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摘 要：问题主线教学法旨在用问题的引导，将学生的思维集中到一个入口，教师引导学生從这个入口逐步走向答案。这个过程，不仅在帮助学生实现更为高效率的历史学习，同时也是在有效地锻炼学生的学习思考能力。本文从问题主线教学法的两个部分进行阐述，提出符合学生特点的问题，以学生的思维引导学生解答历史问题，促使学生的历史学习效率和质量都得到充分的提升。
关键词：“问题主线”教学法;初中历史教学;运用策略
引言
所谓“问题主线”教学法，课程开展的过程都是以问题为核心，从提出问题再到解答问题都是为了学习历史而服务。问题主线教学法对于知识具有很明确的针对性，能够将知识的核心以问题的形式呈现出来，学生根据教师的引导不断拓展自己的思维，探究课本内容，从而完成对历史问题的有效解答。因此，加深问题主线教学法在初中历史课程的使用程度，让学生和教师都能找到正确的方法实现高质量学习。
1 提出问题
1.1以生活和知识的关系为基础
提出问题的时机是确保教学手段得以高效呈现很关键的一环，在教学内容涉及到生活实际时，就是将问题抛出来很好的时间点。唐太宗李世民说过“以史为鉴”，将历史知识放在今天仍具有十分重要的借鉴价值，因为其本质是一致的。因此，教师可以引导学生认识这一点，结合当下的事件状况给学生提出相应的问题，从而学生能够对于该历史知识具有更为深刻的见解，同时良好地培养自身知识拓展和举一反三的能力。
例如，教师在教授“隋朝的统一和灭亡”一课时，教师就可以首先给学生抛出一个问题：为什么家长在逼自己做一件事，施加的压力越大，使用的方式越加激烈，反而会导致学生反抗的力度越大呢？初中生正处于青春逆反时期，这个问题是当前他们正在亲身经历的，学生就会不自觉地对其投以更多的关注。教师就可以由问题作为入口，引导学生带着目的进行探索和思考。而学生在探究的过程中，对于这一课内容会结合自己的情况，进行更多的思考和更广泛的学习，从而学生不仅高效地完成了历史学习，同时对于自己的行为也有了更为清晰的解释。
1.2以知识内容的多样性为基础
无论是哪一项知识内容，在不同的思考角度来看，所延伸出来的方面和认知的程度也是不尽相同的。因此，教师就可以从知识呈现的多维性进行提问。而教师从多个方面引导学生思考，这也让学生不会被固定的知识框架禁锢住，对于发散性思维的培养具有很好的奠基作用。
例如，教师在教授“洋务运动”一课时，教师可以从洋务运动开展给清朝带来的影响，洋务运动给普通民众带来的影响，以及洋务运动给列强带来的影响等进行切入，让学生从不同群体的角度来客观地看待洋务运动的开展对于当时时代发展的推进作用。从而促使学生能够良好地掌握这部分历史内容，同时也让学生意识到历史是客观的，我们也要客观地看待它。
1.3以学生知识的混淆点为基础
学生在进行历史知识学习的过程中，会发现需要记住的历史人物，事件名称以及事件发生的时间数量很庞大。而初中生出现问题频率比较高的地方就是，经常会把一些相似的时间，人物和事件混淆记忆，教师就要针对这个问题提出相应的解决方法。学生对于知识点的混淆很有可能就是源于，其对于该历史事件的核心点没有清晰认识，教师就可以通过将主要故事线帮助学生明确，再将一些细小的知识点补充上去。而教师就可以将这个主线作为一个设置问题的角度，引导学生进行区分和明确。
例如，教师在教授“鸦片战争”一课时，学生会具有一个知识混淆，因为我国历史上共发生两次鸦片战争，并且历史书的编排将其放在一起，学生在学习和记忆的过程中，没有清晰地将二者分开来，就会导致将两次历史事件混淆。教师就可以询问学生，两次鸦片战争发生时，我国历史地位，侵略国家和侵略方式具有什么不同。学生通过对于二者不同的比较，就能够轻松的理清两次鸦片战争内容的脉络。
2.解决问题
解决问题是问题主线教学法使用过程最高潮的部分，也是学生进行知识汲取的环节，前面不同角度，各种形式的问题最终都是为了学生找出答案而服务，促使思维探究能力得到切实的锻炼，历史知识内容实现进一步充实。首先，提出的问题形式多样，答案探索的形式也不尽相同，而具体解答问题的方式是学生选择的。教师的责任就在于在充分明确学生的特点，以及问题的询问方式，为学生提供适合的，有效的探究方式，促使学生能够相对轻松地完成知识探究。完整的环节就是教师为学生抛出问题，教师再根据具体情况为学生提供相应的思考方向，再给学生更为充分的思考时间和空间，促使学生完成有效的知识汲取。其次，教师还可以以小组形式，为学生提供知识碰撞的氛围，促使学生能够充分延伸思考范围，用他人的想法弥补自己思考的不足之处。
例如，教师在教授“百家争鸣的局面”一课时，教师为学生提出问题：所谓百家，分别有哪些？其所具有的代表思想都是什么？题目所蕴含的知识内容很丰富且复杂，教师就可以为学生指导一个方向，让学生将这些流派按照自己理解的程度进行一个排序，从这个排序对各个流派进行分别了解，这样的方式能够促使学生更有条理地进行知识梳理。亦或是教师将学生分为几组，小组每个人负责一个流派，对问题进行解答。
结语
问题主线教学法当前在各个学科上的应用都具有十分明显的效果，历史对于学生来说是过去发生的事情，无论是学习起来还是理解起来都是具有相当的难度的。因此，通过科学的教学手段，能够帮助学生产生更大的动力开展枯燥的历史学习。而问题主线教学法用符合初中生兴趣的形式将问题呈现出来，再用符合自身认知的形式将问题解答出来，这对于学生养成高效的历史学习习惯具有很积极的影响。
参考文献
[1]兰建存.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].读与写（教育教学刊）.2019（09）
[2]李悦贤.问题教学法在初中历史教学中的应用探索[J].中国新通信.2019（08）
[3]杨爱玲.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].家长.2019（20）
[4]曾昌勇.核心素养视角下初中历史课堂教学优化策略[J].考试周刊.2018（69）
作者简介：
刘世杰，1975年2月，男，湖南省邵阳市，汉族。大学本科，中级教师，研究方向：初中历史，邵阳市双清区教育局。
关键词：“问题主线”教学法;初中历史教学;运用策略
引言
所谓“问题主线”教学法，课程开展的过程都是以问题为核心，从提出问题再到解答问题都是为了学习历史而服务。问题主线教学法对于知识具有很明确的针对性，能够将知识的核心以问题的形式呈现出来，学生根据教师的引导不断拓展自己的思维，探究课本内容，从而完成对历史问题的有效解答。因此，加深问题主线教学法在初中历史课程的使用程度，让学生和教师都能找到正确的方法实现高质量学习。
1 提出问题
1.1以生活和知识的关系为基础
提出问题的时机是确保教学手段得以高效呈现很关键的一环，在教学内容涉及到生活实际时，就是将问题抛出来很好的时间点。唐太宗李世民说过“以史为鉴”，将历史知识放在今天仍具有十分重要的借鉴价值，因为其本质是一致的。因此，教师可以引导学生认识这一点，结合当下的事件状况给学生提出相应的问题，从而学生能够对于该历史知识具有更为深刻的见解，同时良好地培养自身知识拓展和举一反三的能力。
例如，教师在教授“隋朝的统一和灭亡”一课时，教师就可以首先给学生抛出一个问题：为什么家长在逼自己做一件事，施加的压力越大，使用的方式越加激烈，反而会导致学生反抗的力度越大呢？初中生正处于青春逆反时期，这个问题是当前他们正在亲身经历的，学生就会不自觉地对其投以更多的关注。教师就可以由问题作为入口，引导学生带着目的进行探索和思考。而学生在探究的过程中，对于这一课内容会结合自己的情况，进行更多的思考和更广泛的学习，从而学生不仅高效地完成了历史学习，同时对于自己的行为也有了更为清晰的解释。
1.2以知识内容的多样性为基础
无论是哪一项知识内容，在不同的思考角度来看，所延伸出来的方面和认知的程度也是不尽相同的。因此，教师就可以从知识呈现的多维性进行提问。而教师从多个方面引导学生思考，这也让学生不会被固定的知识框架禁锢住，对于发散性思维的培养具有很好的奠基作用。
例如，教师在教授“洋务运动”一课时，教师可以从洋务运动开展给清朝带来的影响，洋务运动给普通民众带来的影响，以及洋务运动给列强带来的影响等进行切入，让学生从不同群体的角度来客观地看待洋务运动的开展对于当时时代发展的推进作用。从而促使学生能够良好地掌握这部分历史内容，同时也让学生意识到历史是客观的，我们也要客观地看待它。
1.3以学生知识的混淆点为基础
学生在进行历史知识学习的过程中，会发现需要记住的历史人物，事件名称以及事件发生的时间数量很庞大。而初中生出现问题频率比较高的地方就是，经常会把一些相似的时间，人物和事件混淆记忆，教师就要针对这个问题提出相应的解决方法。学生对于知识点的混淆很有可能就是源于，其对于该历史事件的核心点没有清晰认识，教师就可以通过将主要故事线帮助学生明确，再将一些细小的知识点补充上去。而教师就可以将这个主线作为一个设置问题的角度，引导学生进行区分和明确。
例如，教师在教授“鸦片战争”一课时，学生会具有一个知识混淆，因为我国历史上共发生两次鸦片战争，并且历史书的编排将其放在一起，学生在学习和记忆的过程中，没有清晰地将二者分开来，就会导致将两次历史事件混淆。教师就可以询问学生，两次鸦片战争发生时，我国历史地位，侵略国家和侵略方式具有什么不同。学生通过对于二者不同的比较，就能够轻松的理清两次鸦片战争内容的脉络。
2.解决问题
解决问题是问题主线教学法使用过程最高潮的部分，也是学生进行知识汲取的环节，前面不同角度，各种形式的问题最终都是为了学生找出答案而服务，促使思维探究能力得到切实的锻炼，历史知识内容实现进一步充实。首先，提出的问题形式多样，答案探索的形式也不尽相同，而具体解答问题的方式是学生选择的。教师的责任就在于在充分明确学生的特点，以及问题的询问方式，为学生提供适合的，有效的探究方式，促使学生能够相对轻松地完成知识探究。完整的环节就是教师为学生抛出问题，教师再根据具体情况为学生提供相应的思考方向，再给学生更为充分的思考时间和空间，促使学生完成有效的知识汲取。其次，教师还可以以小组形式，为学生提供知识碰撞的氛围，促使学生能够充分延伸思考范围，用他人的想法弥补自己思考的不足之处。
例如，教师在教授“百家争鸣的局面”一课时，教师为学生提出问题：所谓百家，分别有哪些？其所具有的代表思想都是什么？题目所蕴含的知识内容很丰富且复杂，教师就可以为学生指导一个方向，让学生将这些流派按照自己理解的程度进行一个排序，从这个排序对各个流派进行分别了解，这样的方式能够促使学生更有条理地进行知识梳理。亦或是教师将学生分为几组，小组每个人负责一个流派，对问题进行解答。
结语
问题主线教学法当前在各个学科上的应用都具有十分明显的效果，历史对于学生来说是过去发生的事情，无论是学习起来还是理解起来都是具有相当的难度的。因此，通过科学的教学手段，能够帮助学生产生更大的动力开展枯燥的历史学习。而问题主线教学法用符合初中生兴趣的形式将问题呈现出来，再用符合自身认知的形式将问题解答出来，这对于学生养成高效的历史学习习惯具有很积极的影响。
参考文献
[1]兰建存.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].读与写（教育教学刊）.2019（09）
[2]李悦贤.问题教学法在初中历史教学中的应用探索[J].中国新通信.2019（08）
[3]杨爱玲.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].家长.2019（20）
[4]曾昌勇.核心素养视角下初中历史课堂教学优化策略[J].考试周刊.2018（69）
作者简介：
刘世杰，1975年2月，男，湖南省邵阳市，汉族。大学本科，中级教师，研究方向：初中历史，邵阳市双清区教育局。