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“情感过滤假设”是美国著名的语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）提出的关于第二语言习得的5条假设中的一条。“情感过滤假设”是克拉申用来解释同一外语学习群体中产生个体学习进度差异的原因。第二语言习得研究表明学习动机、自信心和顾虑是影响第二语言习得进度的情感因素。一般来说，学习动机强、自信心高、顾虑少的学生比学习动机弱、自信心低、顾虑多的学生在语言学习上要成功得多。“情感过滤”实际上就是在语言习得者的心理上产生的一种语言吸收障碍，它阻碍了习得者对输入语的完全理解和吸收。“情感过滤假设”便是以这种研究结果为基础提出来的。因此，在我们的教学活动中，如何通过对克拉申的这一习得理论的研究和利用来指导教学就变得相当重要，特别是在广大的农村。
笔者多年从事农村中学的英语教学，农村中学生的英语学习存在很多问题，从成绩上看最明显的就是低分多、高分少。笔者通过访谈得知部分学生英语学习的不成功除了与其本人的智力因素有关外，非智力因素往往起着极大的作用，非智力因素包含了很多方面的内容，如学习者的学习动机、意志力、自信心、性格、习惯、学习策略等。农村中学部分学生家长在城里打工，学生没人监管，加之个人的自控能力差，英语学习开始时没学好，后来逐渐失去兴趣，学习动机下降。另一方面农村中学的师资﹑校舍还不是十分宽裕，造成班级学生数过多，让教师无力顾及到每个学生。
如何针对农村中学生英语学习的情况，并结合最新的外语教学的研究成果及新课程标准来改进自己的教学是农村中学英语教师自我发展必须要思考的问题。笔者认为，具体而言，教师可以尝试从以下几个方面进行努力。
一、提高学生的英语学习兴趣和动机，降低学习者的“情感过滤”。
（一）教师先要使自已的课尽量变得生动有趣。
1.选择多样的话题和任務，新课程标准的设计理念就是要开发课程资源，拓展学用渠道。用教材中的话题作为铺垫，补充一些让学生感兴趣的、与他们生活密切相关的话题。对于什么是学生感兴趣的，教师不能凭空想象，而是需要调查，没有调查就没有发言权。比如，学生喜欢卡通片，教师就选择与教材中的话题相关的卡通片作为教学材料之一。
2.尽量多用多媒体进行教学。由于农村远程教育的发展，农村中学也有了多媒体教室。虽然不多，但也可以每周用上两三次，上多媒体课需要比普通的课多花很多时间备课，但这是必须的。
3.设计一些紧张和具有挑战性的游戏，让学生处于应激状况。这样的游戏通过获得某个有趣的目标而提供一种紧张的快乐。在规则限制的情况下，设计时要考虑难度不宜过大，要让学生能够“跳一跳，摘个桃”。
4.娱乐性。教师应放下师道尊严的架子，让学生感到课堂的快乐，从而提高学习的兴趣。教师应努力搜集或创造一些小笑话、故事等，在课堂中还可适当地让学生听听英文歌曲、看看浅易的英文电影。
（二）注重对学生的正确评价，激发学生的学习英语的兴趣和动机。
一些学生对英语缺乏兴趣是由于缺乏成功的经验，故教师平时课堂提问时要正确或宽大处理学生的答案，保护学生的自尊心和学习英语的积极性。
（三）激发学生的学习动机。
学习动机就是一种愿意或急切地把精力投入到学习中的精神状态。强烈的学习动机会使英语教学更加容易和快乐。教师通过观察法、调查法等诸多方法了解学生需要的特点，分析学生需要存在的问题及合理需要是否得到应有的满足，通过采取一些强化的训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
二、对学生进行学习策略教育，让学生感受进步，减小“情感过滤”。
进入21世纪，终身学习已成为一种重要的生活方式，教育的目的不再只是教给学生知识，更重要的是要教会学生学会学习、学会思考，以促进自身的可持续发展。因此，学习策略的教学必然成为新世纪教育教学的高级目标。为此，我们有必要通过专门的教学，对学生进行学习策略训练，从而改善他们的学习能力，特别是独立自觉学习的能力。农村中学的学生英语学得不好，多半是不会学习或是不会有效地学习。学习策略的研究近几十年来研究发展很快，学习策略种类繁多，笔者认为对英语学习特别重要的有下面两点：
（一）保持知识的策略，即记忆的策略。
可以说，外语学习的关键就是词汇学习，而词汇学习的关键就是如何有效地记忆单词，“单词不记，考试没戏”。“背单词”三个字可能是中国学习者中使用频率最高、关注度最高、难度也是最高的一个概念，围绕这一概念展开的各种思考，从本质上来看，就是如何更有效地记忆单词。1.教学生依据“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示的“先快后慢”的遗忘规律来合理安排自己的单词记忆时间。2.在阅读和听讲中要教学生记好笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。有关研究也表明，学生借助笔记可以有效地控制自已的认知加工过程，维持和学习注意和兴趣，又有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系。3.卡片法记单词和知识，这要同笔记法配合起来使用，把难的单词和容易遗忘而又重要的知识点记到卡片上，依据遗忘规律进行复习。4.合理组织所学知识，提高认知结构的清晰性和可利用性，制作结构网络图，这一点在复习英语语法时特别重要。农村中学生普遍学不好语法，正如胡春洞所说：“学生在语法学习和使用中最感困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼……”用一个传统的树形图将英语语法的主要内容分为词法和句法两大类，词法分为构词法和词类，词类分为静态和动态。静态词包括名词、形容词、代词、副词、数词、介词、连词和叹词。动态词包括动词及与动词相关的内容。句法可分为句子成分、句子分类和标点符号三大类。
（二）元认识监控策略，即学生对自己学习过程的有效监视和控制。
具体来说对学习英语起重要作用的有：1.领会监控，德文（Devine.1987）提出建议：（1）变化阅读的速度，比较容易的文章读快点儿，抓住文章的整体观点；较难的章节，则要放慢速度。（2）意思模糊，如果某些内容不太明白，继续读下去，后文中会有更多的补充信息或明确说明。（3）猜测，当所读的某个单词不认识，猜测其意并继续读下去，并检测自己的猜测。（4）重读较难的段落，尤其是当信息仿佛自知矛盾或模棱两可时。2.注意监控。农村中学生在课堂上常不能集中注意力，教师可利用下面五种方法：（1）在上课之前，告诉学生要注意的目标，学生会学得好一些。（2）使用标示标出重点的线索，可增高或降低声音，也可使用手势或重复。（3）增加材料的情绪性，使用情绪色彩浓的词比使用中性的同义词更能赢得学生的注意力。（4）使用独特的或者奇特的刺激。（5）通知学生后面讲的内容对他们非常重要。
三、重视情感因素，正确引导学生，控制“情感过滤”。
我们知道，消极的情感因素会严重地妨碍习得者最大限度地获取语言输入和使用语言的机会，并妨碍习得者对已输入语言进行有效的吸收和消化。因此，重视情感因素，帮助学生克服语言焦虑感是极其重要的。农村中学生的性格大多比较内向，在公共场所里不善于表现自己，教师需要格外注意自己的用词，切不可轻易地否定学生。要允许学生犯点小错，并接受他们的失误，不能说，“男生在语言的学习上就是要比女生差”，因为在这样的不良心理暗示下，就会有男生觉得自己学不好英语是理所应当的，久而久之，慢慢失去对英语学习的兴趣和信心。在教学中，教师一方面要努力通过生动有趣的教学手段来为学生营造一种轻松愉快的学习环境，减少学生的焦虑感；另一方面又不能让他们放任自由，毫无目标和压力。要让学生感到教师是真心地爱他们，让学生愿意主动地去接触教师。笔者认为有这样一句话讲得好，“如果我是孩子，如果是我孩子”，即要有爱心，要尽可能地帮助学生将焦虑感转化为学习的动力。
诚然，农村中学生在学习英语时遇到的困难还有教师个人解决不了的客观因素。教师能做的无非是在教好语言技能和语言知识的同时更多地关注学生的学习兴趣及动机、学习策略、情感态度，总而言之，就是教师要关注语言知识和技能以外的东西。
参考文献：
［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Shanghai Foreign Language Educational Press.1999.
［2］Ur，P.A Course in Language Teaching：Pratice and Theory.Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
［3］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2004.
［4］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.
［5］欧阳俊林.英语教学论.安徽人民出版社，2007.
［6］乐眉云.应用语言学.南京师范大学出版社，2007.
［7］宋桂月，金莺.普通高级中学英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
［8］肖礼金.英语教学方法论.外语教学研究出版社，2006.
笔者多年从事农村中学的英语教学，农村中学生的英语学习存在很多问题，从成绩上看最明显的就是低分多、高分少。笔者通过访谈得知部分学生英语学习的不成功除了与其本人的智力因素有关外，非智力因素往往起着极大的作用，非智力因素包含了很多方面的内容，如学习者的学习动机、意志力、自信心、性格、习惯、学习策略等。农村中学部分学生家长在城里打工，学生没人监管，加之个人的自控能力差，英语学习开始时没学好，后来逐渐失去兴趣，学习动机下降。另一方面农村中学的师资﹑校舍还不是十分宽裕，造成班级学生数过多，让教师无力顾及到每个学生。
如何针对农村中学生英语学习的情况，并结合最新的外语教学的研究成果及新课程标准来改进自己的教学是农村中学英语教师自我发展必须要思考的问题。笔者认为，具体而言，教师可以尝试从以下几个方面进行努力。
一、提高学生的英语学习兴趣和动机，降低学习者的“情感过滤”。
（一）教师先要使自已的课尽量变得生动有趣。
1.选择多样的话题和任務，新课程标准的设计理念就是要开发课程资源，拓展学用渠道。用教材中的话题作为铺垫，补充一些让学生感兴趣的、与他们生活密切相关的话题。对于什么是学生感兴趣的，教师不能凭空想象，而是需要调查，没有调查就没有发言权。比如，学生喜欢卡通片，教师就选择与教材中的话题相关的卡通片作为教学材料之一。
2.尽量多用多媒体进行教学。由于农村远程教育的发展，农村中学也有了多媒体教室。虽然不多，但也可以每周用上两三次，上多媒体课需要比普通的课多花很多时间备课，但这是必须的。
3.设计一些紧张和具有挑战性的游戏，让学生处于应激状况。这样的游戏通过获得某个有趣的目标而提供一种紧张的快乐。在规则限制的情况下，设计时要考虑难度不宜过大，要让学生能够“跳一跳，摘个桃”。
4.娱乐性。教师应放下师道尊严的架子，让学生感到课堂的快乐，从而提高学习的兴趣。教师应努力搜集或创造一些小笑话、故事等，在课堂中还可适当地让学生听听英文歌曲、看看浅易的英文电影。
（二）注重对学生的正确评价，激发学生的学习英语的兴趣和动机。
一些学生对英语缺乏兴趣是由于缺乏成功的经验，故教师平时课堂提问时要正确或宽大处理学生的答案，保护学生的自尊心和学习英语的积极性。
（三）激发学生的学习动机。
学习动机就是一种愿意或急切地把精力投入到学习中的精神状态。强烈的学习动机会使英语教学更加容易和快乐。教师通过观察法、调查法等诸多方法了解学生需要的特点，分析学生需要存在的问题及合理需要是否得到应有的满足，通过采取一些强化的训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
二、对学生进行学习策略教育，让学生感受进步，减小“情感过滤”。
进入21世纪，终身学习已成为一种重要的生活方式，教育的目的不再只是教给学生知识，更重要的是要教会学生学会学习、学会思考，以促进自身的可持续发展。因此，学习策略的教学必然成为新世纪教育教学的高级目标。为此，我们有必要通过专门的教学，对学生进行学习策略训练，从而改善他们的学习能力，特别是独立自觉学习的能力。农村中学的学生英语学得不好，多半是不会学习或是不会有效地学习。学习策略的研究近几十年来研究发展很快，学习策略种类繁多，笔者认为对英语学习特别重要的有下面两点：
（一）保持知识的策略，即记忆的策略。
可以说，外语学习的关键就是词汇学习，而词汇学习的关键就是如何有效地记忆单词，“单词不记，考试没戏”。“背单词”三个字可能是中国学习者中使用频率最高、关注度最高、难度也是最高的一个概念，围绕这一概念展开的各种思考，从本质上来看，就是如何更有效地记忆单词。1.教学生依据“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示的“先快后慢”的遗忘规律来合理安排自己的单词记忆时间。2.在阅读和听讲中要教学生记好笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。有关研究也表明，学生借助笔记可以有效地控制自已的认知加工过程，维持和学习注意和兴趣，又有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系。3.卡片法记单词和知识，这要同笔记法配合起来使用，把难的单词和容易遗忘而又重要的知识点记到卡片上，依据遗忘规律进行复习。4.合理组织所学知识，提高认知结构的清晰性和可利用性，制作结构网络图，这一点在复习英语语法时特别重要。农村中学生普遍学不好语法，正如胡春洞所说：“学生在语法学习和使用中最感困难的是英语语法头绪太多，顾此失彼……”用一个传统的树形图将英语语法的主要内容分为词法和句法两大类，词法分为构词法和词类，词类分为静态和动态。静态词包括名词、形容词、代词、副词、数词、介词、连词和叹词。动态词包括动词及与动词相关的内容。句法可分为句子成分、句子分类和标点符号三大类。
（二）元认识监控策略，即学生对自己学习过程的有效监视和控制。
具体来说对学习英语起重要作用的有：1.领会监控，德文（Devine.1987）提出建议：（1）变化阅读的速度，比较容易的文章读快点儿，抓住文章的整体观点；较难的章节，则要放慢速度。（2）意思模糊，如果某些内容不太明白，继续读下去，后文中会有更多的补充信息或明确说明。（3）猜测，当所读的某个单词不认识，猜测其意并继续读下去，并检测自己的猜测。（4）重读较难的段落，尤其是当信息仿佛自知矛盾或模棱两可时。2.注意监控。农村中学生在课堂上常不能集中注意力，教师可利用下面五种方法：（1）在上课之前，告诉学生要注意的目标，学生会学得好一些。（2）使用标示标出重点的线索，可增高或降低声音，也可使用手势或重复。（3）增加材料的情绪性，使用情绪色彩浓的词比使用中性的同义词更能赢得学生的注意力。（4）使用独特的或者奇特的刺激。（5）通知学生后面讲的内容对他们非常重要。
三、重视情感因素，正确引导学生，控制“情感过滤”。
我们知道，消极的情感因素会严重地妨碍习得者最大限度地获取语言输入和使用语言的机会，并妨碍习得者对已输入语言进行有效的吸收和消化。因此，重视情感因素，帮助学生克服语言焦虑感是极其重要的。农村中学生的性格大多比较内向，在公共场所里不善于表现自己，教师需要格外注意自己的用词，切不可轻易地否定学生。要允许学生犯点小错，并接受他们的失误，不能说，“男生在语言的学习上就是要比女生差”，因为在这样的不良心理暗示下，就会有男生觉得自己学不好英语是理所应当的，久而久之，慢慢失去对英语学习的兴趣和信心。在教学中，教师一方面要努力通过生动有趣的教学手段来为学生营造一种轻松愉快的学习环境，减少学生的焦虑感；另一方面又不能让他们放任自由，毫无目标和压力。要让学生感到教师是真心地爱他们，让学生愿意主动地去接触教师。笔者认为有这样一句话讲得好，“如果我是孩子，如果是我孩子”，即要有爱心，要尽可能地帮助学生将焦虑感转化为学习的动力。
诚然，农村中学生在学习英语时遇到的困难还有教师个人解决不了的客观因素。教师能做的无非是在教好语言技能和语言知识的同时更多地关注学生的学习兴趣及动机、学习策略、情感态度，总而言之，就是教师要关注语言知识和技能以外的东西。
参考文献：
［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Shanghai Foreign Language Educational Press.1999.
［2］Ur，P.A Course in Language Teaching：Pratice and Theory.Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
［3］张大均.教育心理学.人民教育出版社，2004.
［4］胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1990.
［5］欧阳俊林.英语教学论.安徽人民出版社，2007.
［6］乐眉云.应用语言学.南京师范大学出版社，2007.
［7］宋桂月，金莺.普通高级中学英语课程标准教师读本.华中师范大学出版社，2003.
［8］肖礼金.英语教学方法论.外语教学研究出版社，2006.