阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的作用是使学生从阅读中吸收知识，掌握读书的方法，养成读书的习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。在阅读教学过程中，我从以下三步入手：
　　第一步，引导学生感知“文章写了什么？”
　　每一篇文章的学习伊始，我一定会给足时间，让学生带着“文章写了什么？”这个任务进行自主阅读思考，让初读课文做到有的放矢。不同学生因阅读能力、生活体验等的差别，对文章主要内容的归纳也就千差万别了。全班交流时，我充分尊重孩子们的个性理解，从不急于亮出正确答案。而此时，究竟谁的概括是最正确、最全面的，也就成为孩子们学习探究的注意点了，孩子们的主动阅读情绪自然而然被调动起来。于是，我趁势追击，带领孩子们走进文本，开启学生、老师、文本之间对话和交流。
　　感知“文章写了什么？”是课堂的重头戏，过程长，方法也很多，一般是根据不同文章采取相应的教学方法，主要有以下做法：
　　1.抓关键问题，引领全文。俗话说：“提领而顿，百毛皆顺。”其中的“领”即是课文的关键问题，通过该问题能引出课文中重点词、句、段，抓住这个节骨眼，就能把分散的、零碎的知识穿起来，收到举一反三的效果。在执教第十册《自己的花是让别人看的》一课中，我首先出示课文中的话——我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”，然后向学生提出问题：没有改变的“美丽”是指什么？有了“学习期待”的孩子就会积极走进文本，品词读句，展开想象和讨论，逐步品味到德国十年没有改变的“美丽”就是那里的花美、人更美，自然而然感受到“人人为我，我为人人”这一美好的思想意识。
　　2.抓住含义深刻的句子，探幽发微。课文里有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能更深层地理解课文内容。在阅读教学中，我经常引导学生联系上下文来理解句子。比如在上四年级下册《乡下人家》这一课时，文中有这样一句话“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”我引导学生联系自己的生活实际来理解这句话：你见过城里的鸡是什么样子的？你在乡下见到的鸡又是什么样子的？进而引导学生通过比较来理解乡下的鸡自由自在的生活，从而理解“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一文章内涵。
　　3.品读语言，披文入情。文章情铸成，尤其是文情并茂的课文，情或溢于言表，或在字里行间潜动。如三年级下册的《荷花》是一篇語言优美的散文。文中有许多精美的句子，如：“荷葉挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”为了让学生更好地了解文章内容，感悟文章语言文字的美妙，我通过课件展示出许多幅荷花的图片，并播放美妙的音乐，引导学生在一个美的意境中诵读精美的句子。学生在这样的意境中诵读佳句，容易动情地进入角色，咀嚼文中语言的匠心之处。他们不仅从视觉上欣赏到荷花的美，而且还能从品读语言中感受到荷花的美，体会文章语言的美进而积累好词佳句。
　　第二步，学生感悟“作者怎样写？”
　　叶圣陶先生有过“教材无非是例子”一说，就是要求我们在学习课文时，不仅仅是体味情感，明意悟情，更重要的是凭借课文引导学生学习语言（听和读），运用语言（说和写），训练语文能力，培养语文学习的良好习惯。
　　教材中的每一篇课文都是名作典范、文质兼美，不论是语言表达还是布局谋篇，都是学生写作的榜样。如我在教学丰子恺的《白鹅》一文时，当学生已经认识了那只高傲的白鹅之后，我问：“作者是怎样写这只白鹅的？”学生们各抒己见，有的通过品读语言，发现作者善于采用比喻和对比，把白鹅的走路时的傲慢写得栩栩如生，并且还感受到“反语”表达情感的效果比直接描写更强烈；有的学生认为，作者必须是通过细致观察然后抓住白鹅的特点，才能写出白鹅的高傲样子；而有的学生却能领悟到文章采用总分结构，围绕“好一个高傲的动物”，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句……他们通过对文章进行“全面理解综合分析”，然后揣摩作者的写作方法，总结出适合自己的方法加以练习，最终达到叶圣陶先和讲的“自能读书不待老师讲”的境地。课后，我让学生写自己喜爱的一种动物，学生的习作或生动有趣，或情真意切，效果显著。
　　第三步，辅助学生感受“作者为什么要写这篇文章？”
　　要想从阅读中得到更多收获，不仅需要理解文章写了什么，还需要深入细致地体会课文的思想感情，也就是作者的写作目的。小学语文的阅读教材大多是记叙文，课文表达的思想感情大多浅显。如教学描写动物的文章《猫》时，当学生了解了猫长大后的古怪性格和小时候的淘气可爱后，只需老师稍微点拨，学生们都能明确，作者之所以用了如此生动传神的笔墨来描绘家里的猫，都是因为作者喜爱这只顽皮可爱的猫，从而感受到作者表达的情感。而对于文章情感相对深奥点的文章，我经常采用给学生介绍讲解这篇文章的写作背景，让学生有一个大致的了解；或者结合身边事来进行讲解，让学生有身临其境的感受，从而领悟作者的写作意图。
　　“作者为什么要写这篇文章？”无论执教哪一篇文章，我一定会想法设法帮助学生搞清楚这个问题，让学生养成良好的阅读习惯。通过这样，逐步让学生在阅读中体会到，每一篇文章的思想是作品的灵魂，是写作的目的，也是写作的起点，作者只有确定他所想要表达的思想，才有可能写好一篇文章。这样有助于避免小学生写作时出现中心不够明确或者重内容、轻立意的毛病，架起读与写的桥梁。
　　“劳于读书，逸于作文。”阅读能为写作提供必需的养料，而写作又能促进阅读能力的提高，阅读和写作都是语文教学的重要归宿。我在阅读课上实施着“三步阅读法”：探究“文章写了什么？” 是感知文章内容、学习遣词造句的过程；了解“作者怎样写？”是感悟文章写作方法、学习组织材料的过程；总结“作者为什么要写这篇文章？”是感受文章表达的思想情感、学习确定中心的过程。阅读课上的“三步走”让我的语文课堂有了新的面貌：老师上课主线清晰，简单轻松，学生不再“死啃书本”，学得主动，愿意交流，学生阅读和写作的能力逐步提高。
　　当然，阅读教学的实践探索并非坦途大道，现阶段的实践仍有许多不足之处，离我们的教育目标还有相当大的距离，但我相信，路在脚下，只要大步向前，“读”与“写”的理想交汇点一定会被探寻到。