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摘要：“实验”是初中物理课堂中的重要教学内容，对深化学生的物理知识认知，提高学生的物理实践能力中具有积极作用，在当前新课改的背景下开展物理实验教学，教师可以通过合理安排组员、借助问题引导，以及构建虚拟实验等形式，提高实验课程的教学效果。
关键词：初中物理;实验;问题
伴随素质教育理念的发展，在当前初中物理课程的的教学中，教师不再只关注学生对基础物理知识的认知效果，同时采用多元化的教学手段，促进学生动手能力、实践能力的发展。而实验的完成，不仅需要学生具有深厚的物理知识基础，同时需要学生具备与同伴的协作能力，对物理实验器材的操作能力等。那么在当前初中物理课程的教学中，教师应当如何做好教学设计，才能够彰显实验教学的优势，促进学生的全面发展呢？
一、合作安排组员
从多元智能理论中我们知道，每一个学生都是相互独立存在的个体，在智力的发育水平和发育的方向上有着自己独有的特点，同时，学生的生活经历和接受的教育背景不同，造成学生在面对同样的物理知识时，所表现出的认知效果不同。所以，在开展物理实验课程的教学中，为了让学生以小组的形式，更好地开展交流活动，促进学生在相互合作中，完成物理实验，教师应当结合学生的实际素养进行组员的安排，从而逐步提高实验开展的效率。
例如，在《探究平面镜成像的特点》这一实验的教学中，教师就可以通过小组成员的合理划分，提高教学的质量。在实际的教学中，教师先对班级中学生的物理基础知识掌握情况、学生的实验操作能力进行分析，并根据分析的结果，对学生进行层次的划分。紧接着，教师按照学生的能力不同。对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生之间的物理基础知识掌握情况、物理实验实践操作能力呈现差异化的分别。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展《探究平面镜成像的特点》这一实验的操作，并发挥自身的作用，促进实验的顺利进行，从而提高实验的教学效果。
显而易见，在开展初中物理实验课程的教学中，教师能够根据学生的能力不同，进行合作活动的优化，从而逐步提高实验教学的效果。
二、借助问题引导
在传统物理课程的教学中，问题是教师与学生之间进行交流的工具，教师能够利用问题的形式，检验学生对物理知识的认知效果，从而基于学生的回答，获得课堂教学反馈，进行下一阶段教学策略的针对性设计。而在开展实验课程的教学中，教师也可以利用问题的形式，促进课堂探究情境的构建，使学生在问题的引导下，能够对实验的原理、实验的操作步骤等内容进行思考，从而在思考中实现对实验的深度认知，提高学习的效果。
例如，在《探究不同物质比热容的大小》的教学中，教师就可以利用问题的形式，促进课堂情境的构建，引導学生进行实验的自主探究。“让学生进一步理解比热容的概念，能够通过对实验的探究，掌握控制变量法，培养科学探究的能力”等是本实验的教学目的，基于上述内容，教师向学生提出“质量相等的不同物质在升高相同的温度，吸热是一样的吗？”“如何开展实验来验证你的猜想呢？”等问题，让学生以上述问题为导向，进行思考和分析，从而在探究问题的同时，理解实验的原理，以及各实验步骤设计的合理性。
不难看出，在让学生进行物理实验的学习中，教师能够利用问题为媒介，引导学生进行相关思考，从而深化对本实验的认知。
三、构建虚拟实验
在物理教材当中所安排的实验，有的实验涉及的器材是学校不具备的，有的实验具有一定的危险性，因此，学生不能通过亲身参与的形式来完成实验。面对这类实验，在以往的物理课堂中，教师往往采用单向解说的形式，让学生进行实验的学习，而单一、枯燥的实验教学模式会逐渐降低学生学习的积极性，从而制约高效实验课堂的构建。而现代教育资源的发展，为教师进行该实验的教学提供了新的路径，在针对这类实验的教学中，教师可以从网络中检索到相关实验的视频并播放给学生，促进课堂直观情境的构建，从而让学生在观看视频的过程中，逐步掌握实验的操作流程，观看实验的现象，提高对物理实验的认知效果。
例如，在《自制手摇发电机发电》的实验教学中，由于学校的实验条件有限，因此，教师可以在课下进行关键词的检索，从而找到该实验的操作流程。之后，教师根据当前学生的认知结构，对检索到的实验进行筛选和下载。在课堂中，教师先对学生讲述该实验的原理，让学生从理论上认知该实验。随后，教师向学生播放提前准备的实验视频，使学生在观看该视频的过程中，明确实验的每一个操作步骤和实验的现象，提高对《自制手摇发电机发电》这一实验的学习效果。
总而言之，教师合理地开展分组实验、有效地应用问题引导，以及借助现代化的教育技术等，都能够促进高效实验课堂的构建，但是，真正将上述教学策略的价值最大化，却是一个逐步积累的过程。因此，在之后物理实验课程的教学中，教师应当继续应用上述策略，促进教学经验的积累，从而在构建完整教学体系的过程中，提高实验的教学效果。
参考文献
[1]杨武贤.初中物理演示实验的改进[J].实验教学与仪器，2017（S2）：45-48.
[2]伍仕凌.初中物理实验的创新研究[J].实验教学与仪器，2017（S2）：53.
关键词：初中物理;实验;问题
伴随素质教育理念的发展，在当前初中物理课程的的教学中，教师不再只关注学生对基础物理知识的认知效果，同时采用多元化的教学手段，促进学生动手能力、实践能力的发展。而实验的完成，不仅需要学生具有深厚的物理知识基础，同时需要学生具备与同伴的协作能力，对物理实验器材的操作能力等。那么在当前初中物理课程的教学中，教师应当如何做好教学设计，才能够彰显实验教学的优势，促进学生的全面发展呢？
一、合作安排组员
从多元智能理论中我们知道，每一个学生都是相互独立存在的个体，在智力的发育水平和发育的方向上有着自己独有的特点，同时，学生的生活经历和接受的教育背景不同，造成学生在面对同样的物理知识时，所表现出的认知效果不同。所以，在开展物理实验课程的教学中，为了让学生以小组的形式，更好地开展交流活动，促进学生在相互合作中，完成物理实验，教师应当结合学生的实际素养进行组员的安排，从而逐步提高实验开展的效率。
例如，在《探究平面镜成像的特点》这一实验的教学中，教师就可以通过小组成员的合理划分，提高教学的质量。在实际的教学中，教师先对班级中学生的物理基础知识掌握情况、学生的实验操作能力进行分析，并根据分析的结果，对学生进行层次的划分。紧接着，教师按照学生的能力不同。对学生进行组员的安排，使得每个小组当中学生之间的物理基础知识掌握情况、物理实验实践操作能力呈现差异化的分别。紧接着，教师让学生以安排好的小组形式，共同开展《探究平面镜成像的特点》这一实验的操作，并发挥自身的作用，促进实验的顺利进行，从而提高实验的教学效果。
显而易见，在开展初中物理实验课程的教学中，教师能够根据学生的能力不同，进行合作活动的优化，从而逐步提高实验教学的效果。
二、借助问题引导
在传统物理课程的教学中，问题是教师与学生之间进行交流的工具，教师能够利用问题的形式，检验学生对物理知识的认知效果，从而基于学生的回答，获得课堂教学反馈，进行下一阶段教学策略的针对性设计。而在开展实验课程的教学中，教师也可以利用问题的形式，促进课堂探究情境的构建，使学生在问题的引导下，能够对实验的原理、实验的操作步骤等内容进行思考，从而在思考中实现对实验的深度认知，提高学习的效果。
例如，在《探究不同物质比热容的大小》的教学中，教师就可以利用问题的形式，促进课堂情境的构建，引導学生进行实验的自主探究。“让学生进一步理解比热容的概念，能够通过对实验的探究，掌握控制变量法，培养科学探究的能力”等是本实验的教学目的，基于上述内容，教师向学生提出“质量相等的不同物质在升高相同的温度，吸热是一样的吗？”“如何开展实验来验证你的猜想呢？”等问题，让学生以上述问题为导向，进行思考和分析，从而在探究问题的同时，理解实验的原理，以及各实验步骤设计的合理性。
不难看出，在让学生进行物理实验的学习中，教师能够利用问题为媒介，引导学生进行相关思考，从而深化对本实验的认知。
三、构建虚拟实验
在物理教材当中所安排的实验，有的实验涉及的器材是学校不具备的，有的实验具有一定的危险性，因此，学生不能通过亲身参与的形式来完成实验。面对这类实验，在以往的物理课堂中，教师往往采用单向解说的形式，让学生进行实验的学习，而单一、枯燥的实验教学模式会逐渐降低学生学习的积极性，从而制约高效实验课堂的构建。而现代教育资源的发展，为教师进行该实验的教学提供了新的路径，在针对这类实验的教学中，教师可以从网络中检索到相关实验的视频并播放给学生，促进课堂直观情境的构建，从而让学生在观看视频的过程中，逐步掌握实验的操作流程，观看实验的现象，提高对物理实验的认知效果。
例如，在《自制手摇发电机发电》的实验教学中，由于学校的实验条件有限，因此，教师可以在课下进行关键词的检索，从而找到该实验的操作流程。之后，教师根据当前学生的认知结构，对检索到的实验进行筛选和下载。在课堂中，教师先对学生讲述该实验的原理，让学生从理论上认知该实验。随后，教师向学生播放提前准备的实验视频，使学生在观看该视频的过程中，明确实验的每一个操作步骤和实验的现象，提高对《自制手摇发电机发电》这一实验的学习效果。
总而言之，教师合理地开展分组实验、有效地应用问题引导，以及借助现代化的教育技术等，都能够促进高效实验课堂的构建，但是，真正将上述教学策略的价值最大化，却是一个逐步积累的过程。因此，在之后物理实验课程的教学中，教师应当继续应用上述策略，促进教学经验的积累，从而在构建完整教学体系的过程中，提高实验的教学效果。
参考文献
[1]杨武贤.初中物理演示实验的改进[J].实验教学与仪器，2017（S2）：45-48.
[2]伍仕凌.初中物理实验的创新研究[J].实验教学与仪器，2017（S2）：53.