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【摘要】2020年被称为“史上最难”就业季，385万高职毕业生压力尤大。除了政府提供政策扶持、企业有所担当以外，高职教育本身应该瞄准社会需求，创新发展路径，拓展服务空间，从培养、输送人才的源头破解就业难题，作为英语教学工作者，从英语教学研究上应当有所突破。本文基于“校企合作”石家庄财经职业学院英语应用型人才培养模式和学生的就业能力进行探讨，研究改革英语应用型人才培养模式和学生就业过程中存在的相关问题，就二者如何达到相互协调与促进进行探讨，尝试从改革职业教育与培训视角出发构建可能的策略来创新职业教育教学模式，从而对职业院校学生的就业有所帮助。
【关键词】校企合作;英语应用型人才培养;英语教育教学模式;就业
【作者简介】段国翠（1982-），女，汉族，河北石家庄人，石家庄财经职业学院，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学、教师发展。
【基金项目】本文系2020年度河北省人力资源和社会保障厅合作课题“校企合作模式下高职院校创新型英语应用型人才培养与就业研究”的研究成果（课题编号：JRSHZ-2020-02094）。
一、 引言
本研究对石家庄财经职业学院旅游管理专业英语应用型人才就业进行调查研究，对英语应用型人才教育教学模式进行探索与实践。分析石家庄财经职业学院旅游管理专业人才培养现状和就业问题，重新进行精准的英语应用型人才培养目标定位，建立“能力本位”的课程体系，从而优化人才培养方案，以工作过程为导向开发课程，校企共建师资队伍，搭建产教融合实训平台，分析优化成效与不足，提出改进策略与思考。
二、 国内外研究现状
高职教育应加强校企合作，依托深化产教融合来解决毕业生的就业问题。尽管就业问题涉及的面很复杂，需要从各个不同的学科来进行分析才能使我们得到比较全面的理解和认识，研究学者从人才培养方面给出了他们的看法。
在全球化融合的过程中，各个行业对英语应用型人才的需求也在不断提高。针对这种局面，很多高校或职业院校教师做了相关研究，梅琦（2020） 阐述了基于甘肃省小微企业创新与发展视角下“应用型”高校商务英语专业人才的培养模式，以需求理论为指导从企业实践反思的角度针对兰州财经大学长青学院商务英语人才培养进行深入探析，以此来为甘肃省小微企业创新与发展提供对应的应用型“经适”商务人才。顾宝珠副教授（2019）以承德石油高等专科学校为例，在校企合作模式下对高职院校旅游英语专业人才培养模式进行了探索与实践，阐述了旅游英语专业校企合作的重要性、旅游英语人才培养目标、人才培养方案的设計与实施、课程设置、实践教学、教学模式及教学方法，对职业院校教师教学有很大的启发。广西职业技术学院的谢水璎副教授（2017）就面向深度产教融合的模式做了高职英语教学与校企合作模式的研究，作者分析了高职英语教学与校企合作模式中存在的问题与障碍，对其深入分析，进行优化处理，根据现状制定出优化解决方案，促进高职英语教学的提高。谢婧（2012）提出：以“就业为导向”的教育教学模式的建立和完善，就要坚持以高等职业教育人才培养目标为创新起点，在不断提高高等职业院校教师素质的同时，通过建立以就业能力提升为重点的高职课程体系来强化学生的就业能力。
三、 研究背景
就业是经济的“晴雨表”，同时也折射出经济活力与韧性，更能为职业院校发展带来契机。创新型英语应用型人才可以大力促进区域经济发展，在就业市场中很受欢迎，但是从目前的形势上看，英语应用型人才的质量与结构，在社会转型的过程中，已经不能进行相互匹配， “用工荒”与就业难的局面并存。应通过深入校企合作、创新教育教学模式来提升就业，再通过分析就业来反馈教育教学模式，从而达到相互促进作用。坚持以就业为导向，对教育教学模式进行改革，无论是对职业教育还是社会经济发展而言都具有重要的意义。校企合作对于职业技能人才培养、职业院校发展以及企业自身发展都具有重大意义，对于经济社会发展也是意义重大。校企合作模式下，职业院校按照企业需求来培养技能人才，培养学生过硬的职业技能和职业意识、良好的职业道德;职业院校通过校企合作这个平台，建立起与企业的密切联系，对企业的用人需求更加了解并能及时调整专业设置、课程内容和教学内容，能切实提高人才培养的针对性和适用性;企业进入到校企合作的模式中来，把自身的用人需求反反馈职业院校，参与培养过程，满足自身对于职业人才的需求;校企双方优势互补，优化人才培养制度，有利于社会经济的发展。校企合作不仅仅是专业课程参与其中，英语基础课程也应该满足企业发展需要，创新人才培养目标和英语教学模式，使得学生、学校、企业实现三方双赢。
四、 研究的主要内容
本研究主要面向管理学院旅游管理专业的学生，在就业导向下抓住英语应用型人才培养，使我们的毕业生能够“用得上，干得好，留得住”，主要从以下几个方面展开：
1. 职教育人理念创新。高职英语教师需要抛弃我是英语教师只教英语知识的思想，在协同育人、“三全育人”思想引领下，以企业需求为出发点全面发展学生的职业素养，英语教学面向工作过程，注重能力本位，以促进就业为导向，培养其核心竞争力，突出职业院校的办学特点与育人特色，使得学生在未来就业中掌握所需的英语素养，为高职院校创新育人理念、提升育人水平以及学生未来职业发展奠定良好的基础。
2.英语课程体系创新。大多数高职院校的大学英语课程定位在公共基础课程，学生也认为与专业不相关，重视程度不够高。高职院校英语教师应改革现有英语课程体系，创建能力本位型课程体系。
在教学内容上，笔者所在的院校的大学英语课程分别从“立德树人篇”“文化育人篇”“技能强技篇”“艺术审美篇”“人生成长篇”和“职业能力篇”六大板块展开。三册教材对每个篇章进行拓展与深化，学习基础部分强调“立德、博文、强技”，注重职业素养的培养;高级部分注重“职业能力”和“人生规划”，突出工作过程，按照工作入职流程循序渐进展开工作流程，强调职业教育和就业教育。另外引入实训实践教育，将“Practical Task”引入到每个单元。以任务为驱动，逐步深化，层层递进，让学生在就业环境模拟中熟悉未来职场工作需求，将知识、职业素养与就业能力结合起来。 在教学资源上，突出线上与线下相结合，将教学与在线资源、纸质教材以及网络教学平台相结合，与学生需求相匹配。大量的就业能力培养方面的音视频资源供学生分享，一方面丰富了课堂教学，另一方面这种多维的立体资源拓宽了学生的视野，对学生综合素质的培养起到了积极的作用。
在教學模式方面，运用翻转课堂和混合式教学理念，强调以学生为主体，以教师为主导，以任务为驱动，尤其重视课堂设计，以工作过程为导向，从个人素质培养到职场工作流程，突出课堂任务和实现形式，将原来的点对面教学，利用网络平台拓展到点对点教学，教师是课程的设计者和推动者，学生通过实践探究来增加自己的个人综合素质。
3.评价体系创新。教师的评价针对实践能力的培养，重视学习的应用能力，多采用形成性评价，利用教学平台的优势并结合市场岗位的需求从不同层面、多维度进行评价，提高实践应用能力的评价比重，同时调动学生的积极性使其参与到评价过程中，采用自评、互评、小组评价等方式从团队合作，学习成果、态度、创新等角度展开评价。这种评价方法能调动学生的学习积极性和参与度，注重个人能力素质的提高，摒弃了英语学习就是背单词读课文的思想，能积极参与、积极实践，从而提高英语学习的应用能力。
4.教学方法创新。英语学科的最大特点在于应用与实践，因此教师应采用灵活多样的教学方法，如以内容为依托展开、创设情境，或者采用案例教学、项目教学等。同时将mooc课，spoc课与线下教学相结合，采用混合式教学模式，突出模拟实训应用，形成多样的教学方法。比如，在爱好这个主题单元中，依托面试的情境来询问爱好，嵌入真实工作场景，学生参与其中，既培养了英语素养，又增强了自己就业方面的能力。
5.注重教师队伍建设。高职院校教师队伍需要转型发展，多数教师都是从研究型大学硕士毕业，需要从教学理念和个人教学能力方面进行提升。首先，教师应认识到自我提升的重要性，高职院校通过投建完善的提升机制鼓励引导广大教师从师德、教学理念、知识结构等方面展开自主学习，能对社会发展和国家战略决策以及教育理论拥有正确认识和合理应用，促进应用型英语人才的培养。其次，高职院校应重视师资培训，为教师提供学习平台和学习机会，开展学术讲座、学术交流，注重培养教师的专业素养、科研、教学能力，鼓励教师参加各级各类教学大赛。教学大赛是直观的学习同行教学的有效途径，具有实践价值。
五、 应用效果
首先，解决了对大学英语课程的认识问题，大学英语课程面向学习生活和未来职业需求，不仅仅是一门公共基础课，是一种工具，更是一项增加就业能力的技能，应让大学英语变得“有用”。其次，学生的学习积极性有了极大的提高，提升了学生的职业素养。问卷调查显示，超过90%的学生认可大学英语这种改革，使得大学英语学习效果能够“立竿见影”，增加学习的自信心。通过对用人单位的访谈和调查，用人单位认可这种培养模式，认为其增加了学生的职业素养，对学生专业技能的提高有促进作用，英语学习不再是“无用、无趣”的。
六、结语
本文以就业为导向，在校企合作背景下对石家庄财经职业学院英语应用型人才培养模式进行优化和研究，抓住职业教育人才培养模式的核心，围绕提高职业能力和职业素养的要求，就其在企业需求下的就业情况展开分析，对职教育人理念、课程体系以及评价体系等方面的现状进行了全面梳理，深入校企合作，针对企业发展要求，尝试从改革职业教育与培训视角出发构建可能的策略来创新职业教育教学模式，从而促进职业院校学生的就业。
参考文献：
[1]梅琦.基于甘肃省小微企业创新与发展视角的“应用型”高校商务英语专业人才培养模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020 （2）：12-13.
[2]王旭娟，段国翠.“一带一路”倡议下就业导向型英语人才培养初探[J].产业创新研究，2020（11）：173.
[3]顾宝珠.校企合作下的高职院校旅游英语专业人才培养模式的探索与实践：以承德石油高等专科学校为例[J].承德石油高等专科学校学报，2019（4）：68-69.
[4]谢水璎.面向深度产教融合的高职英语教学与校企合作模式的研究[J].教育现代化，2014（4）：20-21.
[5]马仁听.试论高等职业教育应用型人才培养与就业导向[J].黑龙江教育学院学报，2014（1）：26-27.
[6]谢婧.高等职业教育就业导向教学模式分析[J].成人教育，2012 （6）：78-79.
[7]王建强.以就业为导向以校企合作为依托的高等职业教育人才培养模式研究[J].中国成人教育，2010（1）：77-78.
[8]王佩璟.甘肃高等职业教育就业问题的现实思考及对策研究[D].西北师范大学，2005：39.
【关键词】校企合作;英语应用型人才培养;英语教育教学模式;就业
【作者简介】段国翠（1982-），女，汉族，河北石家庄人，石家庄财经职业学院，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学、教师发展。
【基金项目】本文系2020年度河北省人力资源和社会保障厅合作课题“校企合作模式下高职院校创新型英语应用型人才培养与就业研究”的研究成果（课题编号：JRSHZ-2020-02094）。
一、 引言
本研究对石家庄财经职业学院旅游管理专业英语应用型人才就业进行调查研究，对英语应用型人才教育教学模式进行探索与实践。分析石家庄财经职业学院旅游管理专业人才培养现状和就业问题，重新进行精准的英语应用型人才培养目标定位，建立“能力本位”的课程体系，从而优化人才培养方案，以工作过程为导向开发课程，校企共建师资队伍，搭建产教融合实训平台，分析优化成效与不足，提出改进策略与思考。
二、 国内外研究现状
高职教育应加强校企合作，依托深化产教融合来解决毕业生的就业问题。尽管就业问题涉及的面很复杂，需要从各个不同的学科来进行分析才能使我们得到比较全面的理解和认识，研究学者从人才培养方面给出了他们的看法。
在全球化融合的过程中，各个行业对英语应用型人才的需求也在不断提高。针对这种局面，很多高校或职业院校教师做了相关研究，梅琦（2020） 阐述了基于甘肃省小微企业创新与发展视角下“应用型”高校商务英语专业人才的培养模式，以需求理论为指导从企业实践反思的角度针对兰州财经大学长青学院商务英语人才培养进行深入探析，以此来为甘肃省小微企业创新与发展提供对应的应用型“经适”商务人才。顾宝珠副教授（2019）以承德石油高等专科学校为例，在校企合作模式下对高职院校旅游英语专业人才培养模式进行了探索与实践，阐述了旅游英语专业校企合作的重要性、旅游英语人才培养目标、人才培养方案的设計与实施、课程设置、实践教学、教学模式及教学方法，对职业院校教师教学有很大的启发。广西职业技术学院的谢水璎副教授（2017）就面向深度产教融合的模式做了高职英语教学与校企合作模式的研究，作者分析了高职英语教学与校企合作模式中存在的问题与障碍，对其深入分析，进行优化处理，根据现状制定出优化解决方案，促进高职英语教学的提高。谢婧（2012）提出：以“就业为导向”的教育教学模式的建立和完善，就要坚持以高等职业教育人才培养目标为创新起点，在不断提高高等职业院校教师素质的同时，通过建立以就业能力提升为重点的高职课程体系来强化学生的就业能力。
三、 研究背景
就业是经济的“晴雨表”，同时也折射出经济活力与韧性，更能为职业院校发展带来契机。创新型英语应用型人才可以大力促进区域经济发展，在就业市场中很受欢迎，但是从目前的形势上看，英语应用型人才的质量与结构，在社会转型的过程中，已经不能进行相互匹配， “用工荒”与就业难的局面并存。应通过深入校企合作、创新教育教学模式来提升就业，再通过分析就业来反馈教育教学模式，从而达到相互促进作用。坚持以就业为导向，对教育教学模式进行改革，无论是对职业教育还是社会经济发展而言都具有重要的意义。校企合作对于职业技能人才培养、职业院校发展以及企业自身发展都具有重大意义，对于经济社会发展也是意义重大。校企合作模式下，职业院校按照企业需求来培养技能人才，培养学生过硬的职业技能和职业意识、良好的职业道德;职业院校通过校企合作这个平台，建立起与企业的密切联系，对企业的用人需求更加了解并能及时调整专业设置、课程内容和教学内容，能切实提高人才培养的针对性和适用性;企业进入到校企合作的模式中来，把自身的用人需求反反馈职业院校，参与培养过程，满足自身对于职业人才的需求;校企双方优势互补，优化人才培养制度，有利于社会经济的发展。校企合作不仅仅是专业课程参与其中，英语基础课程也应该满足企业发展需要，创新人才培养目标和英语教学模式，使得学生、学校、企业实现三方双赢。
四、 研究的主要内容
本研究主要面向管理学院旅游管理专业的学生，在就业导向下抓住英语应用型人才培养，使我们的毕业生能够“用得上，干得好，留得住”，主要从以下几个方面展开：
1. 职教育人理念创新。高职英语教师需要抛弃我是英语教师只教英语知识的思想，在协同育人、“三全育人”思想引领下，以企业需求为出发点全面发展学生的职业素养，英语教学面向工作过程，注重能力本位，以促进就业为导向，培养其核心竞争力，突出职业院校的办学特点与育人特色，使得学生在未来就业中掌握所需的英语素养，为高职院校创新育人理念、提升育人水平以及学生未来职业发展奠定良好的基础。
2.英语课程体系创新。大多数高职院校的大学英语课程定位在公共基础课程，学生也认为与专业不相关，重视程度不够高。高职院校英语教师应改革现有英语课程体系，创建能力本位型课程体系。
在教学内容上，笔者所在的院校的大学英语课程分别从“立德树人篇”“文化育人篇”“技能强技篇”“艺术审美篇”“人生成长篇”和“职业能力篇”六大板块展开。三册教材对每个篇章进行拓展与深化，学习基础部分强调“立德、博文、强技”，注重职业素养的培养;高级部分注重“职业能力”和“人生规划”，突出工作过程，按照工作入职流程循序渐进展开工作流程，强调职业教育和就业教育。另外引入实训实践教育，将“Practical Task”引入到每个单元。以任务为驱动，逐步深化，层层递进，让学生在就业环境模拟中熟悉未来职场工作需求，将知识、职业素养与就业能力结合起来。 在教学资源上，突出线上与线下相结合，将教学与在线资源、纸质教材以及网络教学平台相结合，与学生需求相匹配。大量的就业能力培养方面的音视频资源供学生分享，一方面丰富了课堂教学，另一方面这种多维的立体资源拓宽了学生的视野，对学生综合素质的培养起到了积极的作用。
在教學模式方面，运用翻转课堂和混合式教学理念，强调以学生为主体，以教师为主导，以任务为驱动，尤其重视课堂设计，以工作过程为导向，从个人素质培养到职场工作流程，突出课堂任务和实现形式，将原来的点对面教学，利用网络平台拓展到点对点教学，教师是课程的设计者和推动者，学生通过实践探究来增加自己的个人综合素质。
3.评价体系创新。教师的评价针对实践能力的培养，重视学习的应用能力，多采用形成性评价，利用教学平台的优势并结合市场岗位的需求从不同层面、多维度进行评价，提高实践应用能力的评价比重，同时调动学生的积极性使其参与到评价过程中，采用自评、互评、小组评价等方式从团队合作，学习成果、态度、创新等角度展开评价。这种评价方法能调动学生的学习积极性和参与度，注重个人能力素质的提高，摒弃了英语学习就是背单词读课文的思想，能积极参与、积极实践，从而提高英语学习的应用能力。
4.教学方法创新。英语学科的最大特点在于应用与实践，因此教师应采用灵活多样的教学方法，如以内容为依托展开、创设情境，或者采用案例教学、项目教学等。同时将mooc课，spoc课与线下教学相结合，采用混合式教学模式，突出模拟实训应用，形成多样的教学方法。比如，在爱好这个主题单元中，依托面试的情境来询问爱好，嵌入真实工作场景，学生参与其中，既培养了英语素养，又增强了自己就业方面的能力。
5.注重教师队伍建设。高职院校教师队伍需要转型发展，多数教师都是从研究型大学硕士毕业，需要从教学理念和个人教学能力方面进行提升。首先，教师应认识到自我提升的重要性，高职院校通过投建完善的提升机制鼓励引导广大教师从师德、教学理念、知识结构等方面展开自主学习，能对社会发展和国家战略决策以及教育理论拥有正确认识和合理应用，促进应用型英语人才的培养。其次，高职院校应重视师资培训，为教师提供学习平台和学习机会，开展学术讲座、学术交流，注重培养教师的专业素养、科研、教学能力，鼓励教师参加各级各类教学大赛。教学大赛是直观的学习同行教学的有效途径，具有实践价值。
五、 应用效果
首先，解决了对大学英语课程的认识问题，大学英语课程面向学习生活和未来职业需求，不仅仅是一门公共基础课，是一种工具，更是一项增加就业能力的技能，应让大学英语变得“有用”。其次，学生的学习积极性有了极大的提高，提升了学生的职业素养。问卷调查显示，超过90%的学生认可大学英语这种改革，使得大学英语学习效果能够“立竿见影”，增加学习的自信心。通过对用人单位的访谈和调查，用人单位认可这种培养模式，认为其增加了学生的职业素养，对学生专业技能的提高有促进作用，英语学习不再是“无用、无趣”的。
六、结语
本文以就业为导向，在校企合作背景下对石家庄财经职业学院英语应用型人才培养模式进行优化和研究，抓住职业教育人才培养模式的核心，围绕提高职业能力和职业素养的要求，就其在企业需求下的就业情况展开分析，对职教育人理念、课程体系以及评价体系等方面的现状进行了全面梳理，深入校企合作，针对企业发展要求，尝试从改革职业教育与培训视角出发构建可能的策略来创新职业教育教学模式，从而促进职业院校学生的就业。
参考文献：
[1]梅琦.基于甘肃省小微企业创新与发展视角的“应用型”高校商务英语专业人才培养模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020 （2）：12-13.
[2]王旭娟，段国翠.“一带一路”倡议下就业导向型英语人才培养初探[J].产业创新研究，2020（11）：173.
[3]顾宝珠.校企合作下的高职院校旅游英语专业人才培养模式的探索与实践：以承德石油高等专科学校为例[J].承德石油高等专科学校学报，2019（4）：68-69.
[4]谢水璎.面向深度产教融合的高职英语教学与校企合作模式的研究[J].教育现代化，2014（4）：20-21.
[5]马仁听.试论高等职业教育应用型人才培养与就业导向[J].黑龙江教育学院学报，2014（1）：26-27.
[6]谢婧.高等职业教育就业导向教学模式分析[J].成人教育，2012 （6）：78-79.
[7]王建强.以就业为导向以校企合作为依托的高等职业教育人才培养模式研究[J].中国成人教育，2010（1）：77-78.
[8]王佩璟.甘肃高等职业教育就业问题的现实思考及对策研究[D].西北师范大学，2005：39.