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【摘 要】 教材是专家进行实践教学的重要结晶，具有严密的系统性和科学性。对于小学数学教师来说，要实现课堂教学的高效性，就要从教材入手，构建一个生动活泼、富有个性、以生为本的高效课堂，这就需要教师既要进得去，还要出得来，在吃透教材的基础上展开小组合作，与此同时，教师还能够对教材进行加工和创造。本文就从这个角度，根据教学实践提出了策略。
【关键词】 教材使用；创造性；小组合作；教材原点
衡量生动课堂的标准在于学生的学习兴趣与课堂效果，与轰轰烈烈、热热闹闹的课堂表象关系不大，小学数学教学应将动手实践、自主探索的小组合作结合起来。如何实现这一教学效果呢？笔者认为，对教材的正确解读是第一步。在小学数学教学中，很多教师对教材有一些肤浅的认识，要么将其当作主要的依据，要么过分依赖教材，导致对教材研究不透，出现一些盲信或者不信的问题。那么到底该如何理解教材呢？事实上，教材是众多教育专家和一线实践的学者，根据教学规律高屋建瓴，总结出来的智慧的结晶。作为教学的一线教师，除了要参透教材的本质之外，还要在深入解读教材的基础上，对教材进行把握和掌控，从而展开创造性的加工。既能够走进教材，又能够走出教材，自主“加工”教材，通过小组合作，获得事半功倍的教学效果，实现对教材的创造性运用。
一、读懂教材，领悟教材意图
众所周知，数学知识抽象性、逻辑性强，而小学生活泼好动，缺乏足够的空间思维意识，构建小学数学生动课堂对深化课程改革意义深远。教学过程中，笔者发现很多教师没有能够读懂教材，构建生动课堂，这与课改初衷背道而驰。再加上在小学数学教学中，不少教师对教材存在一些误读，课堂上不但浮光掠影，而且不能深入教材的本质，而只是看到表象，对教材的编排意图没有合理的建构，给学生理解问题带来了误区。那么该如何解决这一困境呢？笔者认为，第一步就是要读懂教材，领悟教材的意图。
如在教学苏教版教材四年级下册“三角形的特征”这一知识点时，教师普遍认为对这个知识点的处理可以借助一个道具，做一个三角形的框架，让学生动手来拉，如果拉不动就说明三角形的特性是非常稳定，具有稳定性。但事实上，很多学生在拉动的过程中，经常会发现三角形一拉就动了，根本不像教材上所揭示的那样具有“稳定性”。这样一个教学误区，笔者在进行复习的时候，才有学生追问了这个问题。笔者这才发现，原来教师在进行演示的时候忽视了对学生“稳定性”这个概念的引导。学生认为的稳定性就是拉不动，而教师所要引导的稳定性并非如此。那么到底教材是何种意图呢？
作为小学数学教师，只要认真研究教材就会发现，所谓的三角形的稳定性，并不是拉不动，而重点是要让学生感受三角形的特性，通过这样的教材引导，要教师带领学生体验这个过程，让学生通过三角形这个图形的拉动来感受和感知三角形的特性，以此挖掘教材，并探究三角形的性质，了解其中“边长确定，大小、形状也一定确定”性质。
二、活用教材，动态生成学习过程
在数学教材中，不仅呈现了许多的数学知识，而且还提供了许多现成的结论，最重要的是，在数学教材中也呈现了知识的形成过程，这个全面展现的教材体系，构建了整个小学阶段的知识框架。教学中，教师要从宏观的角度出发，不仅能够从中把握教材蕴含的丰富教学和学法，而且要理顺教材的脉络和学法线索，并通过对教材的深入解读，给学生建立一个学习的通道。让学生通过经历现实——提出问题——呈现问题——建立模型——研究方法——解决问题这样一个模式展开探索，以此丰富教学过程，促进数学思维的发展。
如在教学苏教版教材四年级“积的变化规律”时，我让学生观察第一组3个式子，思考：它们之间有什么联系？学生观察、思考后提出自己的想法：生1：第一个因数都是6；生2：第二个因数都在前面式子的基础上乘了10；生3：积也是，也是在前面式子的基础上乘了10。此时我追问：这几个式子的积计算得有误吗？学生认为，第一个因数不变，第二个因数如果乘以10，积也会乘10.那么，如果是第一个因数乘10，积会怎么样呢？无论是第一个因数，还是第二个因数如果乘6，乘8，积会怎么样呢？第一、第二个因数，积之间有什么联系呢？
学生认为，与第一组式子相对应，一个因数不变，另一个因数除以2，积也会除以2，除以5，积也会除以5，就是说无论除以几，积都会除以几。我继续追问：大家的反应还是蛮快的，那再想想还有什么吗？
学生思考后提出如下问题：如果两个因数都同时发生变化，比如第一个因数乘2，第二个因数乘3，或者第一个因数除以2，第二个因数除以3，再或者第一个因数乘以2，第二个因数除以3，如果第一个因数，或者第二个因数分别是加几，或者减几呢，也有什么规律吗？通过这样的引导，学生打开学生思维的空间。
三、重建教材，提升教材的开放性
对于教师而言，要面对众多地域和具有层次差异的学生，要做到因人而异因材施教，首要的条件就是走出教材，进行创新教学，利用教材赋予的空间，重组知识，开发整合完善系统，拓宽知识。
如在教学苏教版五年级下册的一道习题时，我对教材习题做了如下修改：如果从四个角剪去边长为1厘米的正方形，然后做成无盖的盒子，这个盒子的容积是多少？如果要你做一个设计，重新设计一个无盖的盒子，你能做的更大一些吗？学生通过问题发现了高与剪去的小正方体之间的关系，然后很快能够解决第二个问题，并根据第二个问题解决了第三个问题。最终学生会发现，问题的根本在于，并不是剪去的正方形边长越大做成的长方体的容积就越大，而是在一定的值域内，长方体的容积反而减小了。于是很快得到了答案：无盖长方体的高就是剪去的正方形的边长。
总之，课改背景下的数学教学，教材不再被看作神圣的材料，教师也学会了用教材，弄清教材中的主题和例题的意图，引领学生领略数学的内在魅力。
【关键词】 教材使用；创造性；小组合作；教材原点
衡量生动课堂的标准在于学生的学习兴趣与课堂效果，与轰轰烈烈、热热闹闹的课堂表象关系不大，小学数学教学应将动手实践、自主探索的小组合作结合起来。如何实现这一教学效果呢？笔者认为，对教材的正确解读是第一步。在小学数学教学中，很多教师对教材有一些肤浅的认识，要么将其当作主要的依据，要么过分依赖教材，导致对教材研究不透，出现一些盲信或者不信的问题。那么到底该如何理解教材呢？事实上，教材是众多教育专家和一线实践的学者，根据教学规律高屋建瓴，总结出来的智慧的结晶。作为教学的一线教师，除了要参透教材的本质之外，还要在深入解读教材的基础上，对教材进行把握和掌控，从而展开创造性的加工。既能够走进教材，又能够走出教材，自主“加工”教材，通过小组合作，获得事半功倍的教学效果，实现对教材的创造性运用。
一、读懂教材，领悟教材意图
众所周知，数学知识抽象性、逻辑性强，而小学生活泼好动，缺乏足够的空间思维意识，构建小学数学生动课堂对深化课程改革意义深远。教学过程中，笔者发现很多教师没有能够读懂教材，构建生动课堂，这与课改初衷背道而驰。再加上在小学数学教学中，不少教师对教材存在一些误读，课堂上不但浮光掠影，而且不能深入教材的本质，而只是看到表象，对教材的编排意图没有合理的建构，给学生理解问题带来了误区。那么该如何解决这一困境呢？笔者认为，第一步就是要读懂教材，领悟教材的意图。
如在教学苏教版教材四年级下册“三角形的特征”这一知识点时，教师普遍认为对这个知识点的处理可以借助一个道具，做一个三角形的框架，让学生动手来拉，如果拉不动就说明三角形的特性是非常稳定，具有稳定性。但事实上，很多学生在拉动的过程中，经常会发现三角形一拉就动了，根本不像教材上所揭示的那样具有“稳定性”。这样一个教学误区，笔者在进行复习的时候，才有学生追问了这个问题。笔者这才发现，原来教师在进行演示的时候忽视了对学生“稳定性”这个概念的引导。学生认为的稳定性就是拉不动，而教师所要引导的稳定性并非如此。那么到底教材是何种意图呢？
作为小学数学教师，只要认真研究教材就会发现，所谓的三角形的稳定性，并不是拉不动，而重点是要让学生感受三角形的特性，通过这样的教材引导，要教师带领学生体验这个过程，让学生通过三角形这个图形的拉动来感受和感知三角形的特性，以此挖掘教材，并探究三角形的性质，了解其中“边长确定，大小、形状也一定确定”性质。
二、活用教材，动态生成学习过程
在数学教材中，不仅呈现了许多的数学知识，而且还提供了许多现成的结论，最重要的是，在数学教材中也呈现了知识的形成过程，这个全面展现的教材体系，构建了整个小学阶段的知识框架。教学中，教师要从宏观的角度出发，不仅能够从中把握教材蕴含的丰富教学和学法，而且要理顺教材的脉络和学法线索，并通过对教材的深入解读，给学生建立一个学习的通道。让学生通过经历现实——提出问题——呈现问题——建立模型——研究方法——解决问题这样一个模式展开探索，以此丰富教学过程，促进数学思维的发展。
如在教学苏教版教材四年级“积的变化规律”时，我让学生观察第一组3个式子，思考：它们之间有什么联系？学生观察、思考后提出自己的想法：生1：第一个因数都是6；生2：第二个因数都在前面式子的基础上乘了10；生3：积也是，也是在前面式子的基础上乘了10。此时我追问：这几个式子的积计算得有误吗？学生认为，第一个因数不变，第二个因数如果乘以10，积也会乘10.那么，如果是第一个因数乘10，积会怎么样呢？无论是第一个因数，还是第二个因数如果乘6，乘8，积会怎么样呢？第一、第二个因数，积之间有什么联系呢？
学生认为，与第一组式子相对应，一个因数不变，另一个因数除以2，积也会除以2，除以5，积也会除以5，就是说无论除以几，积都会除以几。我继续追问：大家的反应还是蛮快的，那再想想还有什么吗？
学生思考后提出如下问题：如果两个因数都同时发生变化，比如第一个因数乘2，第二个因数乘3，或者第一个因数除以2，第二个因数除以3，再或者第一个因数乘以2，第二个因数除以3，如果第一个因数，或者第二个因数分别是加几，或者减几呢，也有什么规律吗？通过这样的引导，学生打开学生思维的空间。
三、重建教材，提升教材的开放性
对于教师而言，要面对众多地域和具有层次差异的学生，要做到因人而异因材施教，首要的条件就是走出教材，进行创新教学，利用教材赋予的空间，重组知识，开发整合完善系统，拓宽知识。
如在教学苏教版五年级下册的一道习题时，我对教材习题做了如下修改：如果从四个角剪去边长为1厘米的正方形，然后做成无盖的盒子，这个盒子的容积是多少？如果要你做一个设计，重新设计一个无盖的盒子，你能做的更大一些吗？学生通过问题发现了高与剪去的小正方体之间的关系，然后很快能够解决第二个问题，并根据第二个问题解决了第三个问题。最终学生会发现，问题的根本在于，并不是剪去的正方形边长越大做成的长方体的容积就越大，而是在一定的值域内，长方体的容积反而减小了。于是很快得到了答案：无盖长方体的高就是剪去的正方形的边长。
总之，课改背景下的数学教学，教材不再被看作神圣的材料，教师也学会了用教材，弄清教材中的主题和例题的意图，引领学生领略数学的内在魅力。