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【中图分类号】G615.36 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）04-0063-01
新课标倡导合作、自主探究的学习方式。口语教学也不例外，在学习英语中，学生是主体，通过感知、体验、实践、参与、合作交流等手段，获取外语信息，习得语言并发展语言技能。对于启蒙阶段的学生来说，考虑到年龄小、理解非母语语言的能力差，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的操练这一不利因素及有利因素（那就是才开始学习外语，对英语既新奇又神秘）这一现状，笔者在此谈谈自己对小学英语口语教学的一些初步探索。
一、培养学生的英语口语兴趣
学生的学习兴趣对其学习效果影响的作用早已被公认，有兴趣才能学好。我们都知道小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在枯燥的学习当中。要让学生在一节课内都能认真地听认真地学就必须激发他们的兴趣，用他们感兴趣的方式进行教学。低年级英语课开设的目的是让学生对英语产生兴趣，小学生爱动爱唱爱玩，老师就应该根据这些特点安排教学。利用形式多样的活动，如歌曲、表演、比赛等等来激发他们的学习兴趣和热情。游戏也是英语课堂教学法的一种形式。教师可结合教材内容在堂上做英语游戏。复习单词时，可以做“单词接龙游戏”“找朋友游戏”“同义词游戏”“反义词游戏”等。学习祈使句的肯定、否定形式时，可做“Mike says 游戏”。由老师或一学生发布命令：stand up, sit down , open your books, close your books , put up your hands,当命令前加Mike says时，学生就不动，可分别记分，胜利的加以鼓励，输的罚唱一首英语歌。适当运用游戏，就可以创立轻松愉快的学习环境，充分调动学生的主动性、积极性，提高口语教学质量。
二、充分利用课堂时间说英语
为了在每堂课的5分钟会话时间内让更多的学生参加训练，首先，我们根据语言实践性原则，结合实际情况制定了以集体为主，大集体与小集体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动在教学某一内容以后，通常是集体“大合唱”，让个别语言天赋差的学生在其间“滥竽充数”，让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名学生或若干组对话学生，让他们上来表演或演示。其次，我先通过师生对话的，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后抽生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望；当然我们也采取小集体到大集体的形式，教师提出一个教学要求后，学生通过结对操练或小组操练，在互相帮助，共同提高的基础上向全班演示，配合全班再做集体性的强化训练。
三、有计划地复现巩固口语
学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“复现”，即重复再现。因此，要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后，教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现，让学生进行复习性操练，提高其复现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“复现”的方法应该多种多样，既可结合教材内容有机地自然“复现”，也可有计划地强制重现，做到每日重现（复习）一次，每周重现（复习）一次，甚至每月重现一次，或每单元重现一次。这样，学生就能牢固掌握已学过的英语口语。
四、利用多媒体训练口语
把现代化的多媒体与思想连接起来，更有利于促进英语口语教学。
录音。英语口语非常重要，口语的语音、语调更加重要。为了检查学生的语音、语调是否正确，可以请录音机帮忙：用录音机录下学生的英语朗读、对话或是歌曲，再放给他们听。这样既会让学生充满新奇感，增强说的欲望，也可以让同学之间相互纠正错误，努力用正确的语音、语调练习英语口语。
配音。当学生对所学语言材料有了一定的理解和积累后，教师就应鼓励学生活用语言，激发学生运用语言的积极性。配音就为此提供了很好的机会。让课文相关的录像或是DCD片断“静音”，再配以其它相符的音乐，让学生原版配音或是创造性地配音，这样可以让学生对所学语言材料在情感上有一定认识，也可以让学生在情境中发展创造能力，灵活运用英语，达到交际的目的。
摄像。把学生根据所学语言材料进行的情景对话表演用摄像机记下来，再播放给学生看，可以激发学生开口说英语的积极性，让他们热情高涨，还可以培养他们自我或是相互评价的能力，增强英语口语课的实践性。
五、尝试小组合作学习口语
积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持。积极的互赖意味着淡化优生和差生的概念，让学生以平等的身份出现在小组中，改变了原有课堂中学生之间个体竞争的机制，避免了负面的相互依赖。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作。
如在学完某一句型后，将班级分成5个小组。准备4个难度基本相同的句子，各小组练习约5分钟后，由组长抽签，各选取一个句子。教师宣布游戏开始，四位组长将抽到的句子传给本组的第二位同学。传话时只准耳边轻语，不得让他人听见。依次向后传去。最后听到话的学生迅速跑到老师跟前，最先到者得50分，依次得40、30、20、10分；最后听到话的学生还要复述句子；一个词也不能復述者扣40分，若复述有错，视具体情况扣10-40分，复述完全正确者得50分。通过上述小组合作训练，可在小组间的竞争及小组内的合作气氛里，培养学生的听说能力。
为了培养和提高学生的口语交际能力，仅靠课堂教学是不够的。还必须开辟教学计划外，在教师指导下的多种有目的、有计划、有组织的课外教育活动。教师要利用学生分散、零星的时间，设法创造轻松、活泼的学习气氛，把英语口语交际活动渗透到学生的学习、生活、休息和娱乐等各种活动中去。例如开辟英语角等。对低年级学生来说还可开展唱英语歌、讲故事、英语游乐园、口语赛等活动。对中高年级学生可举办英语讲座、介绍英美国家风土人情、英语晚会、演讲比赛等多渠道口头交际活动，持之以恒，学生的口语交际能力一定会发生显著的变化。
新课标倡导合作、自主探究的学习方式。口语教学也不例外，在学习英语中，学生是主体，通过感知、体验、实践、参与、合作交流等手段，获取外语信息，习得语言并发展语言技能。对于启蒙阶段的学生来说，考虑到年龄小、理解非母语语言的能力差，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的操练这一不利因素及有利因素（那就是才开始学习外语，对英语既新奇又神秘）这一现状，笔者在此谈谈自己对小学英语口语教学的一些初步探索。
一、培养学生的英语口语兴趣
学生的学习兴趣对其学习效果影响的作用早已被公认，有兴趣才能学好。我们都知道小学生年龄较小，自控能力差，他们的注意力无法长时间地集中在枯燥的学习当中。要让学生在一节课内都能认真地听认真地学就必须激发他们的兴趣，用他们感兴趣的方式进行教学。低年级英语课开设的目的是让学生对英语产生兴趣，小学生爱动爱唱爱玩，老师就应该根据这些特点安排教学。利用形式多样的活动，如歌曲、表演、比赛等等来激发他们的学习兴趣和热情。游戏也是英语课堂教学法的一种形式。教师可结合教材内容在堂上做英语游戏。复习单词时，可以做“单词接龙游戏”“找朋友游戏”“同义词游戏”“反义词游戏”等。学习祈使句的肯定、否定形式时，可做“Mike says 游戏”。由老师或一学生发布命令：stand up, sit down , open your books, close your books , put up your hands,当命令前加Mike says时，学生就不动，可分别记分，胜利的加以鼓励，输的罚唱一首英语歌。适当运用游戏，就可以创立轻松愉快的学习环境，充分调动学生的主动性、积极性，提高口语教学质量。
二、充分利用课堂时间说英语
为了在每堂课的5分钟会话时间内让更多的学生参加训练，首先，我们根据语言实践性原则，结合实际情况制定了以集体为主，大集体与小集体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动在教学某一内容以后，通常是集体“大合唱”，让个别语言天赋差的学生在其间“滥竽充数”，让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名学生或若干组对话学生，让他们上来表演或演示。其次，我先通过师生对话的，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后抽生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望；当然我们也采取小集体到大集体的形式，教师提出一个教学要求后，学生通过结对操练或小组操练，在互相帮助，共同提高的基础上向全班演示，配合全班再做集体性的强化训练。
三、有计划地复现巩固口语
学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“复现”，即重复再现。因此，要让学生有计划地经常复现语言材料即英语口语，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练之后，教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现，让学生进行复习性操练，提高其复现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“复现”的方法应该多种多样，既可结合教材内容有机地自然“复现”，也可有计划地强制重现，做到每日重现（复习）一次，每周重现（复习）一次，甚至每月重现一次，或每单元重现一次。这样，学生就能牢固掌握已学过的英语口语。
四、利用多媒体训练口语
把现代化的多媒体与思想连接起来，更有利于促进英语口语教学。
录音。英语口语非常重要，口语的语音、语调更加重要。为了检查学生的语音、语调是否正确，可以请录音机帮忙：用录音机录下学生的英语朗读、对话或是歌曲，再放给他们听。这样既会让学生充满新奇感，增强说的欲望，也可以让同学之间相互纠正错误，努力用正确的语音、语调练习英语口语。
配音。当学生对所学语言材料有了一定的理解和积累后，教师就应鼓励学生活用语言，激发学生运用语言的积极性。配音就为此提供了很好的机会。让课文相关的录像或是DCD片断“静音”，再配以其它相符的音乐，让学生原版配音或是创造性地配音，这样可以让学生对所学语言材料在情感上有一定认识，也可以让学生在情境中发展创造能力，灵活运用英语，达到交际的目的。
摄像。把学生根据所学语言材料进行的情景对话表演用摄像机记下来，再播放给学生看，可以激发学生开口说英语的积极性，让他们热情高涨，还可以培养他们自我或是相互评价的能力，增强英语口语课的实践性。
五、尝试小组合作学习口语
积极的互赖关系是英语课堂合作学习最主要的构成因素，是合作学习的核心。每个小组成员都有义务为小组做贡献，每个人都必须依赖其他成员合作与支持。积极的互赖意味着淡化优生和差生的概念，让学生以平等的身份出现在小组中，改变了原有课堂中学生之间个体竞争的机制，避免了负面的相互依赖。在小组合作中，每一个学生的收获都是整个小组的收获，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样可以化竞争为合作。
如在学完某一句型后，将班级分成5个小组。准备4个难度基本相同的句子，各小组练习约5分钟后，由组长抽签，各选取一个句子。教师宣布游戏开始，四位组长将抽到的句子传给本组的第二位同学。传话时只准耳边轻语，不得让他人听见。依次向后传去。最后听到话的学生迅速跑到老师跟前，最先到者得50分，依次得40、30、20、10分；最后听到话的学生还要复述句子；一个词也不能復述者扣40分，若复述有错，视具体情况扣10-40分，复述完全正确者得50分。通过上述小组合作训练，可在小组间的竞争及小组内的合作气氛里，培养学生的听说能力。
为了培养和提高学生的口语交际能力，仅靠课堂教学是不够的。还必须开辟教学计划外，在教师指导下的多种有目的、有计划、有组织的课外教育活动。教师要利用学生分散、零星的时间，设法创造轻松、活泼的学习气氛，把英语口语交际活动渗透到学生的学习、生活、休息和娱乐等各种活动中去。例如开辟英语角等。对低年级学生来说还可开展唱英语歌、讲故事、英语游乐园、口语赛等活动。对中高年级学生可举办英语讲座、介绍英美国家风土人情、英语晚会、演讲比赛等多渠道口头交际活动，持之以恒，学生的口语交际能力一定会发生显著的变化。