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【摘要】对英语学习者来说，英语阅读能力的重要性不予否定。但阅读教学的困难，却是英语教师头痛之事。要科学利用多元智能理论，来激发学生的阅读潜力，同时，还应该注重在阅读课堂教学中培养和发展小学生的各种智能，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。
【关键词】小学英语；阅读教学；阅读潜能；多元智能
20多年前，美国哈佛大学霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出了多元智能理论。他认为，人的智能是以组合的方式存在的，人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能，即言语智能、逻辑—数理智能、空间—视觉智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。在现实生活中，不同的人具有不同的优势智能和弱势智能，在每一个智能区域每个人不可能拥有一模一样的智能，每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体。如果给予适当的鼓励、激发、充实的指导，那么他们的智能将发展到令人满意的水平。
一、小学英语阅读教学概述
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。小学英语阅读教学要以此为依据，不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到生活中的人和事，教会学生认识自己的生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人格。在教学实践中，有许多我们容易忽视而又非常重要的问题和细节，并且随着年段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。而多元智能理论，为我们提供了广泛的理论支撑和方法指导。针对学生在英语阅读过程中存在的差异和诸多问题，我以教材为突破口，运用多元智能理论，尝试从不同学生拥有的不同多元智能角度來设计阅读教学活动，最大限度地激发学生的阅读潜能。
二、利用多元智能理论，激发学生阅读潜能策略
实践证明，阅读教学是否具有针对性与教学效果直接相关。教师应尊重学生的个体差异，帮助不同智能倾向的学生提高智力，完成阅读任务，培养与自己学习风格相适宜的阅读策略。
1.阅读前
在阅读前，对学生扩充相应背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
第一，借课文插图，展开丰富想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括。因此，观察课文插图，展开想象，能很快帮助学生去了解课文的主要内。如，在学习科教版小学英语四年级下册Unit12 Christmas Is Coming这一篇对话时，其中有五幅插图，描述的是Xiaoling询问Ben和Jiamin有关圣诞节的事情。可先引导学生观察这五幅插图，加上孩子们平时对圣诞节的认识，如Christmas hats，Christmas trees，Father Christmas， Christmas presents，Christmas parties…边看边说，学生很快就能理解对话的意思，从而产生高质量的阅读，也有助于发展学生的这几种智能第二，借师生对话，扩充背景知识。有时小学高年级的阅读课文中没有插图或课文插图，不能很好地体现出课文的重难点，那么以师生对话的方式进行Free talk 就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。如在学习科教版小学英语五年级下册Unit2 It’s the middle of winter这一篇对话时，讲的是Ben跟同学们谈论澳大利亚的天气。根据言语智能、人际交往智能、自然观察者智能的理论，如果教师能事先与学生谈论相关的背景信息，如：Where is Reg from？ What is the national flag of Australia？ Now it’s 4：00pm here. But what’s the time in Australia？ What about the seasons…通过简单的问答去唤起学生已积累的知识与生活经验，并激发学生进一步学习的欲望，也有助于发展学生的这几种智能。
2.阅读中
课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，也是一个温故知新的过程。培养学生阅读兴趣与自主学习能力，为以后的学习打好基础。第一，借音乐资源，激发阅读兴趣。小学生都有较强的模仿力和创造力，充分运用教材中或课内外的音乐资源，让学生在音乐的感悟中实施快乐而富个性化英语学习。如在教学教科版小学英语三年级下册Unit6 May I have your telephone number？这课时，根据言语智能、人际交往智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能的理论，我选用了一首简单易学的英文歌曲《How Many Apples？ 》：How many apples are there on the tree？ Can you count all the apples on the tree for me？ On the tree，how many apples can you see…由于边唱边运动，学生的学习热情一下子高涨起来，积极地参与，不仅活跃气氛，使学生在快乐的童谣表演中学到一些有用的英语表达方式，也有助于发展学生的这几种智能。第二，借各种任务，有助理解课文。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。如在教学教科版小学英语五年级下册Unit8 Ben’s first trip to Beijing 这课时，我先提出几个问题：When will Ben go to Beijing？ Who will he go with？ What are they going to do in Beijing？ 让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力，不断激发学生阅读的兴趣。
3.阅读后
实践证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展，因此要重视并确实做到有效指导。第一，课外阅读文章的筛选。课外阅读文章的选择不仅要与学生水平相适应，还要简易、有趣、有意义，最好还能与课内阅读文章的主题有联系。如《广州市小学英语拓展读与写》《剑桥小学分级阅读》都能满足我们的要求。第二，课外阅读任务的确定。如在教学教科版小学英语六年级下册Module 3 Famous People这一课时，我根据言语智能、逻辑—数理智能、空间—视觉智能、内省智能等的理论采取各种形式来检测学生的阅读能力，如给阅读文章起个小标题、回答出几个与课文相关的小问题、画人物关系图、制作连环画等，让学生在课外阅读中提高了思维和做人的品质，更开启了学生的自我认识智能。第三，课外阅读效果的反馈。在实际教学中，我也曾被这个问题所困扰，曾想过上交学生完成的读后练习或任务作品进行检查，但那样根本无法顾及到全部；也曾想过抽查，但又怕有漏或错过好的作品。
在小学英语阅读教学中，我们应注意传授方法与策略，分析学生的智能特点，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。我们还要改变教与学的观念，在教学中给学生提供与多元智能相应的多元选择，培养他们解决问题的能力，努力构建开放而有活力的课堂，最大限度地挖掘学生的创造潜力，使教学活动朝着有利于发展多元智能的方向进行。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015.
【关键词】小学英语；阅读教学；阅读潜能；多元智能
20多年前，美国哈佛大学霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出了多元智能理论。他认为，人的智能是以组合的方式存在的，人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能，即言语智能、逻辑—数理智能、空间—视觉智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。在现实生活中，不同的人具有不同的优势智能和弱势智能，在每一个智能区域每个人不可能拥有一模一样的智能，每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体。如果给予适当的鼓励、激发、充实的指导，那么他们的智能将发展到令人满意的水平。
一、小学英语阅读教学概述
英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。小学英语阅读教学要以此为依据，不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到生活中的人和事，教会学生认识自己的生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人格。在教学实践中，有许多我们容易忽视而又非常重要的问题和细节，并且随着年段的升高，阅读的篇幅在逐渐加长，阅读的要求也在逐步增高，学生在阅读学习中遇到的障碍越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。而多元智能理论，为我们提供了广泛的理论支撑和方法指导。针对学生在英语阅读过程中存在的差异和诸多问题，我以教材为突破口，运用多元智能理论，尝试从不同学生拥有的不同多元智能角度來设计阅读教学活动，最大限度地激发学生的阅读潜能。
二、利用多元智能理论，激发学生阅读潜能策略
实践证明，阅读教学是否具有针对性与教学效果直接相关。教师应尊重学生的个体差异，帮助不同智能倾向的学生提高智力，完成阅读任务，培养与自己学习风格相适宜的阅读策略。
1.阅读前
在阅读前，对学生扩充相应背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
第一，借课文插图，展开丰富想象。在小学英语教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括。因此，观察课文插图，展开想象，能很快帮助学生去了解课文的主要内。如，在学习科教版小学英语四年级下册Unit12 Christmas Is Coming这一篇对话时，其中有五幅插图，描述的是Xiaoling询问Ben和Jiamin有关圣诞节的事情。可先引导学生观察这五幅插图，加上孩子们平时对圣诞节的认识，如Christmas hats，Christmas trees，Father Christmas， Christmas presents，Christmas parties…边看边说，学生很快就能理解对话的意思，从而产生高质量的阅读，也有助于发展学生的这几种智能第二，借师生对话，扩充背景知识。有时小学高年级的阅读课文中没有插图或课文插图，不能很好地体现出课文的重难点，那么以师生对话的方式进行Free talk 就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。如在学习科教版小学英语五年级下册Unit2 It’s the middle of winter这一篇对话时，讲的是Ben跟同学们谈论澳大利亚的天气。根据言语智能、人际交往智能、自然观察者智能的理论，如果教师能事先与学生谈论相关的背景信息，如：Where is Reg from？ What is the national flag of Australia？ Now it’s 4：00pm here. But what’s the time in Australia？ What about the seasons…通过简单的问答去唤起学生已积累的知识与生活经验，并激发学生进一步学习的欲望，也有助于发展学生的这几种智能。
2.阅读中
课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，也是一个温故知新的过程。培养学生阅读兴趣与自主学习能力，为以后的学习打好基础。第一，借音乐资源，激发阅读兴趣。小学生都有较强的模仿力和创造力，充分运用教材中或课内外的音乐资源，让学生在音乐的感悟中实施快乐而富个性化英语学习。如在教学教科版小学英语三年级下册Unit6 May I have your telephone number？这课时，根据言语智能、人际交往智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能的理论，我选用了一首简单易学的英文歌曲《How Many Apples？ 》：How many apples are there on the tree？ Can you count all the apples on the tree for me？ On the tree，how many apples can you see…由于边唱边运动，学生的学习热情一下子高涨起来，积极地参与，不仅活跃气氛，使学生在快乐的童谣表演中学到一些有用的英语表达方式，也有助于发展学生的这几种智能。第二，借各种任务，有助理解课文。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。如在教学教科版小学英语五年级下册Unit8 Ben’s first trip to Beijing 这课时，我先提出几个问题：When will Ben go to Beijing？ Who will he go with？ What are they going to do in Beijing？ 让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力，不断激发学生阅读的兴趣。
3.阅读后
实践证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展，因此要重视并确实做到有效指导。第一，课外阅读文章的筛选。课外阅读文章的选择不仅要与学生水平相适应，还要简易、有趣、有意义，最好还能与课内阅读文章的主题有联系。如《广州市小学英语拓展读与写》《剑桥小学分级阅读》都能满足我们的要求。第二，课外阅读任务的确定。如在教学教科版小学英语六年级下册Module 3 Famous People这一课时，我根据言语智能、逻辑—数理智能、空间—视觉智能、内省智能等的理论采取各种形式来检测学生的阅读能力，如给阅读文章起个小标题、回答出几个与课文相关的小问题、画人物关系图、制作连环画等，让学生在课外阅读中提高了思维和做人的品质，更开启了学生的自我认识智能。第三，课外阅读效果的反馈。在实际教学中，我也曾被这个问题所困扰，曾想过上交学生完成的读后练习或任务作品进行检查，但那样根本无法顾及到全部；也曾想过抽查，但又怕有漏或错过好的作品。
在小学英语阅读教学中，我们应注意传授方法与策略，分析学生的智能特点，调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。我们还要改变教与学的观念，在教学中给学生提供与多元智能相应的多元选择，培养他们解决问题的能力，努力构建开放而有活力的课堂，最大限度地挖掘学生的创造潜力，使教学活动朝着有利于发展多元智能的方向进行。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015.