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一、案例背景
进入四年级以后，我所带的班级学生普遍出现学习主动性下降，课堂听讲跑神，作业完成质量不高的问题，特别是在家书写时字迹潦草，甚至少数同学出现不能完成作业的情况。作为班主任，我对此忧心忡忡。他们如今的表现和当初充满好奇心，求知欲的孩童模样存在巨大反差，让我不得不反躬自省，到底哪里出错了？我该拿什么拯救你们的学习状态，我的孩子们？
二、案例过程
1.出现问题
班里有个叫小宇的孩子，他机灵好动，性格乖张，平时走路站队，总是连蹦带跳，另外制约他学习进步的另一大问题——做事拖延、磨蹭。他每天写作业，必须有大人在身边陪伴，才能勉强投入学习状态。但是在家完成的效率跟在学校相差甚远，本来10分钟能完成的抄写作业，在家则要一个小时。期间，喝水、上厕所、吃东西等各种琐事，都能成为拖延的“有利借口”。他还特别喜欢看漫画、绘本小人书，有时因为看书入迷，还忘了休息，第二天到校精神不济，然而一旦触及学习类的丛书，他总会敬而远之。
2.分析问题
小宇的妈妈是一位家庭主妇，爸爸平时工作较忙，很少陪伴儿子。每天都是妈妈辅导小宇的课余学习。因为小宇是家里的独生子，全家人对他的期望也很高，但是由于一年级在其他学校就读时，受到一些品行不良的青少年影响，他有过恶作剧，讲脏话和撒谎的行为。随后小宇的妈妈决定让孩子转学，希望在新环境里，小宇能够改掉这些坏毛病。小宇妈妈对儿子要求十分严格，一旦发现作业字迹潦草或者偷懒，就会要求小宇重写。最初，小宇还能够听妈妈的话。然而，久而久之，他逐渐逆反，有时甚至不写作业，编造理由跟老师和家长撒谎。
3.解决问题
针对小宇的情况，我和家长每天定时沟通，互通孩子家校学习情况。在班级，我给小宇找了一位小老师，小武同学，小武是一位自律性较强的孩子，他也是小宇自认为自己为数不多的好朋友之一。两个人成为同桌后，有了同伴的督促，课上互动时，小宇不再跑神。课下，我帮助他准备了新的记作业本，这个记作业本上每一项作业的后面都是一个括号，只有当小宇完成该项作业并得到老师批阅结果后，才可填入相应内容，结果以等级而定，完成优秀时A+，有个别错误并及时改正的情况为A，有错但未及时改正的情况是A-，没有完成作业或漏写少写的情况为B。根据一周的作业反馈，积攒10个以上A+，可以有一次减免抄写作业遍数的机会，积攒20个以上A+的情况可以换取本月内一次不写某项作业的机会。
4.效果反馈
一段时间下来，小宇的作业能够及时上交，在班级同学们眼中，他不再是一个上课插话、下课追逐打闹、作业不能按时交的“异类”。课上他也能够主动举手回答问题，配合小伙伴，完成小组合作学习任务。每当他主动参与课堂预备时间的英语读报分享任务时，大家都乐意听他讲有趣的绘本故事，他的英语口语表达能力正在逐步提高。每次分享完，同学们都会由衷的为小宇的出色表现鼓掌。这时，小宇的脸上总会露出天真灿烂的笑容，并礼貌地略带羞涩地回答“Thank you ”。
三、讨论反思
1.“陪读”并非万能药——关注学生个体成长的家庭环境
一些孩子的家长因为小时候没有陪伴在孩子身边，总觉得亏欠孩子，发现一些不良的行为习惯和学习习惯后没能够及时制止，采用科学的办法引导，消除不良行为的负面影响。所以至今不愿意“放手”，让孩子自己管理自己。总会大包大揽，为孩子准备好学习用具，每次写作业都在孩子身边监督，这样一来，表面上是把孩子看住了，孩子能够完成老师留的作业。但是时间一长结果适得其反，孩子的学习能力没有提高，反而更加依赖大人，缺少责任心、独立性。
2.心理疏通忌急躁——关注学生个体的差异性
无论是老师还是家长，都希望学生早日成材，而每个孩子的成长需要时间和空间，对他们的期待值过高，看到他们的表现与同龄的优秀孩子有很大差距时，我们往往会产生急躁情绪，经常批评指责孩子的短处，这样的责备会加剧孩子的逆反心理，助长他们“磨蹭”的行为。如果处理不当，还会让拖延的心理蔓延，产生消极影响。相反，如果我们能够正视个体之间的差异，如能力差异、性格差异等等，为孩子制定行之有效的学习计划，引导他们正视自己的能力，主动积极地抛弃坏习惯，养成好习惯，就会发现每个孩子都有着值得发掘的闪光点。
3.让孩子体验成就感——恰到好处的表扬
正确回应孩子，在孩子表现出自己的成就和收获时，及时加以鼓励和表扬，在这个时候不要吝惜赞美。小宇的妈妈最初一味的严格要求，其实孩子的作业情况已经有明显的好转，随后孩子没有得到充分的鼓励和肯定，逐渐出现动摇，不愿意再坚持好习惯。夸奖的最好时机是孩子通过自己的努力获得了成功的时刻，再就是当孩子在同伴中获得认可和接纳时，从同伴交往中得到成长时，家长和老师则需要给予他更多的支持和认可。
4.积极的同伴影响
寻找闪光点，促进发展。在辅导小老师的指导下，同桌小武（小宇平时的好朋友）帮助他温习每天不懂的数学知识，每当小宇偷懒不及时记作业时，看到身边的小武早已先他一步记完成作业出去玩时，心里非常着急，为了跟上同伴的脚步，获得群体的认同感，不知不觉中，小宇主动记下作业，而且每天坚持。老师真是利用这个契机，实施了作业本评价记录，效果理想。小宇在集体中不知不觉进步，获得成就感的同时，学习习惯和成绩都有一定程度的进步。
5.强化时间概念
小宇做事拖沓，是因为他平时总是被动的执行父母或老师安排的学习任务，学习长期处于无目的的状态，不会自己安排学习计划，不知道什么时間该做什么事情，一旦有充足时间自由支配，他就会放松自己，造成拖延。这时，老师引导他科学分配时间，制定自己的学习计划，在记作业评价记录中，为他做批语，每天总结A+个数，凡是三科作业完成加起来有超多3个A+就给他一小时自主阅读的时间，并鼓励他一步一个脚印地坚持下去。
现在班级中少了一个行为懒散，学习拖延的学生，多一个学习自觉，乐于分享的学生。对其他学生来说，也是一种鞭策和激励，我相信，当学生们真正找到学习的内动力，体验知识带来的成就感时，娇艳的幸福之花终将会绽放。
进入四年级以后，我所带的班级学生普遍出现学习主动性下降，课堂听讲跑神，作业完成质量不高的问题，特别是在家书写时字迹潦草，甚至少数同学出现不能完成作业的情况。作为班主任，我对此忧心忡忡。他们如今的表现和当初充满好奇心，求知欲的孩童模样存在巨大反差，让我不得不反躬自省，到底哪里出错了？我该拿什么拯救你们的学习状态，我的孩子们？
二、案例过程
1.出现问题
班里有个叫小宇的孩子，他机灵好动，性格乖张，平时走路站队，总是连蹦带跳，另外制约他学习进步的另一大问题——做事拖延、磨蹭。他每天写作业，必须有大人在身边陪伴，才能勉强投入学习状态。但是在家完成的效率跟在学校相差甚远，本来10分钟能完成的抄写作业，在家则要一个小时。期间，喝水、上厕所、吃东西等各种琐事，都能成为拖延的“有利借口”。他还特别喜欢看漫画、绘本小人书，有时因为看书入迷，还忘了休息，第二天到校精神不济，然而一旦触及学习类的丛书，他总会敬而远之。
2.分析问题
小宇的妈妈是一位家庭主妇，爸爸平时工作较忙，很少陪伴儿子。每天都是妈妈辅导小宇的课余学习。因为小宇是家里的独生子，全家人对他的期望也很高，但是由于一年级在其他学校就读时，受到一些品行不良的青少年影响，他有过恶作剧，讲脏话和撒谎的行为。随后小宇的妈妈决定让孩子转学，希望在新环境里，小宇能够改掉这些坏毛病。小宇妈妈对儿子要求十分严格，一旦发现作业字迹潦草或者偷懒，就会要求小宇重写。最初，小宇还能够听妈妈的话。然而，久而久之，他逐渐逆反，有时甚至不写作业，编造理由跟老师和家长撒谎。
3.解决问题
针对小宇的情况，我和家长每天定时沟通，互通孩子家校学习情况。在班级，我给小宇找了一位小老师，小武同学，小武是一位自律性较强的孩子，他也是小宇自认为自己为数不多的好朋友之一。两个人成为同桌后，有了同伴的督促，课上互动时，小宇不再跑神。课下，我帮助他准备了新的记作业本，这个记作业本上每一项作业的后面都是一个括号，只有当小宇完成该项作业并得到老师批阅结果后，才可填入相应内容，结果以等级而定，完成优秀时A+，有个别错误并及时改正的情况为A，有错但未及时改正的情况是A-，没有完成作业或漏写少写的情况为B。根据一周的作业反馈，积攒10个以上A+，可以有一次减免抄写作业遍数的机会，积攒20个以上A+的情况可以换取本月内一次不写某项作业的机会。
4.效果反馈
一段时间下来，小宇的作业能够及时上交，在班级同学们眼中，他不再是一个上课插话、下课追逐打闹、作业不能按时交的“异类”。课上他也能够主动举手回答问题，配合小伙伴，完成小组合作学习任务。每当他主动参与课堂预备时间的英语读报分享任务时，大家都乐意听他讲有趣的绘本故事，他的英语口语表达能力正在逐步提高。每次分享完，同学们都会由衷的为小宇的出色表现鼓掌。这时，小宇的脸上总会露出天真灿烂的笑容，并礼貌地略带羞涩地回答“Thank you ”。
三、讨论反思
1.“陪读”并非万能药——关注学生个体成长的家庭环境
一些孩子的家长因为小时候没有陪伴在孩子身边，总觉得亏欠孩子，发现一些不良的行为习惯和学习习惯后没能够及时制止，采用科学的办法引导，消除不良行为的负面影响。所以至今不愿意“放手”，让孩子自己管理自己。总会大包大揽，为孩子准备好学习用具，每次写作业都在孩子身边监督，这样一来，表面上是把孩子看住了，孩子能够完成老师留的作业。但是时间一长结果适得其反，孩子的学习能力没有提高，反而更加依赖大人，缺少责任心、独立性。
2.心理疏通忌急躁——关注学生个体的差异性
无论是老师还是家长，都希望学生早日成材，而每个孩子的成长需要时间和空间，对他们的期待值过高，看到他们的表现与同龄的优秀孩子有很大差距时，我们往往会产生急躁情绪，经常批评指责孩子的短处，这样的责备会加剧孩子的逆反心理，助长他们“磨蹭”的行为。如果处理不当，还会让拖延的心理蔓延，产生消极影响。相反，如果我们能够正视个体之间的差异，如能力差异、性格差异等等，为孩子制定行之有效的学习计划，引导他们正视自己的能力，主动积极地抛弃坏习惯，养成好习惯，就会发现每个孩子都有着值得发掘的闪光点。
3.让孩子体验成就感——恰到好处的表扬
正确回应孩子，在孩子表现出自己的成就和收获时，及时加以鼓励和表扬，在这个时候不要吝惜赞美。小宇的妈妈最初一味的严格要求，其实孩子的作业情况已经有明显的好转，随后孩子没有得到充分的鼓励和肯定，逐渐出现动摇，不愿意再坚持好习惯。夸奖的最好时机是孩子通过自己的努力获得了成功的时刻，再就是当孩子在同伴中获得认可和接纳时，从同伴交往中得到成长时，家长和老师则需要给予他更多的支持和认可。
4.积极的同伴影响
寻找闪光点，促进发展。在辅导小老师的指导下，同桌小武（小宇平时的好朋友）帮助他温习每天不懂的数学知识，每当小宇偷懒不及时记作业时，看到身边的小武早已先他一步记完成作业出去玩时，心里非常着急，为了跟上同伴的脚步，获得群体的认同感，不知不觉中，小宇主动记下作业，而且每天坚持。老师真是利用这个契机，实施了作业本评价记录，效果理想。小宇在集体中不知不觉进步，获得成就感的同时，学习习惯和成绩都有一定程度的进步。
5.强化时间概念
小宇做事拖沓，是因为他平时总是被动的执行父母或老师安排的学习任务，学习长期处于无目的的状态，不会自己安排学习计划，不知道什么时間该做什么事情，一旦有充足时间自由支配，他就会放松自己，造成拖延。这时，老师引导他科学分配时间，制定自己的学习计划，在记作业评价记录中，为他做批语，每天总结A+个数，凡是三科作业完成加起来有超多3个A+就给他一小时自主阅读的时间，并鼓励他一步一个脚印地坚持下去。
现在班级中少了一个行为懒散，学习拖延的学生，多一个学习自觉，乐于分享的学生。对其他学生来说，也是一种鞭策和激励，我相信，当学生们真正找到学习的内动力，体验知识带来的成就感时，娇艳的幸福之花终将会绽放。