论文部分内容阅读
摘要：立足于小学英语教学实践，从“激发兴趣”“教会方法”“扩充视野”三个方面入手，针对小学英语阅读教学的有效策略与建议发表了简单看法。
关键词：小学英语;阅读教学;激发兴趣;教会方法;扩充视野
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-383
阅读（reading），是读者将书面的文字或其他显示出的符号转化成具有意义的信息输入，并且能流畅地理解篇章。它是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，也是积累和巩固词汇、扩充英语知识和了解外国文化的重要手段。因此，是否能在中高年级培养好学生的阅读能力，就要在低年级打好基础。根据课程标准对不同等级的要求，小学英语教学在初始年级，就开始培养学生根据图片或者实物等提示快速认读词句、学会联系记忆，初步形成阅读兴趣。在中高年级，初步尝试运用简单的阅读方法进行阅读。在教学过程中，教师可以运用渗透、略读、寻读、跳读、分段细读、整体重读等阅读技巧，培养学生的阅读兴趣与能力，在完成教学目标的基础上，让学生体验多样体裁的英语阅读，能够主动阅读其他读物。
一、激发学生的阅读兴趣是前提
兴趣是最好的老师。只有当学生对学习内容持有浓厚的兴趣时他们才能最大限度上发挥自身的主观能动性全身心地投入到相关学习之中。由此延伸来讲，要想获取高质量的阅读教学效果，激发学生的阅读兴趣是首要前提。
对此，我在自身的阅读教学实践中便会想方设法调动学生的阅读兴趣与积极性。例如，在教学“Robin at the zoo”这一阅读文本之前，我便利用现代信息技术为学生播放了诸多有关动物的英语单词卡片，像熊（bear）、猴子（monkey）、老虎（tiger）、兔子（rabbit）等等，这些动物动物都是学生非常熟悉的，因此他们观看英语单词卡片时的注意力格外集中;以此为基础，我趁势进一步引导学生：“活泼可爱的小动物是我们大家都非常喜欢的，假设我们现在在动物园，面对这些好动好玩的小动物，我们应该如何用英语描述他们的行为及动作呢？”听到我这么说，班上的学生们都露出了好奇与疑问的神态，这时，我只需顺势点明“Robin at the zoo”这一英语阅读文本中所涉及的英语句子及其知识点，学生便能自然而然地融入到这一英语文本的阅读活动之中。由此可见，巧妙激发学生的阅读兴趣可谓为后续的高效阅读教学做好了充分的前提准备工作。
二、教会学生适当的方法是关键
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。带领着学生分析具体的阅读文本远不如教会给他们适当的阅读方法更为有效。从这一层意义分析，教会学生适当的阅读技巧及其方法是小学英语阅读教学的关键，也是重中之重。
我在平时的阅读教学活动中就格外注重对学生进行阅读方法的讲解与传授。例如，在教学“Robin and the ant”这一英语阅读文本时，我没有急着带领学生分析阅读文本，而是首先向他们提出了“1h5w”的问题，并鼓励他们带着这些线索展开对文本的寻读。在这一任务的驱动下，学生根据“how”“who”“where”“what”“why”关键词积极在文本内快速进行相关线索的寻找。像根据“who”在文本内寻找到了“Robin and the ants”的线索、根据“where”在文本中寻找到了“grass”“park”的信息、根据“what”则在文本内总结找到了“we should always be nice to each other”等内容……这般一来，根据“1h5w”，学生便轻松实现了对“Robin and the ant”这一英语阅读文本的寻读，且阅读效果较为理想。这也充分证明了教会学生适当的方法对于小学英语阅读教学的重要意义。
三、扩充学生的视野范围是补充
英语作为一门外来语言，同我们本民族的汉语语言相比无论是社会文化背景还是表达方式等方面都存在着诸多区别。也正因为如此，不少小学阶段的学生在展开英语阅读的过程中常常会遇到不了解相关社会文化背景导致阅读理解上遇到了障碍这一尴尬情况，其阅读效果不尽如人意。因此，我認为要想确保阅读教学更为高效，我们小学英语教师有必要多渠道、多途径地扩充学生的视野范围。
对此，我便在自身的英語阅读教学活动中进行了积极的尝试。例如，在教学“Easter party”这一英语阅读文本时，我便提前为学生简单讲述了西方国家关于Easter复活节的相关风俗，其中包括节日起源及其节日传统庆祝方式等等。这些社会背景知识的扩充使得学生的视野范围得以开阔、学识与见识得以丰富，更重要的是他们提前积累了相关知识而等到文本阅读时便能更加有针对性地突破障碍。以学生为主体，渗透阅读策略。阅读应该是学生自主理解的过程。教师在课堂教学过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要通过课堂活动的设置，促使主动参与，充分发挥学生的主体性和自主性。如，（1）复习已学知识，激发相关知识和经验。（2）教师抛出问题，引导学生带着问题来阅读。（3）根据问题，引导学生在文章中找出关键词或关键句，提取主要信息。（4）设计图片配对、排序、判断、句子填空，完成清单，补充表格等多种练习加深对文章的理解。（5）设计趣味训练活动，如小组合作学习、小组表演、课文拓展阅读等等。教师在教学中不仅让学生拥有充分阅读的时间，让学生有思考的过程，而且要让学生感受到自信、充实，体验到学习的乐趣，这样有助于学生的全面发展和个性发展，真正把阅读教学落到实处。
英国著名教学法专家韦斯特认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”小学高年级学生的阅读技能是否能为今后的英语学习打好基础，取决于日常教学中阅读活动的设计和实施是否得当。教师要根据学生特点，分析并利用好教材中的阅读材料，渗透异国文化，培养学生的阅读兴趣，这对学生阅读技能的形成和阅读能力的发展至关重要。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。关于优化小学英语教学效益的方式并不仅仅局限于上述我所提到的三种，还有很多其他能显著提升英语阅读教学质量的途径与策略，为此，我在日后的英语阅读教学实践中仍将展开进一步的积极探索，以求总结出更多既符合自身实际情况同时又能带给学生崭新阅读学习体验的教学方法。若能如此，实乃个人小学英语阅读教学的一大幸事。
参考文献
[1]丁卫敏.读出精彩，读出能力：例谈小学英语语篇阅读教学的策略[J].课程教育研究，2016（12）.
[2]徐敏.小学英语阅读教学的现状及策略研究[J].华夏教师，2017（2）.
浙江省温州市平阳县鳌江小学
关键词：小学英语;阅读教学;激发兴趣;教会方法;扩充视野
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-383
阅读（reading），是读者将书面的文字或其他显示出的符号转化成具有意义的信息输入，并且能流畅地理解篇章。它是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，也是积累和巩固词汇、扩充英语知识和了解外国文化的重要手段。因此，是否能在中高年级培养好学生的阅读能力，就要在低年级打好基础。根据课程标准对不同等级的要求，小学英语教学在初始年级，就开始培养学生根据图片或者实物等提示快速认读词句、学会联系记忆，初步形成阅读兴趣。在中高年级，初步尝试运用简单的阅读方法进行阅读。在教学过程中，教师可以运用渗透、略读、寻读、跳读、分段细读、整体重读等阅读技巧，培养学生的阅读兴趣与能力，在完成教学目标的基础上，让学生体验多样体裁的英语阅读，能够主动阅读其他读物。
一、激发学生的阅读兴趣是前提
兴趣是最好的老师。只有当学生对学习内容持有浓厚的兴趣时他们才能最大限度上发挥自身的主观能动性全身心地投入到相关学习之中。由此延伸来讲，要想获取高质量的阅读教学效果，激发学生的阅读兴趣是首要前提。
对此，我在自身的阅读教学实践中便会想方设法调动学生的阅读兴趣与积极性。例如，在教学“Robin at the zoo”这一阅读文本之前，我便利用现代信息技术为学生播放了诸多有关动物的英语单词卡片，像熊（bear）、猴子（monkey）、老虎（tiger）、兔子（rabbit）等等，这些动物动物都是学生非常熟悉的，因此他们观看英语单词卡片时的注意力格外集中;以此为基础，我趁势进一步引导学生：“活泼可爱的小动物是我们大家都非常喜欢的，假设我们现在在动物园，面对这些好动好玩的小动物，我们应该如何用英语描述他们的行为及动作呢？”听到我这么说，班上的学生们都露出了好奇与疑问的神态，这时，我只需顺势点明“Robin at the zoo”这一英语阅读文本中所涉及的英语句子及其知识点，学生便能自然而然地融入到这一英语文本的阅读活动之中。由此可见，巧妙激发学生的阅读兴趣可谓为后续的高效阅读教学做好了充分的前提准备工作。
二、教会学生适当的方法是关键
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。带领着学生分析具体的阅读文本远不如教会给他们适当的阅读方法更为有效。从这一层意义分析，教会学生适当的阅读技巧及其方法是小学英语阅读教学的关键，也是重中之重。
我在平时的阅读教学活动中就格外注重对学生进行阅读方法的讲解与传授。例如，在教学“Robin and the ant”这一英语阅读文本时，我没有急着带领学生分析阅读文本，而是首先向他们提出了“1h5w”的问题，并鼓励他们带着这些线索展开对文本的寻读。在这一任务的驱动下，学生根据“how”“who”“where”“what”“why”关键词积极在文本内快速进行相关线索的寻找。像根据“who”在文本内寻找到了“Robin and the ants”的线索、根据“where”在文本中寻找到了“grass”“park”的信息、根据“what”则在文本内总结找到了“we should always be nice to each other”等内容……这般一来，根据“1h5w”，学生便轻松实现了对“Robin and the ant”这一英语阅读文本的寻读，且阅读效果较为理想。这也充分证明了教会学生适当的方法对于小学英语阅读教学的重要意义。
三、扩充学生的视野范围是补充
英语作为一门外来语言，同我们本民族的汉语语言相比无论是社会文化背景还是表达方式等方面都存在着诸多区别。也正因为如此，不少小学阶段的学生在展开英语阅读的过程中常常会遇到不了解相关社会文化背景导致阅读理解上遇到了障碍这一尴尬情况，其阅读效果不尽如人意。因此，我認为要想确保阅读教学更为高效，我们小学英语教师有必要多渠道、多途径地扩充学生的视野范围。
对此，我便在自身的英語阅读教学活动中进行了积极的尝试。例如，在教学“Easter party”这一英语阅读文本时，我便提前为学生简单讲述了西方国家关于Easter复活节的相关风俗，其中包括节日起源及其节日传统庆祝方式等等。这些社会背景知识的扩充使得学生的视野范围得以开阔、学识与见识得以丰富，更重要的是他们提前积累了相关知识而等到文本阅读时便能更加有针对性地突破障碍。以学生为主体，渗透阅读策略。阅读应该是学生自主理解的过程。教师在课堂教学过程的整体作用应是协调、促进和指导。教师要通过课堂活动的设置，促使主动参与，充分发挥学生的主体性和自主性。如，（1）复习已学知识，激发相关知识和经验。（2）教师抛出问题，引导学生带着问题来阅读。（3）根据问题，引导学生在文章中找出关键词或关键句，提取主要信息。（4）设计图片配对、排序、判断、句子填空，完成清单，补充表格等多种练习加深对文章的理解。（5）设计趣味训练活动，如小组合作学习、小组表演、课文拓展阅读等等。教师在教学中不仅让学生拥有充分阅读的时间，让学生有思考的过程，而且要让学生感受到自信、充实，体验到学习的乐趣，这样有助于学生的全面发展和个性发展，真正把阅读教学落到实处。
英国著名教学法专家韦斯特认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”小学高年级学生的阅读技能是否能为今后的英语学习打好基础，取决于日常教学中阅读活动的设计和实施是否得当。教师要根据学生特点，分析并利用好教材中的阅读材料，渗透异国文化，培养学生的阅读兴趣，这对学生阅读技能的形成和阅读能力的发展至关重要。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。关于优化小学英语教学效益的方式并不仅仅局限于上述我所提到的三种，还有很多其他能显著提升英语阅读教学质量的途径与策略，为此，我在日后的英语阅读教学实践中仍将展开进一步的积极探索，以求总结出更多既符合自身实际情况同时又能带给学生崭新阅读学习体验的教学方法。若能如此，实乃个人小学英语阅读教学的一大幸事。
参考文献
[1]丁卫敏.读出精彩，读出能力：例谈小学英语语篇阅读教学的策略[J].课程教育研究，2016（12）.
[2]徐敏.小学英语阅读教学的现状及策略研究[J].华夏教师，2017（2）.
浙江省温州市平阳县鳌江小学