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核心素养是近年来教育界关注的重点问题，而针对语文教师的核心素养的培養，是非常重要的，教师教书育人不仅仅是发挥知识传递和思想引导的作用，同时还应当立德立人，言德同构，提升本身的道德素养，从而实现核心素养的提升。
一、小学语文教師的核心素养内涵
小学语文阶段的核心素养指的是学生在接受小学阶段等级教育中逐步形成的能够适应个人众生发展以及社会发展所需要的必备的品格和关键能力。作为小学语文教师，应当对于个人的素质修养进行不断的充实和更新，基于核心素养的培养来积极开展教学活动，激发学生的学习兴趣，构建“以生为本”的教学模式，不仅仅将提高学生的听、说、读、写的语文能力作为教学模板，同时还应当注重对于学生价值观的熏陶，培养出具备良好学习习惯，足够欣赏能力，健全社会价值观的学生。
成尚荣老师在《教师的核心素养是什么》中对于教师的定义从四个方面进行了归纳，在探讨小学语文教师的核心素养的内涵方面，本文从这四个方面出发，总结一下小学语文教师核心素养的四个内容。
首先是语文学科的知识素养。这里指的是语文教师应当具备的专业性。包括语文的知识和技能，这是最为基础的一项内容。另外还需要包括解决语文问题的能力，语文学科的思考方式，对于语文学科发展的历史把握，以及对于语文学科的情感态度与价值观等。这一素养是作为小学语文教师的根本素养。
其次是教育科学的素养。教师在教学活动的开展中必须具备心理学、教育学、课程论等基本的技能，这是语文教师进行教学组织的基础条件，通过课堂的教学实践和反思，能够对教师语文教学实践的进行内生和转化。
第三是教师的人文素养。作为语文教师，应当自身具备有丰富的文化知识和文化底蕴，在历史、文化、哲学等方面有着深刻的理解，对于人类的科技有着充分的认识，这些都能够为教学的实际判断以及方向奠定基础，小学教师在人类文化传承方面发挥着非常重要的作用，具备丰富的人文素养，才能实现良好的传承。
第四是教师的价值观。教师的价值观是教师核心素养当中的动力，它是实现中华民族价值取向的重要观念，同时也体现着对于中国文化、文字、语言的情感态度。
本文主要基于价值观的角度来对小学语文教师的核心素养的实现进行探讨，通过自身价值取向与价值观的更新，运用到小学语文教学活动当中，从而不断的提升小学生的核心素养。
二、小学语文教师的核心素养的实现路径
（一）围绕学生开展教学活动
“言德同构”的目标是显性与隐形的统一，是多维与整体的统一，更是差异性与一致性的统一。在进行小写语文教学活动的开展当中，应当将学生放在主体地位，围绕学生核心素养的培育。在具体的实施对策上，一种是将学生与教材相结合，引导学生确定学习的目标，并且在这一过程中与教材的内容相结合，从而使得教材不仅仅是用来记忆、复述和理解的文字符号的组成，被赋予了主体的复杂意义，能够与学生进行积极的对话。一种是将学生与教师的目标导向进行结合，教师通过各种类型的教学活动与学生进行互动，同时引导学生之间形成活动交流，这样就能够达到学生与学生之间，学生与教师之间的互动和参与，从而实现共同的教学目标。
（二）积极参与学习研究活动
小学语文教师为了不断的发展自身的核心素养，应当积极的开展学习与研究，为了自身的素养、能力的提升，不断对知识素养、教育素养、人文素养以及价值观等内容进行学习，才不会有所退步。需要定期或者不定期的开展教师基本功大赛，并组织培训，机枪全员训练，教师在参与培训 的过程中能够发现自身素质的短板，同时也发现其他教师身上的长处，取长补短，不断进行学习，才能够对自身素养进行有效充实。
在进行教学的过程当中应当积极进行创新学习研究，把握创新教学设计策略，另外还要有对创新教学设计与创造思维习惯的密切联系的认识，对教学实施中可能出现的多余学习刺激的自我意识，对学生问题思考中可能出现的思维固着采取变式”等。
（三）注重文化的理解与传递
从大的范围来讲，文化包含着人类历史发展过程中创造的物质与精神财富，而从小的范围来讲，它主要体现的是文艺、宗教、教育、文化和思想等社会意识形态。语文教育本身是具备文化性质的，它所传递的是一种人文性。语文课程它对于中华民族传统优秀文化发挥着传承和弘扬的作用，同时能够不断的提升民族文化的认同感，这是其他课程所不可比拟的优势。所有，在小学阶段教师核心素养培养的过程当中，应当注重对于文化的理解和传递。
对于小学生来讲，传统中国文化是具有一定的神话色彩的。因此，在开展小学语文教学的过程中，可以对部分传统文化故事、寓言等内容进行精心的设计，让这些优秀的传统文化渗透到小学生的心中，从而不断领会其中的深刻内涵，形成对于中华文化的认同感。另外，还可以在中国传统节日和活动当中，让小学生增强对于民族文化的理解。
（四）通过情境体验实施教学
在目前的小学语文教学三维目标设计方法当中，情境体验是其中重要的方法。教师在课程设施的时候需要对于所处的情境进行预设，从而体验情境当中所包含的知识、能力以及德性。通过情境体验的设计，加入故事讲述、角色扮演等，增强语文教学的体验性，采用体验和感受来引导学生。通过情境体验来进行教学，能够让学生融入到学习情境当中去，充分的调动自身的认知与情感，从而对所学内容有一个更加深刻的认识。以问题为基础，激励学生在探究的过程中发现问题、提出问题、讨论问题，找到解决问题的方案。在这个过程中，学生可以养成愿意思考的习惯。通过提出问题、解决问题，鼓励学生打破以往的思维习惯，加强发散性思维的训练，注重培养学生思维的深广度和独创性，提高学生的创新意识，创新思维。
“言德同构”可以说是学生学习语文的本质所在，因此，在进行小学语文教学当中，应当将学生作为教学的主体，通过积极参与学习和教研活动，提升教师的自身素养，在教学活动中注重对对于文化的理解和传递。
一、小学语文教師的核心素养内涵
小学语文阶段的核心素养指的是学生在接受小学阶段等级教育中逐步形成的能够适应个人众生发展以及社会发展所需要的必备的品格和关键能力。作为小学语文教师，应当对于个人的素质修养进行不断的充实和更新，基于核心素养的培养来积极开展教学活动，激发学生的学习兴趣，构建“以生为本”的教学模式，不仅仅将提高学生的听、说、读、写的语文能力作为教学模板，同时还应当注重对于学生价值观的熏陶，培养出具备良好学习习惯，足够欣赏能力，健全社会价值观的学生。
成尚荣老师在《教师的核心素养是什么》中对于教师的定义从四个方面进行了归纳，在探讨小学语文教师的核心素养的内涵方面，本文从这四个方面出发，总结一下小学语文教师核心素养的四个内容。
首先是语文学科的知识素养。这里指的是语文教师应当具备的专业性。包括语文的知识和技能，这是最为基础的一项内容。另外还需要包括解决语文问题的能力，语文学科的思考方式，对于语文学科发展的历史把握，以及对于语文学科的情感态度与价值观等。这一素养是作为小学语文教师的根本素养。
其次是教育科学的素养。教师在教学活动的开展中必须具备心理学、教育学、课程论等基本的技能，这是语文教师进行教学组织的基础条件，通过课堂的教学实践和反思，能够对教师语文教学实践的进行内生和转化。
第三是教师的人文素养。作为语文教师，应当自身具备有丰富的文化知识和文化底蕴，在历史、文化、哲学等方面有着深刻的理解，对于人类的科技有着充分的认识，这些都能够为教学的实际判断以及方向奠定基础，小学教师在人类文化传承方面发挥着非常重要的作用，具备丰富的人文素养，才能实现良好的传承。
第四是教师的价值观。教师的价值观是教师核心素养当中的动力，它是实现中华民族价值取向的重要观念，同时也体现着对于中国文化、文字、语言的情感态度。
本文主要基于价值观的角度来对小学语文教师的核心素养的实现进行探讨，通过自身价值取向与价值观的更新，运用到小学语文教学活动当中，从而不断的提升小学生的核心素养。
二、小学语文教师的核心素养的实现路径
（一）围绕学生开展教学活动
“言德同构”的目标是显性与隐形的统一，是多维与整体的统一，更是差异性与一致性的统一。在进行小写语文教学活动的开展当中，应当将学生放在主体地位，围绕学生核心素养的培育。在具体的实施对策上，一种是将学生与教材相结合，引导学生确定学习的目标，并且在这一过程中与教材的内容相结合，从而使得教材不仅仅是用来记忆、复述和理解的文字符号的组成，被赋予了主体的复杂意义，能够与学生进行积极的对话。一种是将学生与教师的目标导向进行结合，教师通过各种类型的教学活动与学生进行互动，同时引导学生之间形成活动交流，这样就能够达到学生与学生之间，学生与教师之间的互动和参与，从而实现共同的教学目标。
（二）积极参与学习研究活动
小学语文教师为了不断的发展自身的核心素养，应当积极的开展学习与研究，为了自身的素养、能力的提升，不断对知识素养、教育素养、人文素养以及价值观等内容进行学习，才不会有所退步。需要定期或者不定期的开展教师基本功大赛，并组织培训，机枪全员训练，教师在参与培训 的过程中能够发现自身素质的短板，同时也发现其他教师身上的长处，取长补短，不断进行学习，才能够对自身素养进行有效充实。
在进行教学的过程当中应当积极进行创新学习研究，把握创新教学设计策略，另外还要有对创新教学设计与创造思维习惯的密切联系的认识，对教学实施中可能出现的多余学习刺激的自我意识，对学生问题思考中可能出现的思维固着采取变式”等。
（三）注重文化的理解与传递
从大的范围来讲，文化包含着人类历史发展过程中创造的物质与精神财富，而从小的范围来讲，它主要体现的是文艺、宗教、教育、文化和思想等社会意识形态。语文教育本身是具备文化性质的，它所传递的是一种人文性。语文课程它对于中华民族传统优秀文化发挥着传承和弘扬的作用，同时能够不断的提升民族文化的认同感，这是其他课程所不可比拟的优势。所有，在小学阶段教师核心素养培养的过程当中，应当注重对于文化的理解和传递。
对于小学生来讲，传统中国文化是具有一定的神话色彩的。因此，在开展小学语文教学的过程中，可以对部分传统文化故事、寓言等内容进行精心的设计，让这些优秀的传统文化渗透到小学生的心中，从而不断领会其中的深刻内涵，形成对于中华文化的认同感。另外，还可以在中国传统节日和活动当中，让小学生增强对于民族文化的理解。
（四）通过情境体验实施教学
在目前的小学语文教学三维目标设计方法当中，情境体验是其中重要的方法。教师在课程设施的时候需要对于所处的情境进行预设，从而体验情境当中所包含的知识、能力以及德性。通过情境体验的设计，加入故事讲述、角色扮演等，增强语文教学的体验性，采用体验和感受来引导学生。通过情境体验来进行教学，能够让学生融入到学习情境当中去，充分的调动自身的认知与情感，从而对所学内容有一个更加深刻的认识。以问题为基础，激励学生在探究的过程中发现问题、提出问题、讨论问题，找到解决问题的方案。在这个过程中，学生可以养成愿意思考的习惯。通过提出问题、解决问题，鼓励学生打破以往的思维习惯，加强发散性思维的训练，注重培养学生思维的深广度和独创性，提高学生的创新意识，创新思维。
“言德同构”可以说是学生学习语文的本质所在，因此，在进行小学语文教学当中，应当将学生作为教学的主体，通过积极参与学习和教研活动，提升教师的自身素养，在教学活动中注重对对于文化的理解和传递。