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【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0208-01 【案例】这组有31人
师：你最想研究哪个？和小组同学交流一下。
学生分组活动。
师:想好了吗？下面活动要认真听我指挥。选择第一个课题的同学起立。站到我的左边。原来第一组的同学如果不选择这个问题，先站到我的右边。现在，请选择第一个问题的同学坐到第一组。
同法指导其他几个小组的分组。
师：我来数一数各组的人数。第一组：2人；第二组：5人；第三组：31人；第四组：4人；第五组：6人；第六组：7人。
指导教师开始和选择第三小组的学生进行对话。
师：现在，我们第三小组的同学们有没有什么话要说？
生：我们组人数太多。
师：这么多人都来研究这一个问题，可不好施展我们的拳脚呀。（学生笑）
师：你周边熟悉的人中有没有是近视的？
生：有。
师：你可以研究这个问题。
师：你有没有好朋友在其他小组？
生：有。
师：那你可以到他们组参加他们课题的研究。（这位学生按照老师的意思去了第4小组）
……
最终，第三小组31个学生被“妥当”地进行了“安置”。
【评述】
在分组的过程中，我们大多采取爱好分组、自主分组的方法，这时往往会出现两种现象：一是产生超级大组或组内人数太少；二是学生在组合时缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组。
所以，教师在构建合作小组时，在民主的基础上还应有所调整，以达到结构的合理性。在上述本案例中，当老师发现第三小组的人数较多时，教师进行了“引导”，“你周边熟悉的人中有没有是近视的？”“你有没有好朋友在其他小组？”……随后，学生便在教师的引导下进行了二次选择。这样指导，既考虑了学生在研究方面所占有的相对优势，也较好地促进了学生主观能动性的发挥。
在小组构建的过程中，小组人数要合理，一般以4～6人为宜。小组人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。当然，这要在征求学生意见的基础上进行微调。
所以，当学生第一次组建小组后出现第3小组的人数过多时，作为指导教师一方面可以通过合适的方式引导学生选择到其它小组，也可以引导学生将第3小组再进行二次分组，将31个人分成4～5个小组，让他们研究同一个主题，这样既形成了组际之间的竞争，培养了学生的竞争意识，也很好地尊重了学生的选择权、尊重了学生的兴趣、尊重了学生的主体地位。
当然，分组也要遵循组内异质、优势互补的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
【案例】有个学生“落单”了
在指导学生自主构建活动小组时，出现了问题：有个学生“落单”了。
教师将这个孩子拥在怀中，然后问其他同学不选他的原因。
师：你为什么不选择他？
生：他上课不太爱发言，我怕他加入我们组后会影响我们，会给我们组丢脸。
师：你能不能说服他们？（老师问身边被“落选”的那个学生）
这个孩子表现得很尴尬。（我当时也觉得心里很难过。当时就在想，如果是我的孩子落到这样的田地，我一定会觉得很伤心。）
生：老师，我们组要他。因为他是男的。（就在这“尴尬”的时候，一个女孩子站了起来。）
师：对，我们每个人都有自己的不足之处。我相信，这位同学以后会改变的。你们相信他吗？
生：相信。
师：既然相信，那你就坐在这里。（老师示意这位男生在靠近自己的小组里坐下。）
师：我们一起期待他的转变吧。
（此时，男孩的脸上并没有露出丝毫的喜悦之情，而是露出了一丝复杂的表情。）
【评述】
在构建活动小组时，对于“落选”的学生，如果教师指导不力，既容易伤害到该生的自尊心，也不易于保护学生参与实践活动的积极性。在上述案例中，有一名学生在选择研究小组的过程中，出现了“落单”现象。面对此，教师“将这个孩子拥在怀中”，这一细微的动作，让人感觉温暖，但接下来所发生的，让人感觉有点不舒服，“你为什么不选择他？”“你能不能说服他们？”一连串的发问，似乎老师在帮那位‘落单’的学生，其实就是在不经意间，这位指导老师的“引导”已经伤害到了那位学生。所以，当同学们说“相信他会改变”，甚至是老师说“我们一起期待他的转变吧”时，那位男孩的脸上并没有露出丝毫的喜悦之情，而是露出了一丝复杂的表情。
在分组环节，当教师发现有学生“落单”时，首先要做的是要弄清其落单的原因。通常学生无法进入活动小组，原因大致有两种：一是因为这些学生对活动不感兴趣；二是因为这些学生被其他同伴拒绝。面对不同的情况，作为指导教师应该做到有的放矢。遇到前者，教师就要允许他们有自己的活动空间，并随时欢迎他们加入小组活动。遇到后者，教师就要给予他们充分的自信，并在适当的情况下，为他们作些推荐工作。
而本案例中的这位男生“落单”的原因是：被其他同伴拒绝。由于他平时上课不太爱发言，参与活动不够积极，所以同学们怕他加入自己组后会影响本组的活动效果，会给自己小组丢脸。面对这样一位不够自信的学生，教师要做的就是想方设法地帮助这位学生找回自信，树立信心，让其他同学也能看到“落选者”身上的闪光点。所以此时，教师要做的不是再让学生说说这位男生的不足，而是让大家用欣赏的眼光去寻找他身上的优点。
【反思】
在综合实践活动中，教师不是单一的知识的传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者与评价者。特别是在小学阶段，由于学生的年龄和知识能力的限制，学生解决问题的能力、探究的能力和创新的能力都有待于发展、提高。在综合实践活动的实施过程中，我们强调学生是活动的主体，强调学生通过自主选择、自主实践以获得直接经验，这并不意味着学生的实践活动不需要教师的指导，而是教师对实践活动的指导，应该贯穿于学生活动的始终。只有充分发挥教师的主导作用，加强教师对活动的指导，才能真正发展学生的实践能力和培养学生的创新精神，提高小学生实践活动的效率。
在综合实践中，教师作用的最大发挥，那必然是学生在自由时空里的自由展现，归根结底：一是信心，相信学生能做好，将时间空间留给他们；二是耐心，耐心等待学生，在学生看来，这种等待是对他的肯定与理解，当然，等待不是放任自流，而是参与学生的共同活动方式；三是虚心，不先入为主，存有偏见，而是设身处地，从学生的经历体会来感悟了解学生的活动。
如果把开展综合实践活动当作一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分自主地活动，全员参与，让综合实践活动真正成为学生自主探究的舞台，舞出风采，舞出美丽。
师：你最想研究哪个？和小组同学交流一下。
学生分组活动。
师:想好了吗？下面活动要认真听我指挥。选择第一个课题的同学起立。站到我的左边。原来第一组的同学如果不选择这个问题，先站到我的右边。现在，请选择第一个问题的同学坐到第一组。
同法指导其他几个小组的分组。
师：我来数一数各组的人数。第一组：2人；第二组：5人；第三组：31人；第四组：4人；第五组：6人；第六组：7人。
指导教师开始和选择第三小组的学生进行对话。
师：现在，我们第三小组的同学们有没有什么话要说？
生：我们组人数太多。
师：这么多人都来研究这一个问题，可不好施展我们的拳脚呀。（学生笑）
师：你周边熟悉的人中有没有是近视的？
生：有。
师：你可以研究这个问题。
师：你有没有好朋友在其他小组？
生：有。
师：那你可以到他们组参加他们课题的研究。（这位学生按照老师的意思去了第4小组）
……
最终，第三小组31个学生被“妥当”地进行了“安置”。
【评述】
在分组的过程中，我们大多采取爱好分组、自主分组的方法，这时往往会出现两种现象：一是产生超级大组或组内人数太少；二是学生在组合时缺乏理性思考，仅根据个人喜好来分组。
所以，教师在构建合作小组时，在民主的基础上还应有所调整，以达到结构的合理性。在上述本案例中，当老师发现第三小组的人数较多时，教师进行了“引导”，“你周边熟悉的人中有没有是近视的？”“你有没有好朋友在其他小组？”……随后，学生便在教师的引导下进行了二次选择。这样指导，既考虑了学生在研究方面所占有的相对优势，也较好地促进了学生主观能动性的发挥。
在小组构建的过程中，小组人数要合理，一般以4～6人为宜。小组人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。当然，这要在征求学生意见的基础上进行微调。
所以，当学生第一次组建小组后出现第3小组的人数过多时，作为指导教师一方面可以通过合适的方式引导学生选择到其它小组，也可以引导学生将第3小组再进行二次分组，将31个人分成4～5个小组，让他们研究同一个主题，这样既形成了组际之间的竞争，培养了学生的竞争意识，也很好地尊重了学生的选择权、尊重了学生的兴趣、尊重了学生的主体地位。
当然，分组也要遵循组内异质、优势互补的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
【案例】有个学生“落单”了
在指导学生自主构建活动小组时，出现了问题：有个学生“落单”了。
教师将这个孩子拥在怀中，然后问其他同学不选他的原因。
师：你为什么不选择他？
生：他上课不太爱发言，我怕他加入我们组后会影响我们，会给我们组丢脸。
师：你能不能说服他们？（老师问身边被“落选”的那个学生）
这个孩子表现得很尴尬。（我当时也觉得心里很难过。当时就在想，如果是我的孩子落到这样的田地，我一定会觉得很伤心。）
生：老师，我们组要他。因为他是男的。（就在这“尴尬”的时候，一个女孩子站了起来。）
师：对，我们每个人都有自己的不足之处。我相信，这位同学以后会改变的。你们相信他吗？
生：相信。
师：既然相信，那你就坐在这里。（老师示意这位男生在靠近自己的小组里坐下。）
师：我们一起期待他的转变吧。
（此时，男孩的脸上并没有露出丝毫的喜悦之情，而是露出了一丝复杂的表情。）
【评述】
在构建活动小组时，对于“落选”的学生，如果教师指导不力，既容易伤害到该生的自尊心，也不易于保护学生参与实践活动的积极性。在上述案例中，有一名学生在选择研究小组的过程中，出现了“落单”现象。面对此，教师“将这个孩子拥在怀中”，这一细微的动作，让人感觉温暖，但接下来所发生的，让人感觉有点不舒服，“你为什么不选择他？”“你能不能说服他们？”一连串的发问，似乎老师在帮那位‘落单’的学生，其实就是在不经意间，这位指导老师的“引导”已经伤害到了那位学生。所以，当同学们说“相信他会改变”，甚至是老师说“我们一起期待他的转变吧”时，那位男孩的脸上并没有露出丝毫的喜悦之情，而是露出了一丝复杂的表情。
在分组环节，当教师发现有学生“落单”时，首先要做的是要弄清其落单的原因。通常学生无法进入活动小组，原因大致有两种：一是因为这些学生对活动不感兴趣；二是因为这些学生被其他同伴拒绝。面对不同的情况，作为指导教师应该做到有的放矢。遇到前者，教师就要允许他们有自己的活动空间，并随时欢迎他们加入小组活动。遇到后者，教师就要给予他们充分的自信，并在适当的情况下，为他们作些推荐工作。
而本案例中的这位男生“落单”的原因是：被其他同伴拒绝。由于他平时上课不太爱发言，参与活动不够积极，所以同学们怕他加入自己组后会影响本组的活动效果，会给自己小组丢脸。面对这样一位不够自信的学生，教师要做的就是想方设法地帮助这位学生找回自信，树立信心，让其他同学也能看到“落选者”身上的闪光点。所以此时，教师要做的不是再让学生说说这位男生的不足，而是让大家用欣赏的眼光去寻找他身上的优点。
【反思】
在综合实践活动中，教师不是单一的知识的传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者与评价者。特别是在小学阶段，由于学生的年龄和知识能力的限制，学生解决问题的能力、探究的能力和创新的能力都有待于发展、提高。在综合实践活动的实施过程中，我们强调学生是活动的主体，强调学生通过自主选择、自主实践以获得直接经验，这并不意味着学生的实践活动不需要教师的指导，而是教师对实践活动的指导，应该贯穿于学生活动的始终。只有充分发挥教师的主导作用，加强教师对活动的指导，才能真正发展学生的实践能力和培养学生的创新精神，提高小学生实践活动的效率。
在综合实践中，教师作用的最大发挥，那必然是学生在自由时空里的自由展现，归根结底：一是信心，相信学生能做好，将时间空间留给他们；二是耐心，耐心等待学生，在学生看来，这种等待是对他的肯定与理解，当然，等待不是放任自流，而是参与学生的共同活动方式；三是虚心，不先入为主，存有偏见，而是设身处地，从学生的经历体会来感悟了解学生的活动。
如果把开展综合实践活动当作一台戏的话，教师的角色可以是编剧、顾问、配角、舞台监督。综合实践活动这台戏，归根到底是要由学生自己去“演”，并逐步做到在教师的指导下，由学生自己去策划、安排、展示，让学生充分自主地活动，全员参与，让综合实践活动真正成为学生自主探究的舞台，舞出风采，舞出美丽。