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摘 要：汉字是汉语言的基础，也是小学语文教育实施过程中的重要教育内容。因此，如何有效提升小学生的汉字认知和学习效果，就成为每一位小学语文教师都需要思考的问题。基于此，教师需要有效了解学生的汉字知识基础和学生的学习能力，借助多样化的汉字教育组织形式有效激发学生的学习兴趣，强化学生的汉字认知和掌握水平。
关键词：小学;语文;汉字
汉字不仅仅是一种语言符号，还是中华民族千百年来的智慧结晶。在小学语文的课堂教育过程中，教师需要借助汉字知识的有效教学帮助学生逐步建立汉语言文学学习的能力，并引领学生在汉字的观察、认知和学习过程中建立中华名族的认同感和民族自豪感。基于此，小学语文教师需要结合自主学习的引领帮助学生自主观察汉字、发掘汉字的特点，进而帮助学生在认知的基础上实现汉字的有效理解;教师需要结合合作记忆的实施要求学生在小组中互相监督、共同实现汉字知识的全面掌握;教师还需要结合日常打卡活动的组织和实施帮助学生建立“今日字，今日毕”的学习习惯，进而进一步提升学生的汉字学习能力。
一、自主学习深理解
在小学语文课堂上，教师首先需要借助汉字学习自主性的培养引领学生掌握汉字认知的方式和方法，并帮助学生在自主观察、思考和分析过程中掌握不同汉字的特征和特点，进而促使学生在认知的基础上深入理解汉字的构成。同时，这种自主思考的汉字学习形式能够有效提升学生的汉字认知能力，并帮助学生在汉字认知的前提下高效完成汉字的理解。
例如，在《花的学校》这一课的课文学习完成后，笔者在多媒体资源上展示了本课当中荒、笛、罚、假、裳等汉字，并要求学生逐个针对这几个汉字进行观察和分析，进而结合每一个汉字的构造尝试对其进行了解和认知。学生在笔者的引导和帮助下积极投入到了多媒体资源的观察过程中。笔者通过观察和了解发现，对于汉字“荒”，学生认为这个汉字的上半部分是一个草字头，下面是稀疏的三根草，所以这个汉字所代表的意思就是很稀少、很荒凉的感觉;还有的学生认为“笛”这个汉字的上半部分是一个竹字头，表明笛子通常是竹子制成的，下半部分是一个四周封闭的“由”，表明了笛子的样子是一个四周封闭的物体。笔者肯定了学生的认知和想象力，并发现学生在自主学习和观察中有效借助自己的汉字认知能力实现了课本上汉字的认知和理解，进而在自主观察和实践过程中有效实现了汉字学习能力的初步建立。
二、合作记忆促掌握
由于小学生的自制能力稍弱，因而教师可以借助合作学习的形式要求学生在语文学习小组中共同学习，并结合汉字知识的合作检测有效保证小组成员都能够在互相监督、互相提醒的汉字学习氛围内实现知识的有效掌握。同时，这种合作记忆的学习形式还能给学生较为枯燥的汉字掌握学习增添欢乐，帮助学生积极、主动地投入到小组共同学习过程中。
例如，在学完《去年的树》这一课之后，笔者请学生以语文学习小组为单位，共同针对本课中涉及的重难点汉字进行進一步掌握和记忆。同时，因为本课生字较多，笔者请学生在小组中互相帮助、互相提醒、互相检测，并约定在第二天早上请学生在小组中互相检测汉字的掌握效果。当笔者为学生们下达的汉字互助学习指令之后，学生被这种互助学习的形式有效激发了汉字学习的兴趣，并积极利用课余时间主动投入到本课汉字的学习和记忆过程中，希望自己能够在第二天的小组检测实施过程中展示出完美的汉字记忆答卷。最终，笔者结合第二天的小组检测成果观察发现，每一个小组的成员都积极履行自己的互相帮助和检测义务，并在互相提醒的学习过程中有效实现了汉字知识的记忆和有效掌握。
三、日常打卡建习惯
学习是一项贵在坚持的事情，汉字学习尤为如此。因此，教师可以借助日常打卡活动的开展要求学生借助父母电子通讯设备的应用投入到每一天的汉字学习过程中，并借此有效帮助学生形成汉字认知、学习与记忆的良好学习习惯，促使学生在日复一日的积累中有效实现汉字认知和学习能力的提升。
例如，笔者会在每一天的课后时间借助家长互动QQ群为学生展示十个汉字，其中通常有八个都是已经学习过的汉字，有两个为笔者新加入的生字。笔者要求学生家长借助十个汉字的学习和记忆监督学生进行汉字积累，并借助每一天的手机打卡活动有效帮助学生建立汉字学习和认知的习惯。经过一个学期的坚持，笔者与家长都发现学生的汉字识别和认知能力已经远超三、四年级学生应有的水平，甚至还能在家长“提笔忘字”的时候及时为家长提供帮助。可见，借助日常打卡活动的组织和实施，学生的汉字认知能力将得到显著提升，且学生将会在坚持和学习过程中实现良好汉字学习习惯的建立，实现“坚持不懈”这一良好品质的健全。
综上所述，小学三、四年级的学生已经建立了一定的知识学习能力和语文素养，因而教师可以采用多元化的课堂教育组织形式引领学生投入到汉字的认知和学习过程中，并引领学生在丰富的汉字认知和体验过程中实现知识的掌握、学习能力的提升和文字素养的建立。相信在语文教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生建立汉字学习兴趣，并在体验和参与中逐步成为汉字认知能力强、汉字掌握范围广的优秀小学生。
参考文献：
[1]景生梅.识字：小学语文教学的重中之重[J].学周刊，2019（28）.
[2]陆国胜.小学语文教学中识字和阅读教学的关系探究[J].名师在线，2019（23）.
关键词：小学;语文;汉字
汉字不仅仅是一种语言符号，还是中华民族千百年来的智慧结晶。在小学语文的课堂教育过程中，教师需要借助汉字知识的有效教学帮助学生逐步建立汉语言文学学习的能力，并引领学生在汉字的观察、认知和学习过程中建立中华名族的认同感和民族自豪感。基于此，小学语文教师需要结合自主学习的引领帮助学生自主观察汉字、发掘汉字的特点，进而帮助学生在认知的基础上实现汉字的有效理解;教师需要结合合作记忆的实施要求学生在小组中互相监督、共同实现汉字知识的全面掌握;教师还需要结合日常打卡活动的组织和实施帮助学生建立“今日字，今日毕”的学习习惯，进而进一步提升学生的汉字学习能力。
一、自主学习深理解
在小学语文课堂上，教师首先需要借助汉字学习自主性的培养引领学生掌握汉字认知的方式和方法，并帮助学生在自主观察、思考和分析过程中掌握不同汉字的特征和特点，进而促使学生在认知的基础上深入理解汉字的构成。同时，这种自主思考的汉字学习形式能够有效提升学生的汉字认知能力，并帮助学生在汉字认知的前提下高效完成汉字的理解。
例如，在《花的学校》这一课的课文学习完成后，笔者在多媒体资源上展示了本课当中荒、笛、罚、假、裳等汉字，并要求学生逐个针对这几个汉字进行观察和分析，进而结合每一个汉字的构造尝试对其进行了解和认知。学生在笔者的引导和帮助下积极投入到了多媒体资源的观察过程中。笔者通过观察和了解发现，对于汉字“荒”，学生认为这个汉字的上半部分是一个草字头，下面是稀疏的三根草，所以这个汉字所代表的意思就是很稀少、很荒凉的感觉;还有的学生认为“笛”这个汉字的上半部分是一个竹字头，表明笛子通常是竹子制成的，下半部分是一个四周封闭的“由”，表明了笛子的样子是一个四周封闭的物体。笔者肯定了学生的认知和想象力，并发现学生在自主学习和观察中有效借助自己的汉字认知能力实现了课本上汉字的认知和理解，进而在自主观察和实践过程中有效实现了汉字学习能力的初步建立。
二、合作记忆促掌握
由于小学生的自制能力稍弱，因而教师可以借助合作学习的形式要求学生在语文学习小组中共同学习，并结合汉字知识的合作检测有效保证小组成员都能够在互相监督、互相提醒的汉字学习氛围内实现知识的有效掌握。同时，这种合作记忆的学习形式还能给学生较为枯燥的汉字掌握学习增添欢乐，帮助学生积极、主动地投入到小组共同学习过程中。
例如，在学完《去年的树》这一课之后，笔者请学生以语文学习小组为单位，共同针对本课中涉及的重难点汉字进行進一步掌握和记忆。同时，因为本课生字较多，笔者请学生在小组中互相帮助、互相提醒、互相检测，并约定在第二天早上请学生在小组中互相检测汉字的掌握效果。当笔者为学生们下达的汉字互助学习指令之后，学生被这种互助学习的形式有效激发了汉字学习的兴趣，并积极利用课余时间主动投入到本课汉字的学习和记忆过程中，希望自己能够在第二天的小组检测实施过程中展示出完美的汉字记忆答卷。最终，笔者结合第二天的小组检测成果观察发现，每一个小组的成员都积极履行自己的互相帮助和检测义务，并在互相提醒的学习过程中有效实现了汉字知识的记忆和有效掌握。
三、日常打卡建习惯
学习是一项贵在坚持的事情，汉字学习尤为如此。因此，教师可以借助日常打卡活动的开展要求学生借助父母电子通讯设备的应用投入到每一天的汉字学习过程中，并借此有效帮助学生形成汉字认知、学习与记忆的良好学习习惯，促使学生在日复一日的积累中有效实现汉字认知和学习能力的提升。
例如，笔者会在每一天的课后时间借助家长互动QQ群为学生展示十个汉字，其中通常有八个都是已经学习过的汉字，有两个为笔者新加入的生字。笔者要求学生家长借助十个汉字的学习和记忆监督学生进行汉字积累，并借助每一天的手机打卡活动有效帮助学生建立汉字学习和认知的习惯。经过一个学期的坚持，笔者与家长都发现学生的汉字识别和认知能力已经远超三、四年级学生应有的水平，甚至还能在家长“提笔忘字”的时候及时为家长提供帮助。可见，借助日常打卡活动的组织和实施，学生的汉字认知能力将得到显著提升，且学生将会在坚持和学习过程中实现良好汉字学习习惯的建立，实现“坚持不懈”这一良好品质的健全。
综上所述，小学三、四年级的学生已经建立了一定的知识学习能力和语文素养，因而教师可以采用多元化的课堂教育组织形式引领学生投入到汉字的认知和学习过程中，并引领学生在丰富的汉字认知和体验过程中实现知识的掌握、学习能力的提升和文字素养的建立。相信在语文教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以使学生建立汉字学习兴趣，并在体验和参与中逐步成为汉字认知能力强、汉字掌握范围广的优秀小学生。
参考文献：
[1]景生梅.识字：小学语文教学的重中之重[J].学周刊，2019（28）.
[2]陆国胜.小学语文教学中识字和阅读教学的关系探究[J].名师在线，2019（23）.