专门用途英语ESP理论为基础的前提下，融合了构建主义学习理论，并依照《教育部关于全面高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件的精神进行了中国化的调整，使之更符合我国教学水平的现况；
第二，它进行全面的深入改革——不同于以往的教学改革只着重某一方面，项目化情景教学模式着眼于全局，从理论体系的架构，到师资力量的分配、教学方法的运用、教学内容的细化、教学模型的丰富、实训基地的运用、教材的改选等，从根本上改革了以往的教学模式；
第三，它是成功经验中国化的成果——与西方发达国家不同，我国的经济发展水平限制着教育师资设备的建设，因此，照搬西方的教学模式必将失败，项目化情景教学模式只借鉴而不依赖于西方的成功经验，循序渐进，灵活多变，不急功近利，不敝帚自珍。
三、项目化情景教学模式的主体架构
情景教学模式顾名思义，就是将教学内容融入从实际工作中摘取出来具有代表性意义的情景中，在情境中帮助学生理解和获取知识，不受教学形式、教学内容的限制。为了适应多变的教学模式，考核方式也随之变化，随堂考核（包括随堂测验，学生的课堂表现，日常任务的完成情况等）和期末总评（包括笔试和听说对话测试）各占相应比例，核心是调动学生学习的积极性，鼓励学生在情境中积极参与。
而项目化的情景教学模式更加着重培养学生的情景应变能力，英语应用能力，自主学习能力等各种职业技能。围绕相同的核心，依据不同的主旨，项目化情景教学区别于以往教学方法的要点可展开为记下几个方面：
真实典型的项目任务，灵活可行的情景设计——项目任务的选取一定要秉承坚持真实性和典型性的原则，这是会展英语教学成果得以保障的关键之一。教师们可以把收集的大量会展行业案例浓缩分划成几类，以此为基础，融合教学内容，把完成实际工作中所可能遇到的项目任务作为课堂任务，把大纲要求的教学重点作为教学目标，引导学生完成学习，这样做一方面有助于实现职业能力与行业需求的有效接轨，加快学生的职业适应速度，另一方面能提升课堂的吸引力，加强学生对专业技能的求知欲。
在情景设计方面，教师应当充分考虑教学条件、课程时长等不可抗的客观因素，灵活的处理实际教学中的各种情况，加强情景延伸。例如，在会展工作中时常会遇到的电话营销任务，如果教师想将其引进课堂教学中，可将工作任务分成主动电话营销（即学生扮演电话拨打者的角色）和被动电话营销（即学生扮演电话接听者的角色）两组进行，同时可将会展简介、价格咨询、价格协商、新老用户的发展、重要客户的接待等延伸进情景，在丰富学生项目化情景学习的同时全面深化学生的岗位能力，一举多得。
语法框架的淡化、交流技能的强调——高职高专院校学生的综合英语素质偏低是一个普遍存在的情况。在会展英语中应用项目化情景教学时，教学目标应该以职业要求为出发点和核心，课程中应适当淡化语法框架的固有陈规，鼓励学生运用已掌握的知识进行高效的情景交际，从而完成各项教学任务。虽然说语言是交流沟通的工具，而交流沟通才是学习语言的最终目的，而实际教学中往往被本末倒置。对于学生在情境中交流沟通时所犯的不影响表达的用词和语法错误，教师应当加以适当的指正，切勿过分拘泥其中；在学生在情景交际中遇到困难时，教师在提示或帮助之前建议先引导学生积极思考，鼓励学生运用他们已掌握的知识，如近义词、手势语等来完成任务，从而加强学生学习的热情和自信，以及独立思考和解决问题的能力。
此外，教师运用项目化情景教学的时候应该充分发挥学生差异化培养的优势。语言是灵活的，会展英语教学中项目化情景任务的完成亦可选择难易不等的多种方式，例如“我们怎样拿到名单？”这句话的表述，很多学生都可以完整的说出“How to get the list”，而在实际情境中，对话一定是围绕着“名单”而展开的，这句话可以精简的用“How？”一个词来表达。教师应该激励学生根据自身水平采用不同的词句进行职业交际，语言的运用能力会更上一层楼。
课堂角色的有效转化、职业情境的有效营造——在会展专业英语项目化情景教学的实施过程中还要注意有效转化课堂角色，教师不仅是知识的教授者，还要转化为引导者、项目完成伙伴、主持人、听众等角色；学生也由单一的学习者角色转化为会展行业从业人员，全身心的投入工作情景，以职业者的高度要求自己，积极参与互动。教师在教学过程中也应该尽量多使用英语，充分营造语言环境，促使学生以最快的速度适应英语交际，实现会展专业人才英语职业素质的养成。
由简入难、循序渐进——会展英语项目化情景教学应当遵循由简入难、循序渐进的原则，切勿操之过急。对于同一种类型的项目任务，其情境设计应该行最常见、最基本的交流应对出发，逐渐提高复杂度和难度，这种有过渡性的安排不但能起到很好的巩固已有知识的作用，在巩固的过程中学生的职业能力也在不断提升。在此过程中，教师要充分发挥自身的指导作用，充当难易渐进过渡过程的引导者而非指挥者，重视学生对于完成项目任务积极性的发挥，学生在自觉提高情景难度的同时给他们创造自己解决新问题的机会。
项目化情景教学模式既是一门科学又是一门艺术，它需要在宏观上把握教学目的，细节上展现创新性。多媒体和实训基地等教学素材与真实经典的情景相结合，能在极大程度上激发学生自主学习的积极性，培养学生的职业素养和职业能力，进而为我省会展产业的发展输送优秀的复合型涉外会展人才。
参考文献
[1] 沈金辉.高职院校会展专业英语项目化情景教学探讨[J].甘肃科技，2009（11）.
[2] 于淼，于莉莉.浅析如何巧妙运用英语情景教学[J].辽宁师专学报，2008（4）：98-99.
[3] 石璞璞.会展英语教学的现状及对策[J].保险职业学院学报.2009（01）.
[4] 谢纪璇.浅析情景教学在会展英语教学中的应用[J].考试周刊.2010（19）.
[5] 侯坚.英语情景教学的特点及其实施策略[J].西北成人教育学报.2006（04）.
作者简介
1 刘莹（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，从事英语教育研究。