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摘要：当前的教育理念尤为提倡培养学生的核心素养，确保学生朝着专业知识扎实、专业技能丰富、思想品质优良的方向发展，从而成长为适配社会进步所需的新型人才。初中阶段正是学生核心素养培养的关键时期，作为初中阶段重要的理科类课程之一，初中科学教学质量对学生创新能力以及科学思维的影响至关重要。因此，初中科学教师应视学生综合能力的培养为己任，本文即结合笔者自身教学经验，进一步探究了浙教版初中科学课程教学质量提高的有效路径，仅供参考。
关键词：初中科学;教学质量;优化路径;浙教版
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
初中科学作为一门综合了生物、化学、物理等方面学习的理科性学科，涵盖了自然现象与规律、人与自然关系等方面的知识，要求学生具备缜密的逻辑思维能力與强大的推理能力。在新课程改革的推动下，现各初中科学教师更加重视学生知识与能力的共同进步，积极参考引进多种教学方式，不断丰富课程内容与教学活动形式，力求在传授知识的同时促进学生发散思维与逻辑思维的进步，为今后步入高中紧张的学习生活奠定能力基础。当前初中科学教学中尚存在一些待解决的问题，笔者即由此出发提出了改进教学方法的策略。
1、当前初中科学课程教学存在的三大问题
初中科学课程是培养学生综合能力的重要学科之一，但在当前实际教学中还存在一些问题，笔者通过观察总结，发现以下三点问题尤为突出。第一，相较于其他学科，初中科学受重视程度较低，学校在此学科上分配的教师资源不足、质量不高，学生在学习时参与度也一般，课堂效果不甚理想。第二，实验是初中科学课程不可或缺的重要组成部分，但当前教师为学生提供的实验、实践机会较少，教学活动没有做到与实际生活紧密联系，导致学生对于学科学习的积极性有限。第三，需要进一步完善探究式教学的教学方案，更好地抓住学生的注意力与探究兴趣，引导探究活动科学合理地进行，使得探究式教学效果发挥到最大化。
2、优化初中科学教学质量的有效路径
1.从教材中挖掘可与实际生活结合的内容
初中科学教材知识与实际生活息息相关，存在着许多可挖掘开发的趣味教学内容，为拉近学科知识与学生的距离，引发学生学习兴趣，教师可利用课本知识创设生活化的教学情景，从另一角度为学生展现初中科学的魅力。以浙教版初中科学教学为例，在进行“地球上的水”一课学习时，本课教学目标为引导学生掌握地球上水的分布情况认识到水资源的重要性。因此，笔者在课堂教学时先为同学们播放了一段从太空中看地球的图片，同学们认识到虽然自己居住的陆地广博，水资源的分布却比陆地还广，原来我们的地球是一个“蓝色星球”。同学们惊叹于地球之美，在进行水分布知识点的学习时也更加专注，接着，笔者提问“地球上有这么多的水，是不是意味着人类的水资源就无穷无尽了呢？”，由此引出水资源的重要性与水污染的严重性，为学生们树立环保意识，在现实生活中也能做到珍惜水资源的使用。由此可见，生活化的教学情景不仅能吸引学生参与到课堂教学中，也能启发学生运用课本知识指导实际生活，发挥初中科学教学的真正作用。
2.加大实践操作在教学中的占比
实践操作对于能力的培养效果最为显著，这是因为学生获取知识的渠道大多为课堂听讲，相比之下动手操作的方式更新颖有趣，能够吸引学生兴趣与探究欲望。加大实践操作在初中科学教学中的比重能有效改善学生们对于该学科的固有印象，使其对学科学习抱有期待感，在知识吸收过程中付出更多精力。以笔者实际教学经验为例，在确保当前教学内容完成后若课堂时间还有剩余，笔者会根据教材内容安排学生进行简单的动手操作。譬如在进行“地球的形状与内部结构”教学时，为了让学生对于当堂知识点记忆更加牢固，笔者鼓励学生自行利用橡皮泥等材料制作地球模型，体现地球形状与结构，既强化了学生的动手能力，又巩固了当堂知识点。在人类发展与环境问题相关知识点的学习时，也可引导学生们自行设计调研报告，进入社会调查人类发展对自然环境造成了哪些污染，怎样做能减少污染，来培养学生的全球意识以及责任意识，在今后为环保事业做出自己的一份贡献。
3.积极开展探究性教学
众所周知，科学理论与成果都是由探究得来的，只有不断地对已有知识进行探讨研究才能深刻理解其内涵，从而由此引发批判性或创新性思考，得出新的科学理论。可以说，探究性教学是初中科学教学方式中最基本的一种，善用探究性教学手段能为初中科学教学带来意想不到的收获。在实施过程中，教师要为学生提供充足的探究时间、空间以及具备现实意义的探究问题，发挥好辅助与引导作用。同样以“地球的形状与内部结构”一课教学为例，笔者通过在课堂中不断抛出问题引发学生的探究欲望，如“大家都知道地球是个球体，那么这种结论是如何得来的呢？请同学们大胆猜想”，学生们纷纷结合自身知识与生活经验提出了各种各样的猜想。笔者又提问“同学们能通过实验操作验证自身猜想吗？”，接着引导学生自行结组，就如何得出地球形状的猜想设计实验并总结归纳，在小组探究结束后轮流进行展示，其他组可就存疑之处向展示组提问。通过主动实验探究，学生们对地球的形状与内部结构有了更深一层的了解，能够自发地探究人们已经习以为常的结论，培养好奇心与科学探索精神。
综上所述，初中科学教学对于学生各项能力的培养起着重要作用，教师要善于观察总结学科当前存在的问题，就所发现的问题改进教学目标与教学方式，将促进学生科学核心素养的形成作为重要教学任务之一，参考从教材中挖掘可与实际生活结合的内容、加大实践操作在教学中的占比、积极开展探究性教学等方式激发学生的学习兴趣，将初中科学课程的实用性最大化发挥，做到既培养学生专业知识能力，又帮助学生以更科学的方式生活。
参考文献
[1]林洁静.新课改背景下初中科学教学中精准教学的实施策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：50.
[2]邱亦斌.初中科学课堂实验教学的实践研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：187.
[3]刘姿怡.试论初中科学探究性课堂教学的策略[J].新课程，2020（28）：158-159.
关键词：初中科学;教学质量;优化路径;浙教版
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
初中科学作为一门综合了生物、化学、物理等方面学习的理科性学科，涵盖了自然现象与规律、人与自然关系等方面的知识，要求学生具备缜密的逻辑思维能力與强大的推理能力。在新课程改革的推动下，现各初中科学教师更加重视学生知识与能力的共同进步，积极参考引进多种教学方式，不断丰富课程内容与教学活动形式，力求在传授知识的同时促进学生发散思维与逻辑思维的进步，为今后步入高中紧张的学习生活奠定能力基础。当前初中科学教学中尚存在一些待解决的问题，笔者即由此出发提出了改进教学方法的策略。
1、当前初中科学课程教学存在的三大问题
初中科学课程是培养学生综合能力的重要学科之一，但在当前实际教学中还存在一些问题，笔者通过观察总结，发现以下三点问题尤为突出。第一，相较于其他学科，初中科学受重视程度较低，学校在此学科上分配的教师资源不足、质量不高，学生在学习时参与度也一般，课堂效果不甚理想。第二，实验是初中科学课程不可或缺的重要组成部分，但当前教师为学生提供的实验、实践机会较少，教学活动没有做到与实际生活紧密联系，导致学生对于学科学习的积极性有限。第三，需要进一步完善探究式教学的教学方案，更好地抓住学生的注意力与探究兴趣，引导探究活动科学合理地进行，使得探究式教学效果发挥到最大化。
2、优化初中科学教学质量的有效路径
1.从教材中挖掘可与实际生活结合的内容
初中科学教材知识与实际生活息息相关，存在着许多可挖掘开发的趣味教学内容，为拉近学科知识与学生的距离，引发学生学习兴趣，教师可利用课本知识创设生活化的教学情景，从另一角度为学生展现初中科学的魅力。以浙教版初中科学教学为例，在进行“地球上的水”一课学习时，本课教学目标为引导学生掌握地球上水的分布情况认识到水资源的重要性。因此，笔者在课堂教学时先为同学们播放了一段从太空中看地球的图片，同学们认识到虽然自己居住的陆地广博，水资源的分布却比陆地还广，原来我们的地球是一个“蓝色星球”。同学们惊叹于地球之美，在进行水分布知识点的学习时也更加专注，接着，笔者提问“地球上有这么多的水，是不是意味着人类的水资源就无穷无尽了呢？”，由此引出水资源的重要性与水污染的严重性，为学生们树立环保意识，在现实生活中也能做到珍惜水资源的使用。由此可见，生活化的教学情景不仅能吸引学生参与到课堂教学中，也能启发学生运用课本知识指导实际生活，发挥初中科学教学的真正作用。
2.加大实践操作在教学中的占比
实践操作对于能力的培养效果最为显著，这是因为学生获取知识的渠道大多为课堂听讲，相比之下动手操作的方式更新颖有趣，能够吸引学生兴趣与探究欲望。加大实践操作在初中科学教学中的比重能有效改善学生们对于该学科的固有印象，使其对学科学习抱有期待感，在知识吸收过程中付出更多精力。以笔者实际教学经验为例，在确保当前教学内容完成后若课堂时间还有剩余，笔者会根据教材内容安排学生进行简单的动手操作。譬如在进行“地球的形状与内部结构”教学时，为了让学生对于当堂知识点记忆更加牢固，笔者鼓励学生自行利用橡皮泥等材料制作地球模型，体现地球形状与结构，既强化了学生的动手能力，又巩固了当堂知识点。在人类发展与环境问题相关知识点的学习时，也可引导学生们自行设计调研报告，进入社会调查人类发展对自然环境造成了哪些污染，怎样做能减少污染，来培养学生的全球意识以及责任意识，在今后为环保事业做出自己的一份贡献。
3.积极开展探究性教学
众所周知，科学理论与成果都是由探究得来的，只有不断地对已有知识进行探讨研究才能深刻理解其内涵，从而由此引发批判性或创新性思考，得出新的科学理论。可以说，探究性教学是初中科学教学方式中最基本的一种，善用探究性教学手段能为初中科学教学带来意想不到的收获。在实施过程中，教师要为学生提供充足的探究时间、空间以及具备现实意义的探究问题，发挥好辅助与引导作用。同样以“地球的形状与内部结构”一课教学为例，笔者通过在课堂中不断抛出问题引发学生的探究欲望，如“大家都知道地球是个球体，那么这种结论是如何得来的呢？请同学们大胆猜想”，学生们纷纷结合自身知识与生活经验提出了各种各样的猜想。笔者又提问“同学们能通过实验操作验证自身猜想吗？”，接着引导学生自行结组，就如何得出地球形状的猜想设计实验并总结归纳，在小组探究结束后轮流进行展示，其他组可就存疑之处向展示组提问。通过主动实验探究，学生们对地球的形状与内部结构有了更深一层的了解，能够自发地探究人们已经习以为常的结论，培养好奇心与科学探索精神。
综上所述，初中科学教学对于学生各项能力的培养起着重要作用，教师要善于观察总结学科当前存在的问题，就所发现的问题改进教学目标与教学方式，将促进学生科学核心素养的形成作为重要教学任务之一，参考从教材中挖掘可与实际生活结合的内容、加大实践操作在教学中的占比、积极开展探究性教学等方式激发学生的学习兴趣，将初中科学课程的实用性最大化发挥，做到既培养学生专业知识能力，又帮助学生以更科学的方式生活。
参考文献
[1]林洁静.新课改背景下初中科学教学中精准教学的实施策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：50.
[2]邱亦斌.初中科学课堂实验教学的实践研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：187.
[3]刘姿怡.试论初中科学探究性课堂教学的策略[J].新课程，2020（28）：158-159.