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【中图分类号】G536.82 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）04-0054-01
英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达，“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话．是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，我们的英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记。很多的日常用语和句型都一带而过，大量的时间被用于各种题型的操练。可喜的是，新课程把听和说提高到了一个前所未有的高度，这顺应了语言学习的规律和潮流。我在多年的英语教学中有几点体会，希望能与各位老师共勉。
一、中学英语口语表达中存在的问题及对策
在中学英语教学中，我们经常遇到这样的问题：某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发。也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣；内心焦虑紧张：表达时注意力不集中；小学生的个性差异。那么，怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢?
1、培养口语表达的兴趣。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣
2、纠正学生口语表达错误时的策略教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪。不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
3、强化有意注意，培养独立完整表达的习惯。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相“救”。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯
4、因材施教。教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封頂，下要保底”。还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。
二、创设语言情景，提供口语平台
语言与环境的关系．就好比鱼和水的关系，是紧密相联的。根据小学生的年龄特征和教学内容，要设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，我认为可以有以下几点：
1、用实物创设情境。在英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生会感到枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，不仅练习了口语．也互相了解了各自的喜好。
2、用简笔画点缀情境。简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它可明显地促进学生对语言材料的感知作恩，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。
3、用游戏渲染情景。小学生天生爱玩，坐不住，适当的游戏也可以缓解紧张的学习，起到放松的作用。
三、拓展课堂内外，培养口语能力
学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前的学校普遍具有班额大．学生多的特点，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。平时我要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去。例如选择一些绕口令或小诗，让学生背诵；把学会的英语歌曲唱给父母昕，让父母能及时给予旨定和鼓励。
只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高指日可待。
英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达，“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话．是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，我们的英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记。很多的日常用语和句型都一带而过，大量的时间被用于各种题型的操练。可喜的是，新课程把听和说提高到了一个前所未有的高度，这顺应了语言学习的规律和潮流。我在多年的英语教学中有几点体会，希望能与各位老师共勉。
一、中学英语口语表达中存在的问题及对策
在中学英语教学中，我们经常遇到这样的问题：某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发。也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口语不感兴趣；内心焦虑紧张：表达时注意力不集中；小学生的个性差异。那么，怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢?
1、培养口语表达的兴趣。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣
2、纠正学生口语表达错误时的策略教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪。不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，是学生经常地不断得获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
3、强化有意注意，培养独立完整表达的习惯。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相“救”。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯
4、因材施教。教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封頂，下要保底”。还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。
二、创设语言情景，提供口语平台
语言与环境的关系．就好比鱼和水的关系，是紧密相联的。根据小学生的年龄特征和教学内容，要设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，我认为可以有以下几点：
1、用实物创设情境。在英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生会感到枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，不仅练习了口语．也互相了解了各自的喜好。
2、用简笔画点缀情境。简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它可明显地促进学生对语言材料的感知作恩，寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。
3、用游戏渲染情景。小学生天生爱玩，坐不住，适当的游戏也可以缓解紧张的学习，起到放松的作用。
三、拓展课堂内外，培养口语能力
学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前的学校普遍具有班额大．学生多的特点，教师在有限的40分钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。平时我要求学生把课堂中学到的句子、对话运用到现实生活中去。例如选择一些绕口令或小诗，让学生背诵；把学会的英语歌曲唱给父母昕，让父母能及时给予旨定和鼓励。
只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高指日可待。