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【内容摘要】现如今，高中历史课堂上以教育者为中心的观念虽然正在慢慢淡化，却也还有着各种各样的积弊，课程改革虽然前进却步履维艰。身为教育者的我们应该反思，应该试着去给学生们传授知识的过程中，慢慢给学生深化历史核心素养的概念以及如何才能培养起学生们的历史核心素养。基于此，本文经过多年的教学经验，浅析在教学过程中、历史核心素养推进中遇到的阻碍以及解决措施。
【关键词】高中历史 核心素养
核心素养是指学生应该具备的终生自我学习的能力，以及适应社会发展需求的必备品格和关键能力，是新时期社会发展对学生们提出的基本要求。核心素养突出人文情怀、个人修养、社会关爱，更加注重了自身修养、合作意识以及参与能力。而具体到历史核心素养，有专家提出了时空观念、史料实证、历史理解、历史价值观等各个方面。虽然历史核心素养已经被提出，但是具体到我们实践中却存在许多我们料想不到的情况。该如何在教学中逐渐给学生们贯彻学习历史核心素养，值得我们深刻研究。
一、高中历史核心素养贯彻期间遇到的问题
核心素养之所以贯彻起来有难度是因为包括师生在内的大部分人都不能准确认识到其重要性。单纯的将教育等同于应试的思想观念根深蒂固，短时间内难以改变。
1.轻视学生们具备核心素养所带来的意义
从小学阶段我们就被灌输一个概念：只有长大后考个好成绩上名校，我们才算是真的有出息。而历史的系统学习从初中才开始，似乎我们在这初中、高中这六年时间学习历史的意义仅仅是为了对付那一场考试。但是中国上下五千年历史、第一个人出现到现在的三百多万年时间、地球形成到现在46亿年，可不是这短短的六年时间能够一言以蔽之的。那这些历史课本没涉及的历史知识，身为教育者的我们该如何教给学生？难道也是简单的一笔带过？显然这是不合理的。
2.轻视历史本身的人文情怀
历史并不是死板的，而是“有血有肉”。历史中的人物都该有自己生活的态度，有自己对当世独特的见解，值得我们去思量，也值得我们去感喟。纵观现在的学生，拿起历史书甚至能将哪一页发生了哪样的事件诞生了哪样的人物详细表述出来，一问其生活的年代背景，与书上介绍的一般无二，绝不会加上自己的见解。这对我们教育者来说并不该是一个喜闻乐见的场景。学习历史的意义就在于“以史为镜，以正衣冠”。而学生们甚至某些教育者，竟不能体会到那个时代独有的社会现实，如何达到以正衣冠的目的？
3.忽视了学生的主体地位
核心素养对我们教育者的基本要求就是改变之前将自己视之为课堂主体的现象，学生才是。学生使历史课堂的主要学习者，也是历史知识的接受者，下一步就要求我们将学生培养成为历史课堂的发言者。而我们教育者，仅仅是历史课堂的组织者和管理者。就定位而言，核心素养给各个角色的定位很明确，实施起来却不尽人意。
二、如何帮助学生们尽快具备核心素养
1.将核心素养的概念灌输到日常教学任务中
授人以鱼不如授人以渔，同样的道理教育学生们学习怎样的歷史知识不如教育学生们如何去学习历史知识。可以通过建立兴趣小组、让学生们自主讲课、课后及时归纳总结等方式让学生们首先培养其学习历史的兴趣，让学生们有个平台去发表自己的看法。高考自然是很重要，而学生们自我学习的能力同样很重要，甚至后者的重要性远非前者可比，只是现在的学生们还意识不到。
2.重视历史本身的意义
历史是鲜活的，有血有肉。我在教育我的学生们的时候经常会说这句话，相比较让学生们硬着头皮去背那些书中别人帮你总结好的历史知识，远不如自己去翻材料，看典故后自己总结来的好。记忆深刻是一方面，更重要的是让学生们学会了怎样去学习，怎样在没有老师，没有书本的帮助下去学习。潜移默化的告诉学生们就算以后步入社会也不要忘记应该怎样去学习。
3.树立起学生们课堂主体的地位
响应课程改革并不仅仅是我们教育者的事情，更是学生们自己的事情。但是旧有教育观念的影响下，学生以及家长们都很难一下适应。这就需要教育者起一个带头的作用，首先摆正自己的位置，其次帮助学生们摆正位置。学生们对自己主体地位认识不到位的很大一部分原因就是对自己没有自信，不敢说、怕说错是学生们回答教育者为什么不站起来回答问题的主要答案。而越是如此就越需要我们教育者帮助其树立主体地位。
4.让学生们多元评价历史
对待同一历史不免每个学生会有每个人的评价观，这同样也是让学生们去表达自己的一个重要方面。比如某一历史事件，有好处同样有坏处，而这一历史事件的背景如何，效果如何，评价如何都需要紧密结合前后背景。相较于老师帮助学生们总结评价历史，不如让学生们自己总结、领悟。
结语
课程改革的加深对我们教育者来说同样是一次巨大的挑战，需要我们教育者及时反思，适时转变自己的教学方式。从最初的“教什么”到让学生们能过“学会什么”。在历史教学的过程中做到教书育人两不误，让学生们学会学习的方法和态度，最终目标便是让学生们“学会学习”而不是被动学习。
【参考文献】
[1] 张其超. 在高中化学教学中培养学生探究能力的分析研究[J]. 考试周刊，2017（94）：165.
[2] 黄彩霞. 浅谈高中化学实验教学中核心素养的培养[J]. 考试周刊，2017 （93）：158.
（作者单位：甘肃省张掖市体育运动学校）
【关键词】高中历史 核心素养
核心素养是指学生应该具备的终生自我学习的能力，以及适应社会发展需求的必备品格和关键能力，是新时期社会发展对学生们提出的基本要求。核心素养突出人文情怀、个人修养、社会关爱，更加注重了自身修养、合作意识以及参与能力。而具体到历史核心素养，有专家提出了时空观念、史料实证、历史理解、历史价值观等各个方面。虽然历史核心素养已经被提出，但是具体到我们实践中却存在许多我们料想不到的情况。该如何在教学中逐渐给学生们贯彻学习历史核心素养，值得我们深刻研究。
一、高中历史核心素养贯彻期间遇到的问题
核心素养之所以贯彻起来有难度是因为包括师生在内的大部分人都不能准确认识到其重要性。单纯的将教育等同于应试的思想观念根深蒂固，短时间内难以改变。
1.轻视学生们具备核心素养所带来的意义
从小学阶段我们就被灌输一个概念：只有长大后考个好成绩上名校，我们才算是真的有出息。而历史的系统学习从初中才开始，似乎我们在这初中、高中这六年时间学习历史的意义仅仅是为了对付那一场考试。但是中国上下五千年历史、第一个人出现到现在的三百多万年时间、地球形成到现在46亿年，可不是这短短的六年时间能够一言以蔽之的。那这些历史课本没涉及的历史知识，身为教育者的我们该如何教给学生？难道也是简单的一笔带过？显然这是不合理的。
2.轻视历史本身的人文情怀
历史并不是死板的，而是“有血有肉”。历史中的人物都该有自己生活的态度，有自己对当世独特的见解，值得我们去思量，也值得我们去感喟。纵观现在的学生，拿起历史书甚至能将哪一页发生了哪样的事件诞生了哪样的人物详细表述出来，一问其生活的年代背景，与书上介绍的一般无二，绝不会加上自己的见解。这对我们教育者来说并不该是一个喜闻乐见的场景。学习历史的意义就在于“以史为镜，以正衣冠”。而学生们甚至某些教育者，竟不能体会到那个时代独有的社会现实，如何达到以正衣冠的目的？
3.忽视了学生的主体地位
核心素养对我们教育者的基本要求就是改变之前将自己视之为课堂主体的现象，学生才是。学生使历史课堂的主要学习者，也是历史知识的接受者，下一步就要求我们将学生培养成为历史课堂的发言者。而我们教育者，仅仅是历史课堂的组织者和管理者。就定位而言，核心素养给各个角色的定位很明确，实施起来却不尽人意。
二、如何帮助学生们尽快具备核心素养
1.将核心素养的概念灌输到日常教学任务中
授人以鱼不如授人以渔，同样的道理教育学生们学习怎样的歷史知识不如教育学生们如何去学习历史知识。可以通过建立兴趣小组、让学生们自主讲课、课后及时归纳总结等方式让学生们首先培养其学习历史的兴趣，让学生们有个平台去发表自己的看法。高考自然是很重要，而学生们自我学习的能力同样很重要，甚至后者的重要性远非前者可比，只是现在的学生们还意识不到。
2.重视历史本身的意义
历史是鲜活的，有血有肉。我在教育我的学生们的时候经常会说这句话，相比较让学生们硬着头皮去背那些书中别人帮你总结好的历史知识，远不如自己去翻材料，看典故后自己总结来的好。记忆深刻是一方面，更重要的是让学生们学会了怎样去学习，怎样在没有老师，没有书本的帮助下去学习。潜移默化的告诉学生们就算以后步入社会也不要忘记应该怎样去学习。
3.树立起学生们课堂主体的地位
响应课程改革并不仅仅是我们教育者的事情，更是学生们自己的事情。但是旧有教育观念的影响下，学生以及家长们都很难一下适应。这就需要教育者起一个带头的作用，首先摆正自己的位置，其次帮助学生们摆正位置。学生们对自己主体地位认识不到位的很大一部分原因就是对自己没有自信，不敢说、怕说错是学生们回答教育者为什么不站起来回答问题的主要答案。而越是如此就越需要我们教育者帮助其树立主体地位。
4.让学生们多元评价历史
对待同一历史不免每个学生会有每个人的评价观，这同样也是让学生们去表达自己的一个重要方面。比如某一历史事件，有好处同样有坏处，而这一历史事件的背景如何，效果如何，评价如何都需要紧密结合前后背景。相较于老师帮助学生们总结评价历史，不如让学生们自己总结、领悟。
结语
课程改革的加深对我们教育者来说同样是一次巨大的挑战，需要我们教育者及时反思，适时转变自己的教学方式。从最初的“教什么”到让学生们能过“学会什么”。在历史教学的过程中做到教书育人两不误，让学生们学会学习的方法和态度，最终目标便是让学生们“学会学习”而不是被动学习。
【参考文献】
[1] 张其超. 在高中化学教学中培养学生探究能力的分析研究[J]. 考试周刊，2017（94）：165.
[2] 黄彩霞. 浅谈高中化学实验教学中核心素养的培养[J]. 考试周刊，2017 （93）：158.
（作者单位：甘肃省张掖市体育运动学校）