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【摘要】初中政治新课程理念下，教师在重塑政治课堂教学时，必须要遵循“政治来源于生活”的原则，将政治理论教学与实际生活联系在一起，引导学生在生活化的教学模式下，深化所学的理论知识，不断提升知识的应用能力。基于此，本论文对新课程改革下的初中政治生活化教学策略进行了详细的研究。
【关键词】新课程 初中政治 生活教学 策略
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-001-01
在新课程改革背景下的素质教育背景下，教师在优化课堂教学时，必须要遵循“生活即教育”的理念，结合初中政治“学以致用”的教学目标，立足于政治学科联系实际生活的特点，改变传统的“灌输式”教学模式，积极开展生活化教学，引导学生在生活化的课堂教学模式下，完成政治理论知识的深化，并促使学生在生活现象、生活问题中，加强政治理论知识的应用，不断提升初中政治的知识应用能力。
一、依据教学内容，创设生活化教学情境
打破传统教学理念的束缚，引入生活化教学理念，是开展初中政治生活化教学的基础和关键。为了更好地将政治与生活有机联系在一起，结合教材内容创设生活化教学情境是不可或缺的一个环节。具体来说，教师依据政治教学内容，结合学生实际生活中常见的现象、素材等，给学生创设一个熟悉的生活情境，引领学生进入到特定的情境中，深刻地感知其中蕴含的理论知识，最終实现预期的教学目标。以“珍惜受教育权利，履行受教育义务”教学为例，教师就从学生生活中搜集了相关的素材，以八年级学生王某因为家庭困难，母亲常年生病，父亲外出打工挣钱。而王某由于成绩不甚理想，父母决定让其辍学，学校也没有过问此事。教师借助这一案例给学生创设了生活化的教学情境，使得学生在生活化的情境中，理解和掌握相关的知识。
需要说明的是，为了提升生活化教学情境的有效性，应注意：首先，在创设生活化教学情境的时候，应坚持情境与教学内容相一致的原则，避免两者之间出现脱离的现象;其次，在创设生活情境的时候，尽量贴近学生的实际生活，从而使得学生在贴近生活化的素材中进行政治学习，加深教学内容的理解和记忆;最后，在创设生活化情境的时候，一定要避免伪生活化的素材，选择的生活素材偏离了初中学生的生活特征、不符合初中学生的身心和认知发展规律等，以至于生活化情境教学收效甚微。
二、借助生活案例，启发学生的思维
在初中政治课堂教学中，由于知识点具有极强的抽象性，学生在学习的过程中存在难以理解的现象，致使政治课堂教学效果不甚理想，甚至导致部分学生产生厌烦的情绪。基于此，教师在优化初中政治课堂教学的时候，必须要借助生活化实例，引导学生在生活案例的引导下，自然而然引入到政治教学内容中，启发自身的思维，最终实现相关知识的理解。例如，在“学会拒绝不良诱惑”的教学中，教师在开展教学的时候，教师就引导学生进行思考，在日常生活中存在哪些诱惑？之后教师结合学生日常生活中常常面临的学生沉迷网络上的暴力、色情的案例，或者学生沉迷网络游戏、聊天的案例等融入到教学中，使得学生在生活案例的分析中，理解不良诱惑对学生身心发展的爱来的危险，进而促使学生在生活案例的帮助下，更好地理解“什么是不良诱惑？为什么要拒绝不良诱惑呢？”如此一来，即可更好地实现预期的政治教学目标。
三、开展社会实践活动，真正实现“学以致用”
在初中政治教学中，课后作业是作为重要的一个环节，也是帮助学生复习知识、运用知识的重要阶段。但是在传统的课后作业模式下，学生常常产生厌烦的情绪，无法达到课后作业的实施效果。面对新课程改革下的初中政治课堂教学目标，教师应改变这种传统的课后作业模式，通过开展社会实践的模式，引导学生借助所学的理论知识，解决实际生活中遇到的问题，真正实现政治理论知识的应用，最终达到提升知识应用能力的目的。例如，教师在完成“家乡的变化”教学完成之后，教师就改变了传统的课后作业形式，对学生进行分组，引导学生对自己的家乡变化进行调查，学生在课下通过查询资料、采访等途径，从人们的生活水平、城市建设、环境等多个方先进行了详细的调查，最终形成调查报告。如此一来，在社会实践中，学生不仅深化了所学的知识，也丰富了课后作业形式，不仅激发了学生的学习兴趣，也促使学生在社会实践的过程中，实现了知识的应用。
四、结合国内外时事热点，培养学生的社会责任感
就政治这一学科来说，具有极强的时代性，与社会发展密切相关。尤其是面对新课程标准下的政治教学要求，教师在开展生活化教学的时候，不能局限于教材内容的限制，必须要尊重政治学科的特点，与时俱进，将政治与国家、社会有机联系起来。因此，初中政治教师在开展生活化教学的时候，应结合教学内容，融入与其相关的时事热点，引导学生在社会热点的分析中，深化所学的理论知识，并促使学生在分析的过程中，逐渐形成正确的人生价值观，最终实现政治教学的目标。以“维护国家利益”这一部分知识的教学中，教师就结合当前香港暴动的时事热点，将相关的资料融入到课堂教学中。如此一来，不仅丰富了相关的教学内容，也促使学生在香港暴乱事件的分析中，树立热爱祖国、维护社会稳定、遵守相关法基的思想，最终引领学生在深度学习中，树立正确的人生价值观。
结束语
综上所述，面对初中政治新课程改革的要求，初中政治教师唯有树立生活化教学理念，积极开展生活化的课堂教学模式，通过创设生活情境、借助生活案例、开展社会实践活动、结合国内外时事热点等途径，引领学生在生活化的素材中，理解所学的知识，并提升自身的社会责任感，树立正确的人生价值观，最终实现新课程改革下的初中政治教学目标。
【参考文献】
[1]李立奇.初中政治生活化教学策略[J].课程教育研究，2019（50）：61-62.
[2]蒋治东.基于生活化思维的初中政治教学模式探析[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：142-143.
[3]刘成春.生活化教学在初中政治教学中的运用[J].课程教育研究，2018（07）：56-57.
【关键词】新课程 初中政治 生活教学 策略
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）27-001-01
在新课程改革背景下的素质教育背景下，教师在优化课堂教学时，必须要遵循“生活即教育”的理念，结合初中政治“学以致用”的教学目标，立足于政治学科联系实际生活的特点，改变传统的“灌输式”教学模式，积极开展生活化教学，引导学生在生活化的课堂教学模式下，完成政治理论知识的深化，并促使学生在生活现象、生活问题中，加强政治理论知识的应用，不断提升初中政治的知识应用能力。
一、依据教学内容，创设生活化教学情境
打破传统教学理念的束缚，引入生活化教学理念，是开展初中政治生活化教学的基础和关键。为了更好地将政治与生活有机联系在一起，结合教材内容创设生活化教学情境是不可或缺的一个环节。具体来说，教师依据政治教学内容，结合学生实际生活中常见的现象、素材等，给学生创设一个熟悉的生活情境，引领学生进入到特定的情境中，深刻地感知其中蕴含的理论知识，最終实现预期的教学目标。以“珍惜受教育权利，履行受教育义务”教学为例，教师就从学生生活中搜集了相关的素材，以八年级学生王某因为家庭困难，母亲常年生病，父亲外出打工挣钱。而王某由于成绩不甚理想，父母决定让其辍学，学校也没有过问此事。教师借助这一案例给学生创设了生活化的教学情境，使得学生在生活化的情境中，理解和掌握相关的知识。
需要说明的是，为了提升生活化教学情境的有效性，应注意：首先，在创设生活化教学情境的时候，应坚持情境与教学内容相一致的原则，避免两者之间出现脱离的现象;其次，在创设生活情境的时候，尽量贴近学生的实际生活，从而使得学生在贴近生活化的素材中进行政治学习，加深教学内容的理解和记忆;最后，在创设生活化情境的时候，一定要避免伪生活化的素材，选择的生活素材偏离了初中学生的生活特征、不符合初中学生的身心和认知发展规律等，以至于生活化情境教学收效甚微。
二、借助生活案例，启发学生的思维
在初中政治课堂教学中，由于知识点具有极强的抽象性，学生在学习的过程中存在难以理解的现象，致使政治课堂教学效果不甚理想，甚至导致部分学生产生厌烦的情绪。基于此，教师在优化初中政治课堂教学的时候，必须要借助生活化实例，引导学生在生活案例的引导下，自然而然引入到政治教学内容中，启发自身的思维，最终实现相关知识的理解。例如，在“学会拒绝不良诱惑”的教学中，教师在开展教学的时候，教师就引导学生进行思考，在日常生活中存在哪些诱惑？之后教师结合学生日常生活中常常面临的学生沉迷网络上的暴力、色情的案例，或者学生沉迷网络游戏、聊天的案例等融入到教学中，使得学生在生活案例的分析中，理解不良诱惑对学生身心发展的爱来的危险，进而促使学生在生活案例的帮助下，更好地理解“什么是不良诱惑？为什么要拒绝不良诱惑呢？”如此一来，即可更好地实现预期的政治教学目标。
三、开展社会实践活动，真正实现“学以致用”
在初中政治教学中，课后作业是作为重要的一个环节，也是帮助学生复习知识、运用知识的重要阶段。但是在传统的课后作业模式下，学生常常产生厌烦的情绪，无法达到课后作业的实施效果。面对新课程改革下的初中政治课堂教学目标，教师应改变这种传统的课后作业模式，通过开展社会实践的模式，引导学生借助所学的理论知识，解决实际生活中遇到的问题，真正实现政治理论知识的应用，最终达到提升知识应用能力的目的。例如，教师在完成“家乡的变化”教学完成之后，教师就改变了传统的课后作业形式，对学生进行分组，引导学生对自己的家乡变化进行调查，学生在课下通过查询资料、采访等途径，从人们的生活水平、城市建设、环境等多个方先进行了详细的调查，最终形成调查报告。如此一来，在社会实践中，学生不仅深化了所学的知识，也丰富了课后作业形式，不仅激发了学生的学习兴趣，也促使学生在社会实践的过程中，实现了知识的应用。
四、结合国内外时事热点，培养学生的社会责任感
就政治这一学科来说，具有极强的时代性，与社会发展密切相关。尤其是面对新课程标准下的政治教学要求，教师在开展生活化教学的时候，不能局限于教材内容的限制，必须要尊重政治学科的特点，与时俱进，将政治与国家、社会有机联系起来。因此，初中政治教师在开展生活化教学的时候，应结合教学内容，融入与其相关的时事热点，引导学生在社会热点的分析中，深化所学的理论知识，并促使学生在分析的过程中，逐渐形成正确的人生价值观，最终实现政治教学的目标。以“维护国家利益”这一部分知识的教学中，教师就结合当前香港暴动的时事热点，将相关的资料融入到课堂教学中。如此一来，不仅丰富了相关的教学内容，也促使学生在香港暴乱事件的分析中，树立热爱祖国、维护社会稳定、遵守相关法基的思想，最终引领学生在深度学习中，树立正确的人生价值观。
结束语
综上所述，面对初中政治新课程改革的要求，初中政治教师唯有树立生活化教学理念，积极开展生活化的课堂教学模式，通过创设生活情境、借助生活案例、开展社会实践活动、结合国内外时事热点等途径，引领学生在生活化的素材中，理解所学的知识，并提升自身的社会责任感，树立正确的人生价值观，最终实现新课程改革下的初中政治教学目标。
【参考文献】
[1]李立奇.初中政治生活化教学策略[J].课程教育研究，2019（50）：61-62.
[2]蒋治东.基于生活化思维的初中政治教学模式探析[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：142-143.
[3]刘成春.生活化教学在初中政治教学中的运用[J].课程教育研究，2018（07）：56-57.