一、以读为本的意识
　　在新课程改革轰轰烈烈的今天，反观我们的语文课堂，识字、写字，运用多种方法和游戏来巩固，甚至很多老师开始关注汉字的文化，可以说在识字教学上有了很大的进步。而和识字平分天下的阅读却被很多老师冷落，事无巨细地剖析课文，把学生当成一个容器，对于教师的传授毫无选择地装.很多时候，我们会看到一个问题，千篇一律的回答，最终的结果却是抹杀了孩子学习的主动性、积极性。《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要、最经济的阅读方法。所以，我们教师必须得树立阅读教学中“以读为本” （“以读为本”是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”）的教学思想，把学生放到读的环境中，主动自主地阅读文本，达到自主学习的目的。
　　
　　二、以读为本的形式
　　以读为本有很多的形式，比如自由读、接读、默读、速读、跳读、示范读、配乐读、表情读、回环读、情境读、展示读、想象读等，我们可以根据上课时的需要自由的选择，我在这里主要想谈谈下面几种具有实效性的读书方法。
　　第一，以评促读
　　以评促读就是通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。如在教学《蜜蜂引路》一文时，当养蜂人看见列宁的时候说：“列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”此处学生容易只把问句的语气读出来，这个时候可以通过点评，让学生扣住课文内容，再把养蜂人的那种惊讶的语气读出来。
　　再如《丑小鸭》一文中 “除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他”片段，孩子们初读可能很难领会丑小鸭的悲惨境遇，这时可以设计“假如你就是丑小鸭，把’他’换成’我’，”再让学生来读，然后让孩子们比较进行评价，一旦换成第一人称，孩子在读的就是自己的遭遇，感情也就不自觉地流露出来！
　　第二、以讲助读
　　以讲促读就是以讲授带动朗读。讲授是教师传授知识的主要手段，以讲促读，是通过讲授，学生领会原文丰富的内容，感受作品的情感脉搏，在此基础上进行朗读训练，使学生先内化后外发，情发于衷而形之于外。
　　第三、以问促读
　　教师根据教学目的、要求、精心设计扣住要理解的词语、句子的问题，让学生带着问题读课文，一边读一边想。这样，读懂了词语、句子的意思，读懂了课文内容，而且在读的过程中能逐步学会运用学过的词语、句子，培养独立阅读能力。
　　第四、以演促读
　　以演促读就是借助表演这种为学生喜闻乐见的形式，把表演和读书、学语言有机地结合起来，让学生在情趣的氛围中轻松地学习语文。演是手段，读是目的。
　　第五、以活动促读
　　我们都知道，学生的学习是在实践中进行感悟和体验的。亲眼看看，亲手摸摸，亲口尝尝，亲耳听听，是亲身感知的过程，没有这样的一个过程，学生学习语文就无从展开。一个只在课堂里看着老师讲课长大的学生是不可能体会到“广袤”“肃杀”“和煦”等词语的意境的。 活动不仅对智力的发展有重要意义，而且对人的情感、意志、道德以及各种能力的发展都是至关重要的。活动的另一个重要意义还在于调动学生的学习内驱力。如教学《蜜蜂引路》一文时，教师可以实现准备好关于课文情节的卡通图片，在适时的时机让孩子贴一贴，说一说列宁是怎么找到养蜂人的，孩子读书的积极性会被大大地调动起来，同时又锻炼了口语，拓展了思维，可谓“一举三得”。再如《威尼斯的小艇》一文中学到船夫的驾驶技术片段时，老师拿出事先制作好的小艇，抛出活动设计：你想得到它吗？待会你就来介绍船夫的驾驶技术，介绍好了，你就能得到它。孩子们读书的兴趣霎时高涨，有的孩子甚至开始背诵这一段，课堂同样收到了很好的效果。
　　追根溯源，欲想使我们的学生在语文学习上获得有更广阔的发展空间，还需让语文教学其回归教育的本原——以读为本，用阅读颐养学生的语文之气。