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摘要：教材不仅为学生提供学习资源还帮助教师设计教学活动，因此教材评价十分必要。本文就人教版和外研社版高中英语教材为研究对象，采用Alan Cunningsworth的教材词汇评价方法，对两个版本的词汇呈现方式、复现率和词汇练习进行整体分析比较。
研究发现，人教版的词汇表更加人性化，注重在语篇语境中以及运用词汇学习策略。外研社版更注重词汇和语言技能的结合，发展学生通过上下文猜词的词汇学习策略。两套教材词汇练习种类丰富，但均缺乏英文释义，复现率较低，缺少真实情境和任务。教师应采取必要措施帮助学生发展英式思维和词汇学习策略。
关键词：对比分析；呈现方式；复现率；词汇练习
一、 国内外关于教材研究的现状
在国外，学者对外语教材的评价标准各执己见。Seaton列出的评价清单全面细致，但可操作性低。Cunningsworth（2002）提出从四个方面看教材评价。Mc Donough和Shaw的评价细则从外部评价和内部评价展开，这种方式完整清楚，易于操作。
国内学者胡壮麟认为教材评价应从教学大纲的一致性和教学效果两方面进行综合考察。刘道义则提出了教材评价十标准：系统性；科学性；思想性；趣味性；先进性；发展性；评价性；实践性；创造性；拓展性。
关于国内高中英语教材的研究，不仅有对一套教材的研究，如杨春（2012）在外研社版《英语》（新标准）高中教材的评析中对外研社版《英语》教材进行综合评析。还有不同版本教材之间的对比研究，如栗幼婷（2009）在《人教版高中英语和牛津版高中英语教材的比较》以两版教材的高中一、二年级内容为比较研究的实体，进行不同版本英语教材的比较研究。刘敏（2017）在《高中英语教材词汇对比研究》中对人民教育出版社和外语教学与研究出版社出版的两套高中英语教材进行了词汇方面的对比研究。
综上所述，关于高中英语教材对比分析的内容主要集中在以下几个方面：词汇部分的设置情况、英语高频词的覆盖复现情况、词汇的呈现方式体现了怎样的设计思路以及词汇的习题设计是否合理等。
二、 两套教材对比研究
（一） 词汇呈现方式
人教版教材的词汇体现在书后的单词表、阅读材料和练习题中。书后的单词表有Words and expressions in each unit和Vocabulary，除标注音标、词性、汉意外，不带的词为课标词汇，而带的词不需要掌握，且重点的词汇和短语用黑体标出，十分醒目。老师通常把补充的阅读材料里的单词处理为接受性词汇，其余的视为产出性词汇，这样的结构也有助于教师安排教学内容。在Reading部分中，需要重点掌握的词汇也是黑体。
外研社教材的单词有三种呈现的方式：阅读文本之前的词汇框，每个单元后面的Module file，和教材后面呈现的三个词汇表，即Word list，Phrases和Vocabulary。在Word list中，生词是按照出现顺序排列的，标注了汉语意思、词性、音标和出现的页数。Phrases部分用英语和汉语列出了每个模块的重要短语。最后Vocabulary中的词汇是按照开头字母顺序呈现的。此外，还在大量有意义的语境中展示单词，如阅读和词汇、文化角、任务等。词汇学习和听说读写四大技能相结合，不仅可以用不同的方式，还可以用不同的资源，学习英语的趣味性和有效性也大大增强。
但两个版本的教材的词汇表都只有汉语意思，老师应该为学生提供更好的英语意义去理解新词。在遇到生词时，由于词汇表就在手边，学生可能更倾向于查找单词表，因此老师应该积极训练学生通过语境来猜词的能力，有效扩大和加深学生的词汇量，丰富文化内涵和交际意义。
（二） 词汇复现率
应用语言学家Kachroo曾发现，大多数学生能够掌握在教材中出现七次以上的单词，但他们不能掌握仅仅出现一两次的单词。因此，科学地安排词汇的复现能有效地帮助学生加深对新知识的理解和掌握。
人教版高中英语教材中，新词汇先在阅读部分出现，学生在理解文章内容的同时，也初步学习了新单词和新短语，之后它们会反复出现在词汇练习活动和相关阅读材料中。但词汇主要重复在每个单元中的词汇活动和阅读部分，很少在其他单元出现。这就要求教师能充分意识到这一点，采取相应措施帮助学生巩固学过的词汇和短语。
在外研社教材的每個模块里，词汇呈现在几乎所有的语言学习活动中，比如听、说、读、写练习，在这些语境里展现的单词很快就会出现另一个语境里。学生先熟悉单词，完成从已知信息里猜测词义到通过语境真正掌握词义的过渡，有利于学生词汇的提高。
但两套教材大部分词汇的复现次数并未达到Kachroo所提倡的7次，有些词汇的复现率只有一至两次，甚至一些重要短语在教材中的复现率几乎为零，学生们直到遗忘的边缘才发现这些曾经学过的词汇和短语，无疑又增加了学生的学习负担。
（三） 词汇练习
人教版特别注重在语境语篇中以及运用学习策略来学习词汇，还设置了各种情景引导学生创造性地运用词汇。学生可以在大的语境中学习运用单词，比如提供一篇课文让学生填写单词；还可以引导学生运用各种词汇学习策略来记忆单词，如联想法、构词法等；另外，这些词汇活动给学生一定的空间自由地使用单词，比如用新学单词完成对话或者写句子。
外研社在英语词汇学习中也有各种形式的练习。尤其注重词汇的学习是外研社教材的显著特征。在所有的形式分类中，匹配单词（24.2%）和完成句子（33.8%）最多，而其他形式的词汇练习也没有被忽视，比如区分发音（6.4%），构词法（14.2%），完成段落（7.4%），写作段落（11.5%），和其他活动（2.5%）等。第三大类就是构词法（14.2%），即强调单词形成规则和语言学习策略的重要性。
总之，两个版本教材的词汇活动种类丰富且数量充足，有助于激发学生学习词汇的动机，也能在潜移默化中影响教师在词汇练习中结合语境。然而学习词汇的最终目的是要应用在真实有意义的生活中，两个版本教材很少有为了交流而应用词汇的活动，所以老师应多设计一些真实有意义的活动。 三、 研究结论及启示
人教版教材词汇表和阅读文本用黑体标注出重点词汇，有利于师生掌握词汇范围。新词汇主要先在Reading部分出现，学生在理解文章的同时，初步学习了新单词、新短语，之后会反复出现在词汇练习活动中，还特别注重语篇语境中以及运用学习策略来学习词汇，且设置了各种情景引导学生创造性地运用词汇。
外研社教材尤其重视词汇学习，在每个单元的阅读、听力、口语等各个板块中渗透着词汇学习，与四大语言技能紧密结合，并设计了理解、识别、运用等活动来帮助词汇学习。词汇表把人名、地名、短语分开排版，且标注的页码更加便于查找。词汇练习种类丰富，同一种形式的词汇练习也经常会有一些明显的变化。
但两套教材的词汇表都只有汉语释义，所以针对一些较难理解的词汇时，老师应适当添加英文释义，引导学生发展英式思维的能力。许多重要词汇和短语的复现率低，遗忘率高，因此老师应反复呈现，温故知新。最后，学习词汇的最终目的是要应用在真实有意义的语境里，两个版本教材很少有为了交流而应用词汇的活动，老师应多设计一些真实有意义的情境或任务帮助同学们学以致用。
参考文献：
[1]Seaton，B.（1982）.A Handbook of English Language Teaching Terms and Practice[M].The Macmillan Press Ltd.
[2]Cunningsworth，A.（2002）.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]Jo Mc Donough Christopher
研究发现，人教版的词汇表更加人性化，注重在语篇语境中以及运用词汇学习策略。外研社版更注重词汇和语言技能的结合，发展学生通过上下文猜词的词汇学习策略。两套教材词汇练习种类丰富，但均缺乏英文释义，复现率较低，缺少真实情境和任务。教师应采取必要措施帮助学生发展英式思维和词汇学习策略。
关键词：对比分析；呈现方式；复现率；词汇练习
一、 国内外关于教材研究的现状
在国外，学者对外语教材的评价标准各执己见。Seaton列出的评价清单全面细致，但可操作性低。Cunningsworth（2002）提出从四个方面看教材评价。Mc Donough和Shaw的评价细则从外部评价和内部评价展开，这种方式完整清楚，易于操作。
国内学者胡壮麟认为教材评价应从教学大纲的一致性和教学效果两方面进行综合考察。刘道义则提出了教材评价十标准：系统性；科学性；思想性；趣味性；先进性；发展性；评价性；实践性；创造性；拓展性。
关于国内高中英语教材的研究，不仅有对一套教材的研究，如杨春（2012）在外研社版《英语》（新标准）高中教材的评析中对外研社版《英语》教材进行综合评析。还有不同版本教材之间的对比研究，如栗幼婷（2009）在《人教版高中英语和牛津版高中英语教材的比较》以两版教材的高中一、二年级内容为比较研究的实体，进行不同版本英语教材的比较研究。刘敏（2017）在《高中英语教材词汇对比研究》中对人民教育出版社和外语教学与研究出版社出版的两套高中英语教材进行了词汇方面的对比研究。
综上所述，关于高中英语教材对比分析的内容主要集中在以下几个方面：词汇部分的设置情况、英语高频词的覆盖复现情况、词汇的呈现方式体现了怎样的设计思路以及词汇的习题设计是否合理等。
二、 两套教材对比研究
（一） 词汇呈现方式
人教版教材的词汇体现在书后的单词表、阅读材料和练习题中。书后的单词表有Words and expressions in each unit和Vocabulary，除标注音标、词性、汉意外，不带的词为课标词汇，而带的词不需要掌握，且重点的词汇和短语用黑体标出，十分醒目。老师通常把补充的阅读材料里的单词处理为接受性词汇，其余的视为产出性词汇，这样的结构也有助于教师安排教学内容。在Reading部分中，需要重点掌握的词汇也是黑体。
外研社教材的单词有三种呈现的方式：阅读文本之前的词汇框，每个单元后面的Module file，和教材后面呈现的三个词汇表，即Word list，Phrases和Vocabulary。在Word list中，生词是按照出现顺序排列的，标注了汉语意思、词性、音标和出现的页数。Phrases部分用英语和汉语列出了每个模块的重要短语。最后Vocabulary中的词汇是按照开头字母顺序呈现的。此外，还在大量有意义的语境中展示单词，如阅读和词汇、文化角、任务等。词汇学习和听说读写四大技能相结合，不仅可以用不同的方式，还可以用不同的资源，学习英语的趣味性和有效性也大大增强。
但两个版本的教材的词汇表都只有汉语意思，老师应该为学生提供更好的英语意义去理解新词。在遇到生词时，由于词汇表就在手边，学生可能更倾向于查找单词表，因此老师应该积极训练学生通过语境来猜词的能力，有效扩大和加深学生的词汇量，丰富文化内涵和交际意义。
（二） 词汇复现率
应用语言学家Kachroo曾发现，大多数学生能够掌握在教材中出现七次以上的单词，但他们不能掌握仅仅出现一两次的单词。因此，科学地安排词汇的复现能有效地帮助学生加深对新知识的理解和掌握。
人教版高中英语教材中，新词汇先在阅读部分出现，学生在理解文章内容的同时，也初步学习了新单词和新短语，之后它们会反复出现在词汇练习活动和相关阅读材料中。但词汇主要重复在每个单元中的词汇活动和阅读部分，很少在其他单元出现。这就要求教师能充分意识到这一点，采取相应措施帮助学生巩固学过的词汇和短语。
在外研社教材的每個模块里，词汇呈现在几乎所有的语言学习活动中，比如听、说、读、写练习，在这些语境里展现的单词很快就会出现另一个语境里。学生先熟悉单词，完成从已知信息里猜测词义到通过语境真正掌握词义的过渡，有利于学生词汇的提高。
但两套教材大部分词汇的复现次数并未达到Kachroo所提倡的7次，有些词汇的复现率只有一至两次，甚至一些重要短语在教材中的复现率几乎为零，学生们直到遗忘的边缘才发现这些曾经学过的词汇和短语，无疑又增加了学生的学习负担。
（三） 词汇练习
人教版特别注重在语境语篇中以及运用学习策略来学习词汇，还设置了各种情景引导学生创造性地运用词汇。学生可以在大的语境中学习运用单词，比如提供一篇课文让学生填写单词；还可以引导学生运用各种词汇学习策略来记忆单词，如联想法、构词法等；另外，这些词汇活动给学生一定的空间自由地使用单词，比如用新学单词完成对话或者写句子。
外研社在英语词汇学习中也有各种形式的练习。尤其注重词汇的学习是外研社教材的显著特征。在所有的形式分类中，匹配单词（24.2%）和完成句子（33.8%）最多，而其他形式的词汇练习也没有被忽视，比如区分发音（6.4%），构词法（14.2%），完成段落（7.4%），写作段落（11.5%），和其他活动（2.5%）等。第三大类就是构词法（14.2%），即强调单词形成规则和语言学习策略的重要性。
总之，两个版本教材的词汇活动种类丰富且数量充足，有助于激发学生学习词汇的动机，也能在潜移默化中影响教师在词汇练习中结合语境。然而学习词汇的最终目的是要应用在真实有意义的生活中，两个版本教材很少有为了交流而应用词汇的活动，所以老师应多设计一些真实有意义的活动。 三、 研究结论及启示
人教版教材词汇表和阅读文本用黑体标注出重点词汇，有利于师生掌握词汇范围。新词汇主要先在Reading部分出现，学生在理解文章的同时，初步学习了新单词、新短语，之后会反复出现在词汇练习活动中，还特别注重语篇语境中以及运用学习策略来学习词汇，且设置了各种情景引导学生创造性地运用词汇。
外研社教材尤其重视词汇学习，在每个单元的阅读、听力、口语等各个板块中渗透着词汇学习，与四大语言技能紧密结合，并设计了理解、识别、运用等活动来帮助词汇学习。词汇表把人名、地名、短语分开排版，且标注的页码更加便于查找。词汇练习种类丰富，同一种形式的词汇练习也经常会有一些明显的变化。
但两套教材的词汇表都只有汉语释义，所以针对一些较难理解的词汇时，老师应适当添加英文释义，引导学生发展英式思维的能力。许多重要词汇和短语的复现率低，遗忘率高，因此老师应反复呈现，温故知新。最后，学习词汇的最终目的是要应用在真实有意义的语境里，两个版本教材很少有为了交流而应用词汇的活动，老师应多设计一些真实有意义的情境或任务帮助同学们学以致用。
参考文献：
[1]Seaton，B.（1982）.A Handbook of English Language Teaching Terms and Practice[M].The Macmillan Press Ltd.
[2]Cunningsworth，A.（2002）.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]Jo Mc Donough Christopher