一段时间以来，语文教学的时效问题一度引起众多教师的热议，从小学到高中，历时数载，很多学生在口语和书面表达方面收获甚微，语文学科的工具性越来越凸显，而人文色彩却被无端的漠视。为了追求好成绩，教师总是强调机械训练，学生为了应付考试，虽然心中有怨气，却不得不埋头苦干。时间一长，学生自然对语文了无兴趣，致使语文教学遭遇瓶颈。
　　宋代陈颐说:“未见意趣,必不乐学。”古人一语中的，当头棒喝，直截了当指出当今语文教学存在的弊端。孔子又云:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话又无疑为解决现今教学开出了一剂良方。学生一旦“乐知”兴趣被激发，效果事半功倍就在情理之中了。那么如何才能激发学生学习语文的兴趣呢？
　　一、教师要提高并完善自我，张扬个性
　　一个具有高超教学艺术的教师很善于运用各种教学手段吸引学生的注意，激发学生的兴趣。课堂是一个舞台，在这舞台上演员演得精彩不精彩，教师责无旁贷，应起到主导作用，教师的主导作用要发挥得淋漓尽致，又有赖于张扬的个性。张扬的个性很容易让课堂气氛活跃起来，也让学生由好奇进而产生乐学并迫切模仿的欲望。那么，如何促使语文教师个性得到张扬呢？
　　 首先是教师应自我磨砺，在打牢专业基础的同时，应适当吸收哲学、科技、教育理论等营养，有意识有重点地转移到教学领域中，通过实践去检验。孔子云：“吾日三省吾身。”教师要常反思，解剖自己，以达到自我完善的目的，这样才能以良好的“师表”形象感染每一位学生。另外学校要重视并尊重教师的个性，大力提倡学习，弘扬百家之长，营造健康和谐的教学环境。
　　二、以真情缩短师生间的距离，善于运用赏识的目光和言语激励学生
　　梁启超说过：“用情感人，好像磁力吸铁一般，有多大份量磁便引多大份量铁，丝毫容不得躲闪，所以情感这东西是人类一切动作的原动力。”因此，教师在教学理念上，要积极融入情感，激励、唤醒、鼓舞每一个学生，激发其内在动力，从而树立起“天生我材必有用”的强烈信念。
　　首先，教师要敏锐地发现学生身上的闪光点，给予赏识。赏和识，前者重情感，后者讲理智。所以，赏识教育是情感的教育，以爱心、耐心、期盼、宽容、理解等为内涵。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是为了学生一切，小而言之则是师德建设的需要。赏识是爱，它的魅力在于使孩子在轻松的环境和愉快的心境中，满怀激情、满怀信心地学习文化知识，异乎寻常地掌握本领。对于一个基础薄弱的学生来说，也许是回答老师的提问大胆有力，也许是班级卫生大扫除时不拈轻怕重，也许是家庭作业字迹清晰工整，老师都可以及时地加以表扬，要相信每一个细小的赞扬，就有可能孕育一次惊人的蜕变。
　　其次，教师要细心呵护学生的自尊心。即使你的学生基础再差，你也不要漠视他的无足轻重的优点，高高地举起鼓励的大旗，让这面大旗永远地给他支撑起前进的风帆。夸美纽斯曾说:“应当像尊敬上帝一样尊重孩子。”面对学生犯错，有些老师动辄出口伤人，严重伤害了学生的自尊心和自信心，学生不再有所追求，形成逆反心理。好的做法应先了解学生的想法，松弛学生的心情，缓解抵触心理，这样无疑有助于问题的解决，而且又不伤害学生的自尊，为将来进一步转变打下了坚实的基础。
　　三、互动和合作让课堂展现迷人的风采
　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”著名教育家叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”课堂不是教师的唱独角戏“讲”堂，而是众生切磋提高的“学”堂。教师在教学中应扮演 “组织者”“赏识者”“咨询者”等多种角色，充分彰显教学中的互动环节，让语文课因开放而”活”起来，让学生的思维因踊跃参与而“动”起来，在讨论中颠覆了传统。当然，在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系也逐渐变成了“指导一参与”的关系。
　　有些教师错误地以为课堂花样越多、气氛越热闹，师生互动的效果就越好，其实不然。这类课从表面上看起来气氛活跃，而事实上被活跃气氛掩盖下的是学习内容杂乱，组织松散，效果极差，于是乎教育被表面化，陷于了浅薄和贫乏。而真正的合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动：它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评价。合作学习不只是随便把学生从形式上编成小组，更重要的目的是促进并提高整个小组的合作学习。所以把合作学习真正落实到实处，既能促进学生思维品质的提升，又照顾了学生的不同个性，既无限释放了语文学科的魅力，又提高了语文教学的质量，可谓收效颇丰、不一而足。