摘要：学生作文难，教师指导难，这是普遍现象。教师要更新观念，别把高中生的兴趣当字擦，当垃圾扫，教师在作文指导课中没必要成为口若悬河的演说家，不联系实际，大而空，我们可以成为跟学生心贴心的同路人。合作、探究式的课堂教学效果好。
　　关键词：大；空；比较；讨论；合作；探究
　　
　　如果说，学生作文存在著“大而空”的毛病的话，那么，教师批阅学生作文、指导学生作文方面也存在着“大而空”的现象。二者相互影响，容易造成恶性循环。学生不用心的话，作文到底写了些什么，他自己都不知道；教师不用心的话，作文批改了些什么，讲了什么，恐怕教师自己也不甚清楚，学生向老师交了一笔糊涂账，老师向学生也交了一笔糊涂账。如此一来，教学水平焉有提高之理？没有从学生的实际情况出发，没有切实提高作文指导的有效性，应该是问题的根源所在。像“中心明确，论述有条理”之类的溢美之词，或“结构不严密，语言不流畅”之类不痛不痒的批语，不要说学生看得很烦，连教师自己也写得腻说得腻了。有些教师经常把“多看多说多写”挂在嘴上，似乎最有理，却总无效。对于不喜欢看不喜欢说不喜欢写的学生吧，觉得那是要他的命；会看会说也常写的学生吧，却常常对新的题目犯愁，自信心也常遭到打击，所以他最终的命运往往并不比前者好多少。一切的一切，兴趣使然。
　　本学期布置了一篇作文，要求学生以老师为对象写一篇记叙文。阅闭，感慨良多。纵有千言万语，我且把它放下。老老实实花了两天时间，将有代表性的作文打出来。上课重点：怎么样的开头才算是好的开头；上课形式：演示法、比较法、讨论法。
　　步骤一，放映四位同学习作的开头片段。（甲生）我呆呆地坐在桌子旁，看着表上的时间一秒秒过去，已经半个小时了，我却迟迟没有下笔，到底该怎么？八位老师，到底该写谁呢？哎，都“怪”语文老师，当初换个什么题目不好，偏让我们写老师。（乙生）时间过得真快，转眼一个月过去了，在这一个多月里，我结识了不少新同学，新老师，他们无不给我留下了深刻的印象，但使我留下最深刻的印象的还是数学老师。（丙生）“命运对我从来就不友善，它总是在我接近幸福的那一刻，狠狠斩断通往它的路径，让我明白，那不过是彼岸花。”“可是，我不信命！”浅黄色的纸上赫然写着两段话，一段是黑色字体，发出沉重的叹息；后一段则为红笔所写，遒劲有力，尾端的叹号像一道闪电，或是一声惊雷，在我心中引起颤栗，仿佛要引来一个春天。很长一段时间，我都挣扎在过去里，回不过神来……（丁生）“噔嗒，噔嗒”，走廊上响起了清脆的高跟鞋敲打地面的声音，富有节奏感地，迅疾地，英语老师——钟老师高挑颀长的身影闪入了教室。自信的脚步，利落的动作，她迈上讲台，用流利的英语说道：“Let's begin！”
　　步骤二，学生分组讨论。要求用比较的方法归纳四种开头的优劣，然后推出代表发言。学生的眼睛似乎比刚上课时更有光泽了，似乎也没有不说话的，嘻笑声偶有所闻。我有时竟忘了我的存在，前两天打字的辛苦似乎化成了一杯美酒，我在静静地品尝。
　　步骤三，教师小结。将学生讨论的结果进行一番梳理，指出甲、乙文的缺陷和丙、丁文的可取之处，并且要求学生课后根据本节课讨论得出的作文开头要领修改自己的文章，提升本次作文的质量。
　　这次作文指导课上完之后我在教案上写了后记，并且对学生的课后完成情况进行了跟踪调查，反映良好，学生一是觉得教师引导得法，激活了学生的思维，引起了他们的写作兴趣。二是觉得作文指导课并非在于老师讲了多少，而在于学生真正领悟了多少。三是觉得作文指导课应该丰富多彩，在避免教师“一言谈”的同时注重作文的可操作性指导。四是合作、探究式的作文指导课很受欢迎。