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阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的作用是使学生从阅读中吸收知识,掌握读书的方法,养成读书的习惯,还可以开发智力,培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。在阅读教学过程中,我从以下三步入手:
第一步,引导学生感知“文章写了什么?”
每一篇文章的学习伊始,我一定会给足时间,让学生带着“文章写了什么?”这个任务进行自主阅读思考,让初读课文做到有的放矢。不同学生因阅读能力、生活体验等的差别,对文章主要内容的归纳也就千差万别了。全班交流时,我充分尊重孩子们的个性理解,从不急于亮出正确答案。而此时,究竟谁的概括是最正确、最全面的,也就成为孩子们学习探究的注意点了,孩子们的主动阅读情绪自然而然被调动起来。于是,我趁势追击,带领孩子们走进文本,开启学生、老师、文本之间对话和交流。
感知“文章写了什么?”是课堂的重头戏,过程长,方法也很多,一般是根据不同文章采取相应的教学方法,主要有以下做法:
1.抓关键问题,引领全文。俗话说:“提领而顿,百毛皆顺。”其中的“领”即是课文的关键问题,通过该问题能引出课文中重点词、句、段,抓住这个节骨眼,就能把分散的、零碎的知识穿起来,收到举一反三的效果。在执教第十册《自己的花是让别人看的》一课中,我首先出示课文中的话——我说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”,然后向学生提出问题:没有改变的“美丽”是指什么?有了“学习期待”的孩子就会积极走进文本,品词读句,展开想象和讨论,逐步品味到德国十年没有改变的“美丽”就是那里的花美、人更美,自然而然感受到“人人为我,我为人人”这一美好的思想意识。
2.抓住含义深刻的句子,探幽发微。课文里有很多含义深刻的句子,如果不能正确理解这些句子,就不能更深层地理解课文内容。在阅读教学中,我经常引导学生联系上下文来理解句子。比如在上四年级下册《乡下人家》这一课时,文中有这样一句话“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”我引导学生联系自己的生活实际来理解这句话:你见过城里的鸡是什么样子的?你在乡下见到的鸡又是什么样子的?进而引导学生通过比较来理解乡下的鸡自由自在的生活,从而理解“乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”这一文章内涵。
3.品读语言,披文入情。文章情铸成,尤其是文情并茂的课文,情或溢于言表,或在字里行间潜动。如三年级下册的《荷花》是一篇語言优美的散文。文中有许多精美的句子,如:“荷葉挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”为了让学生更好地了解文章内容,感悟文章语言文字的美妙,我通过课件展示出许多幅荷花的图片,并播放美妙的音乐,引导学生在一个美的意境中诵读精美的句子。学生在这样的意境中诵读佳句,容易动情地进入角色,咀嚼文中语言的匠心之处。他们不仅从视觉上欣赏到荷花的美,而且还能从品读语言中感受到荷花的美,体会文章语言的美进而积累好词佳句。
第二步,学生感悟“作者怎样写?”
叶圣陶先生有过“教材无非是例子”一说,就是要求我们在学习课文时,不仅仅是体味情感,明意悟情,更重要的是凭借课文引导学生学习语言(听和读),运用语言(说和写),训练语文能力,培养语文学习的良好习惯。
教材中的每一篇课文都是名作典范、文质兼美,不论是语言表达还是布局谋篇,都是学生写作的榜样。如我在教学丰子恺的《白鹅》一文时,当学生已经认识了那只高傲的白鹅之后,我问:“作者是怎样写这只白鹅的?”学生们各抒己见,有的通过品读语言,发现作者善于采用比喻和对比,把白鹅的走路时的傲慢写得栩栩如生,并且还感受到“反语”表达情感的效果比直接描写更强烈;有的学生认为,作者必须是通过细致观察然后抓住白鹅的特点,才能写出白鹅的高傲样子;而有的学生却能领悟到文章采用总分结构,围绕“好一个高傲的动物”,分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点,每个部分都有一个总起句……他们通过对文章进行“全面理解综合分析”,然后揣摩作者的写作方法,总结出适合自己的方法加以练习,最终达到叶圣陶先和讲的“自能读书不待老师讲”的境地。课后,我让学生写自己喜爱的一种动物,学生的习作或生动有趣,或情真意切,效果显著。
第三步,辅助学生感受“作者为什么要写这篇文章?”
要想从阅读中得到更多收获,不仅需要理解文章写了什么,还需要深入细致地体会课文的思想感情,也就是作者的写作目的。小学语文的阅读教材大多是记叙文,课文表达的思想感情大多浅显。如教学描写动物的文章《猫》时,当学生了解了猫长大后的古怪性格和小时候的淘气可爱后,只需老师稍微点拨,学生们都能明确,作者之所以用了如此生动传神的笔墨来描绘家里的猫,都是因为作者喜爱这只顽皮可爱的猫,从而感受到作者表达的情感。而对于文章情感相对深奥点的文章,我经常采用给学生介绍讲解这篇文章的写作背景,让学生有一个大致的了解;或者结合身边事来进行讲解,让学生有身临其境的感受,从而领悟作者的写作意图。
“作者为什么要写这篇文章?”无论执教哪一篇文章,我一定会想法设法帮助学生搞清楚这个问题,让学生养成良好的阅读习惯。通过这样,逐步让学生在阅读中体会到,每一篇文章的思想是作品的灵魂,是写作的目的,也是写作的起点,作者只有确定他所想要表达的思想,才有可能写好一篇文章。这样有助于避免小学生写作时出现中心不够明确或者重内容、轻立意的毛病,架起读与写的桥梁。
“劳于读书,逸于作文。”阅读能为写作提供必需的养料,而写作又能促进阅读能力的提高,阅读和写作都是语文教学的重要归宿。我在阅读课上实施着“三步阅读法”:探究“文章写了什么?” 是感知文章内容、学习遣词造句的过程;了解“作者怎样写?”是感悟文章写作方法、学习组织材料的过程;总结“作者为什么要写这篇文章?”是感受文章表达的思想情感、学习确定中心的过程。阅读课上的“三步走”让我的语文课堂有了新的面貌:老师上课主线清晰,简单轻松,学生不再“死啃书本”,学得主动,愿意交流,学生阅读和写作的能力逐步提高。
当然,阅读教学的实践探索并非坦途大道,现阶段的实践仍有许多不足之处,离我们的教育目标还有相当大的距离,但我相信,路在脚下,只要大步向前,“读”与“写”的理想交汇点一定会被探寻到。
第一步,引导学生感知“文章写了什么?”
每一篇文章的学习伊始,我一定会给足时间,让学生带着“文章写了什么?”这个任务进行自主阅读思考,让初读课文做到有的放矢。不同学生因阅读能力、生活体验等的差别,对文章主要内容的归纳也就千差万别了。全班交流时,我充分尊重孩子们的个性理解,从不急于亮出正确答案。而此时,究竟谁的概括是最正确、最全面的,也就成为孩子们学习探究的注意点了,孩子们的主动阅读情绪自然而然被调动起来。于是,我趁势追击,带领孩子们走进文本,开启学生、老师、文本之间对话和交流。
感知“文章写了什么?”是课堂的重头戏,过程长,方法也很多,一般是根据不同文章采取相应的教学方法,主要有以下做法:
1.抓关键问题,引领全文。俗话说:“提领而顿,百毛皆顺。”其中的“领”即是课文的关键问题,通过该问题能引出课文中重点词、句、段,抓住这个节骨眼,就能把分散的、零碎的知识穿起来,收到举一反三的效果。在执教第十册《自己的花是让别人看的》一课中,我首先出示课文中的话——我说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”,然后向学生提出问题:没有改变的“美丽”是指什么?有了“学习期待”的孩子就会积极走进文本,品词读句,展开想象和讨论,逐步品味到德国十年没有改变的“美丽”就是那里的花美、人更美,自然而然感受到“人人为我,我为人人”这一美好的思想意识。
2.抓住含义深刻的句子,探幽发微。课文里有很多含义深刻的句子,如果不能正确理解这些句子,就不能更深层地理解课文内容。在阅读教学中,我经常引导学生联系上下文来理解句子。比如在上四年级下册《乡下人家》这一课时,文中有这样一句话“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”我引导学生联系自己的生活实际来理解这句话:你见过城里的鸡是什么样子的?你在乡下见到的鸡又是什么样子的?进而引导学生通过比较来理解乡下的鸡自由自在的生活,从而理解“乡下人家不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”这一文章内涵。
3.品读语言,披文入情。文章情铸成,尤其是文情并茂的课文,情或溢于言表,或在字里行间潜动。如三年级下册的《荷花》是一篇語言优美的散文。文中有许多精美的句子,如:“荷葉挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”为了让学生更好地了解文章内容,感悟文章语言文字的美妙,我通过课件展示出许多幅荷花的图片,并播放美妙的音乐,引导学生在一个美的意境中诵读精美的句子。学生在这样的意境中诵读佳句,容易动情地进入角色,咀嚼文中语言的匠心之处。他们不仅从视觉上欣赏到荷花的美,而且还能从品读语言中感受到荷花的美,体会文章语言的美进而积累好词佳句。
第二步,学生感悟“作者怎样写?”
叶圣陶先生有过“教材无非是例子”一说,就是要求我们在学习课文时,不仅仅是体味情感,明意悟情,更重要的是凭借课文引导学生学习语言(听和读),运用语言(说和写),训练语文能力,培养语文学习的良好习惯。
教材中的每一篇课文都是名作典范、文质兼美,不论是语言表达还是布局谋篇,都是学生写作的榜样。如我在教学丰子恺的《白鹅》一文时,当学生已经认识了那只高傲的白鹅之后,我问:“作者是怎样写这只白鹅的?”学生们各抒己见,有的通过品读语言,发现作者善于采用比喻和对比,把白鹅的走路时的傲慢写得栩栩如生,并且还感受到“反语”表达情感的效果比直接描写更强烈;有的学生认为,作者必须是通过细致观察然后抓住白鹅的特点,才能写出白鹅的高傲样子;而有的学生却能领悟到文章采用总分结构,围绕“好一个高傲的动物”,分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点,每个部分都有一个总起句……他们通过对文章进行“全面理解综合分析”,然后揣摩作者的写作方法,总结出适合自己的方法加以练习,最终达到叶圣陶先和讲的“自能读书不待老师讲”的境地。课后,我让学生写自己喜爱的一种动物,学生的习作或生动有趣,或情真意切,效果显著。
第三步,辅助学生感受“作者为什么要写这篇文章?”
要想从阅读中得到更多收获,不仅需要理解文章写了什么,还需要深入细致地体会课文的思想感情,也就是作者的写作目的。小学语文的阅读教材大多是记叙文,课文表达的思想感情大多浅显。如教学描写动物的文章《猫》时,当学生了解了猫长大后的古怪性格和小时候的淘气可爱后,只需老师稍微点拨,学生们都能明确,作者之所以用了如此生动传神的笔墨来描绘家里的猫,都是因为作者喜爱这只顽皮可爱的猫,从而感受到作者表达的情感。而对于文章情感相对深奥点的文章,我经常采用给学生介绍讲解这篇文章的写作背景,让学生有一个大致的了解;或者结合身边事来进行讲解,让学生有身临其境的感受,从而领悟作者的写作意图。
“作者为什么要写这篇文章?”无论执教哪一篇文章,我一定会想法设法帮助学生搞清楚这个问题,让学生养成良好的阅读习惯。通过这样,逐步让学生在阅读中体会到,每一篇文章的思想是作品的灵魂,是写作的目的,也是写作的起点,作者只有确定他所想要表达的思想,才有可能写好一篇文章。这样有助于避免小学生写作时出现中心不够明确或者重内容、轻立意的毛病,架起读与写的桥梁。
“劳于读书,逸于作文。”阅读能为写作提供必需的养料,而写作又能促进阅读能力的提高,阅读和写作都是语文教学的重要归宿。我在阅读课上实施着“三步阅读法”:探究“文章写了什么?” 是感知文章内容、学习遣词造句的过程;了解“作者怎样写?”是感悟文章写作方法、学习组织材料的过程;总结“作者为什么要写这篇文章?”是感受文章表达的思想情感、学习确定中心的过程。阅读课上的“三步走”让我的语文课堂有了新的面貌:老师上课主线清晰,简单轻松,学生不再“死啃书本”,学得主动,愿意交流,学生阅读和写作的能力逐步提高。
当然,阅读教学的实践探索并非坦途大道,现阶段的实践仍有许多不足之处,离我们的教育目标还有相当大的距离,但我相信,路在脚下,只要大步向前,“读”与“写”的理想交汇点一定会被探寻到。