【摘 要】
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《新课程标准》指出:人人学有价值的数学,人人获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.这体现的是全纳教育理念,让每一位学生都有成长和发展的机会.这一理念,已得到广大数学老师的认同.但在实际教学中,部分教师的观念还是没有真正转变,学生基础差异个性发展没有引起教师的重视,教师全纳教育理念不深入,解决学生数学基础差异性的学习方法陈旧、单一,在教学中还是采用“一刀切”“一锅煮”“齐步走”的教学方式.成绩好的学生教师关怀备至,成绩差的学生往往被遗忘,教师这种厚薄不均的教育思想往往给基础较差的学生造成心理伤害,
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《新课程标准》指出:人人学有价值的数学,人人获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.这体现的是全纳教育理念,让每一位学生都有成长和发展的机会.这一理念,已得到广大数学老师的认同.但在实际教学中,部分教师的观念还是没有真正转变,学生基础差异个性发展没有引起教师的重视,教师全纳教育理念不深入,解决学生数学基础差异性的学习方法陈旧、单一,在教学中还是采用“一刀切”“一锅煮”“齐步走”的教学方式.成绩好的学生教师关怀备至,成绩差的学生往往被遗忘,教师这种厚薄不均的教育思想往往给基础较差的学生造成心理伤害,学生之间团结互助、交流合作的情感意识得不到应有的培养.要更好地解决亲疏厚薄教师教育思维,让每一个学生都得到应有的发展,在教学实践中,应采取分层教学的教学方法,让不同的学生在数学上得到不同的发展,我通过多年的教学实践,取得明显的效果,现简要叙述如下,与同行共勉.
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