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【关键词】历史教学新教材
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（B）.2011.07.032
新版历史教科书在编写方法上、编排结构上以及对教师和学生的要求上都与以往传统的教科书不一样。如何用好新教材、上好新教材？如何让学生在新教材的学习中更大限度地提高自身的能力从而实现新课改的最终目标？这对教师来说是一个极大的挑战。在此，笔者以川教版历史教科书为例，谈谈如何利用新教材开展历史教学。
一、 对新教材进行认真解读
要想上好课，就要备好课。因为是新教材，教师以前没有接触过，所以在正式备课之前，必须先把整本书备一遍，除仔细阅读教科书简析外，还要深入了解整本书的结构和各学习主题之间的关系（是因果递进关系还是并列关系），以及每个主题内的各课文之间的联系。这样做，可以让教师在备课时能够更准确地把握教材的编写意图，既能在讲课时联系前面的内容，又能为后面要教学的内容留下空间或埋下伏笔。
例如：在川教版历史教科书八年级下册中，第一个主题是中华人民共和国的成立和巩固，第二个主题是社会主义道路的探索，第三个主题是建设中国特色的社会主义。第一个主题在书中是相对独立的。第二、第三个主题应是并列关系，但也可以理解为因果关系，即正是因为中华人民共和国成立后出现了重大失误才有党的十一届三中全会的变革和成果。这样一分析，教师在上课时就能进行对比与联系，使自己的思路清晰起来。接下来的第四、五、六、七主题是新中国成立后的主要成就，它们之间是并列关系，但与第三个主题仍然有很大的联系。综合分析之后，笔者在教学中，突出邓小平复出和党的十一届三中全会的重要作用，想办法让学生明了社会主义建设成就是以党的十一届三中全会作为分界线的，前后对比鲜明，教学效果比较理想。
二、 对已有的课程进行再创造
“是否具有课程再创造的能力，是一个教师是否成熟的重要标志”，这实际上就是要求教师要具备课程再创造的能力，意味着教师能更自由地发挥自己的才能。
例如，川教版历史教科书八年级下册第五主题第一课《建设现代化的人民军队》，笔者大胆地对该课程进行了再创造。笔者发现，课文对陆军没有具体讲述，于是增加了陆军的内容。笔者提前一个星期把班上的学生分成4组，分别负责陆、海、空和第二炮兵的网上资料查找，要求把中国当前四个军种的最先进的武器找出来，并制作成幻灯片。这样做的设计意图是使教材的内容更完整，同时培养学生查找资料的能力与合作学习、探究学习的能力。上课时，笔者讲述了一件事：1996年，美国在台湾海域附近集结了两个航母编队，是有史以来美国在此海域集结兵力最多的一次。一时间，台湾海域波诡云谲，战云密布，危机起伏，大有一触即发之势。然而，事态的发展戏剧性地出乎人们的预料。美国的航母始终没有驶入台湾海峡，最后离开了这一海域。然后提问：“为什么会出现这样的情况？”学生回答：“因为中国军事力量的强大。”笔者说：“正是因为经过50多年的发展，中国军事力量强大起来了，所以美国也不敢轻举妄动，当然还有一个具体的原因，是什么，我们留到上课后再讲。”这样导入新课非常自然，同时给学生留下了悬疑。然后，让小组代表上台展示并讲解课前所制作的幻灯片。学生每介绍一个军种，笔者就对该军种以及它们在战争中所担负的任务进行补充，特别补充海防战略和深海战略的重要性与中国海军走向深海、开赴亚丁湾执行护航任务的内容，以增强学生对海洋战略的认识，培养学生在世界认识方面的前瞻性。然后，对导入新课时留下的悬疑进行了解答：“美国不敢靠近的最直接的原因，是美国军用侦察卫星从空中拍摄的照片显示，原本停靠在青岛核潜艇基地码头上的中国海军核潜艇消失了。美国军方据此研判认定，中国海军的核潜艇正赶赴台湾附近海域。而美国航母编队将很难对付不知藏匿在水下何处的中国海军核潜艇。来无影、去无踪，具有很强攻击力的中国核潜艇迫使美国不敢轻举妄动。”这样的解答使学生对我国海军的发展有了清晰的认识。接下来，再讲关于科技强军战略的提出及成就，并指出科技强军战略最突出的成果是第二炮兵的建立与发展。这样教学实际上就是把教材原来的顺序作了调整。为了让学生真正了解高技术条件下我们的军队是怎样发挥威力，如何协同作战的，笔者还播放了1996年3月我军在台海地区的三军联合军事演习的录像。最后提出问题：“在和平时期军队不打仗，军队主要做什么？”学生很容易就找出了答案，教师无需赘述。
在本课中，笔者主要做了以下改变：第一是导入的改变，激发了学生的学习兴趣；第二是陆军内容的增加，拓展了学生的知识面；第三是学生课前的准备和课堂上的参与提高了学生合作学习、探究学习的能力和学习的兴趣；第四是对教材内容进行了调整，使条理更加清晰；第五是使用了历史录像资料增强了学生感官上的体验，使他们在情感态度上对我国的军队建设成果有一个更明确的认识，增强了民族自豪感。
三、 对教材的问题进行创新与解答
笔者认为，只要不偏离课文的主题，任何有利于学生能力提高的问题，教师都应该挖掘出来并耐心进行解答。问题的提出与讲解都应该出“新”。
以川教版历史教科书八年级下册第三主题第六课《沿着中国特色社会主义道路前进》为例。笔者认为有必要让学生加深对邓小平的认识，于是设计问题：“关于邓小平所做的事我们讲了很多，那么，你认为邓小平是一个什么样的人？”学生热烈讨论，逐渐得出共识：邓小平是一个讲实际的人，是一个实事求是的人。对学生的回答进行肯定之后，笔者说：“也可以这样讲，他是一个现实主义者。从什么地方体现这一点呢？从党的十一届三中全会上的解放思想、实事求是到对内改革对外开放的理论，从他提出的‘中国处于社会主义的初级阶段’的理论到‘社会主义本质是发展生产力，最终达到共同富裕’的理论，从他提出的一国两制理论到1992年的南方谈话等，无不体现了他的这种现实主义者的性格。他的一句话——不管白猫黑猫，捉住老鼠就是好猫，更是他的实用的现实主义精神的集中体现。”这样一问一分析，学生不仅在脑海中重现了邓小平所做的重大的事情，还对邓小平这个人有了深刻的认识。随后有学生问：“那毛泽东是什么样的人呢？”这个问题要不要回答？回答之后会不会偏离课题？笔者想了想，觉得还是有必要回答：“通观毛泽东的一生，我认为他更像一个浪漫主义者。”学生感到很新鲜，一个伟大的革命家怎么会是一个浪漫主义者？笔者就从毛泽东的诗词谈起，然后再分析毛泽东的战略战术运用，指出这些都体现了他的浪漫主义精神，而中华人民共和国成立后他的失误也源于他的美好愿望，这种超现实的美好愿望恰恰就是浪漫主义者的最突出的表现。通过提问和解答，笔者让学生了解了两位伟人的性格差异。学生对此也表现得非常感兴趣，提高了学习历史的兴趣。
（责编雷靖）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（B）.2011.07.032
新版历史教科书在编写方法上、编排结构上以及对教师和学生的要求上都与以往传统的教科书不一样。如何用好新教材、上好新教材？如何让学生在新教材的学习中更大限度地提高自身的能力从而实现新课改的最终目标？这对教师来说是一个极大的挑战。在此，笔者以川教版历史教科书为例，谈谈如何利用新教材开展历史教学。
一、 对新教材进行认真解读
要想上好课，就要备好课。因为是新教材，教师以前没有接触过，所以在正式备课之前，必须先把整本书备一遍，除仔细阅读教科书简析外，还要深入了解整本书的结构和各学习主题之间的关系（是因果递进关系还是并列关系），以及每个主题内的各课文之间的联系。这样做，可以让教师在备课时能够更准确地把握教材的编写意图，既能在讲课时联系前面的内容，又能为后面要教学的内容留下空间或埋下伏笔。
例如：在川教版历史教科书八年级下册中，第一个主题是中华人民共和国的成立和巩固，第二个主题是社会主义道路的探索，第三个主题是建设中国特色的社会主义。第一个主题在书中是相对独立的。第二、第三个主题应是并列关系，但也可以理解为因果关系，即正是因为中华人民共和国成立后出现了重大失误才有党的十一届三中全会的变革和成果。这样一分析，教师在上课时就能进行对比与联系，使自己的思路清晰起来。接下来的第四、五、六、七主题是新中国成立后的主要成就，它们之间是并列关系，但与第三个主题仍然有很大的联系。综合分析之后，笔者在教学中，突出邓小平复出和党的十一届三中全会的重要作用，想办法让学生明了社会主义建设成就是以党的十一届三中全会作为分界线的，前后对比鲜明，教学效果比较理想。
二、 对已有的课程进行再创造
“是否具有课程再创造的能力，是一个教师是否成熟的重要标志”，这实际上就是要求教师要具备课程再创造的能力，意味着教师能更自由地发挥自己的才能。
例如，川教版历史教科书八年级下册第五主题第一课《建设现代化的人民军队》，笔者大胆地对该课程进行了再创造。笔者发现，课文对陆军没有具体讲述，于是增加了陆军的内容。笔者提前一个星期把班上的学生分成4组，分别负责陆、海、空和第二炮兵的网上资料查找，要求把中国当前四个军种的最先进的武器找出来，并制作成幻灯片。这样做的设计意图是使教材的内容更完整，同时培养学生查找资料的能力与合作学习、探究学习的能力。上课时，笔者讲述了一件事：1996年，美国在台湾海域附近集结了两个航母编队，是有史以来美国在此海域集结兵力最多的一次。一时间，台湾海域波诡云谲，战云密布，危机起伏，大有一触即发之势。然而，事态的发展戏剧性地出乎人们的预料。美国的航母始终没有驶入台湾海峡，最后离开了这一海域。然后提问：“为什么会出现这样的情况？”学生回答：“因为中国军事力量的强大。”笔者说：“正是因为经过50多年的发展，中国军事力量强大起来了，所以美国也不敢轻举妄动，当然还有一个具体的原因，是什么，我们留到上课后再讲。”这样导入新课非常自然，同时给学生留下了悬疑。然后，让小组代表上台展示并讲解课前所制作的幻灯片。学生每介绍一个军种，笔者就对该军种以及它们在战争中所担负的任务进行补充，特别补充海防战略和深海战略的重要性与中国海军走向深海、开赴亚丁湾执行护航任务的内容，以增强学生对海洋战略的认识，培养学生在世界认识方面的前瞻性。然后，对导入新课时留下的悬疑进行了解答：“美国不敢靠近的最直接的原因，是美国军用侦察卫星从空中拍摄的照片显示，原本停靠在青岛核潜艇基地码头上的中国海军核潜艇消失了。美国军方据此研判认定，中国海军的核潜艇正赶赴台湾附近海域。而美国航母编队将很难对付不知藏匿在水下何处的中国海军核潜艇。来无影、去无踪，具有很强攻击力的中国核潜艇迫使美国不敢轻举妄动。”这样的解答使学生对我国海军的发展有了清晰的认识。接下来，再讲关于科技强军战略的提出及成就，并指出科技强军战略最突出的成果是第二炮兵的建立与发展。这样教学实际上就是把教材原来的顺序作了调整。为了让学生真正了解高技术条件下我们的军队是怎样发挥威力，如何协同作战的，笔者还播放了1996年3月我军在台海地区的三军联合军事演习的录像。最后提出问题：“在和平时期军队不打仗，军队主要做什么？”学生很容易就找出了答案，教师无需赘述。
在本课中，笔者主要做了以下改变：第一是导入的改变，激发了学生的学习兴趣；第二是陆军内容的增加，拓展了学生的知识面；第三是学生课前的准备和课堂上的参与提高了学生合作学习、探究学习的能力和学习的兴趣；第四是对教材内容进行了调整，使条理更加清晰；第五是使用了历史录像资料增强了学生感官上的体验，使他们在情感态度上对我国的军队建设成果有一个更明确的认识，增强了民族自豪感。
三、 对教材的问题进行创新与解答
笔者认为，只要不偏离课文的主题，任何有利于学生能力提高的问题，教师都应该挖掘出来并耐心进行解答。问题的提出与讲解都应该出“新”。
以川教版历史教科书八年级下册第三主题第六课《沿着中国特色社会主义道路前进》为例。笔者认为有必要让学生加深对邓小平的认识，于是设计问题：“关于邓小平所做的事我们讲了很多，那么，你认为邓小平是一个什么样的人？”学生热烈讨论，逐渐得出共识：邓小平是一个讲实际的人，是一个实事求是的人。对学生的回答进行肯定之后，笔者说：“也可以这样讲，他是一个现实主义者。从什么地方体现这一点呢？从党的十一届三中全会上的解放思想、实事求是到对内改革对外开放的理论，从他提出的‘中国处于社会主义的初级阶段’的理论到‘社会主义本质是发展生产力，最终达到共同富裕’的理论，从他提出的一国两制理论到1992年的南方谈话等，无不体现了他的这种现实主义者的性格。他的一句话——不管白猫黑猫，捉住老鼠就是好猫，更是他的实用的现实主义精神的集中体现。”这样一问一分析，学生不仅在脑海中重现了邓小平所做的重大的事情，还对邓小平这个人有了深刻的认识。随后有学生问：“那毛泽东是什么样的人呢？”这个问题要不要回答？回答之后会不会偏离课题？笔者想了想，觉得还是有必要回答：“通观毛泽东的一生，我认为他更像一个浪漫主义者。”学生感到很新鲜，一个伟大的革命家怎么会是一个浪漫主义者？笔者就从毛泽东的诗词谈起，然后再分析毛泽东的战略战术运用，指出这些都体现了他的浪漫主义精神，而中华人民共和国成立后他的失误也源于他的美好愿望，这种超现实的美好愿望恰恰就是浪漫主义者的最突出的表现。通过提问和解答，笔者让学生了解了两位伟人的性格差异。学生对此也表现得非常感兴趣，提高了学习历史的兴趣。
（责编雷靖）