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摘要：创设切合教学实际的教学情境，设置环环相扣的问题，引导学生自己探究，让学生成为学习的主人，是新课改的要求，也是我们每个教师应该努力的方向。
关键词：数学精品课；环环相扣；自主探究
2007开始，我校进行课堂教学模式：“问题情境、自主探究、获得新知、题组训练”探究，我有幸做了一节课：幂的乘方观摩课，并且代表数学组全体教师交流精品课评选的体会，我以这节课为例谈谈自己对精品课的认识。
一、创设符合课堂实际的教学情境，设置环环相扣的问题串，真正让学生体会知识的形成过程
时下教学情境创设已经成为课堂教学一道亮丽的风景，创设教学情境，其目的就是在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情境不是独立的，不等于简单的复习巩固，是为了引发新知识做准备，我的环节设计是这样的：
（一）问题情境
1：35表示 其中3叫 ，5叫，35叫
。2：32×34=22×23×24=
3：aman=?摇。4：正方形的边长是9，面积可以表示为1~3为了复习乘方的基础知识和同底数幂的乘法，达到温故知新，也为正确区分幂的乘方做准备。4小题为引发新知。与揭示新内容很好的衔接。使教学环节自然流畅。
（二）自主探究
1：如果正方形的边长为33则面积可以表示为： 2：边长为34则面积可以表示为：3：边长为3n则面积可以表示为：?摇
让学生思考、猜想、探索、交流、归纳，感知正方形边长与面积之间的变化关系。这个情境的目的是想在教学内容和学生求知心理之间创设一种“协调”，把学生引入问题情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发出探索性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门；让学生从不同角度描述面积表示方法，我有意识地把答案的顺序书写为：1：（33）2=33×33=36 2：（34）2=34×34=38 3：（3n）2=3n×3n=32n
然后用電脑动画把中间的同底数幂乘法部分移走，让学生观察三个算式中从左到右的变化规律，学生很容易观察到算式中底数不变指数相乘，这时并不急于揭示课题，随即向学生展示新的问题：（32）100=？随即把刚才移走的部分展示出来，学生根据已有的知识感悟很快回答出结果，我又问到：你能解释你这样回答的合理性吗？学生从乘方的意义角度顺利的解释了它表示100个3的2次方相乘，所以100个2相加就是2×100，结果就是指数是200，这时我才抛出本节课的中心议题：幂的乘方（am）n=？能用一句话表述出这种运算的内容吗？把你的想法说给你身边的同学听，此时才揭示出本节课的内容。此环节我衔接了前提测评中的一个小题，自然过渡，通过环环相扣的问题串，使课堂教学层层递进，自然流畅，让学生通过自己的观察、比较，归纳、总结，从发现者角度感受法则的形成过程，让学生有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的感觉。这样充分让学生感受从特殊到一般的认知过程，遵循了摘桃子的原理，让层层递进的问题牵引着学生的思维，激励每个学生去积极探索研究，最终达到水到渠成的目的。
二、品课的方案需要不断的完善细化，才能达到最好的优化
初一的内容都比较简单，所以要讲出点特色不是很容易的事情，教科书的方法是填两个乘方与同底数幂的运算的填空，就揭示出法则了，然后就是例题练习。我再细化每个环节时，觉得课本上揭示法则有点急于求成，这样大多数学生在不很理解的情况下就去强化训练，可能在短时间内有一定效果，但时间一长很快就会把法则忘记，我这样揭示法则可以充分展示学生的认识过程，并删改了例题习题中部分感觉不具有典型性、代表性的题目，并且细化了正方形填空题目的答案可能的应对措施，为解决下面的情境扫出障碍，利用多媒体的动态演示让学生明确探索方向，一节精品课需要不断的完善和细化修改。
总之，创设切合教学实际的教学情境，设置环环相扣的问题，引导学生自己探究，让学生成为学习的主人，是新课改的要求，也是我们每个教师应该努力的方向。
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
关键词：数学精品课；环环相扣；自主探究
2007开始，我校进行课堂教学模式：“问题情境、自主探究、获得新知、题组训练”探究，我有幸做了一节课：幂的乘方观摩课，并且代表数学组全体教师交流精品课评选的体会，我以这节课为例谈谈自己对精品课的认识。
一、创设符合课堂实际的教学情境，设置环环相扣的问题串，真正让学生体会知识的形成过程
时下教学情境创设已经成为课堂教学一道亮丽的风景，创设教学情境，其目的就是在教学过程中引起学生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情境不是独立的，不等于简单的复习巩固，是为了引发新知识做准备，我的环节设计是这样的：
（一）问题情境
1：35表示 其中3叫 ，5叫，35叫
。2：32×34=22×23×24=
3：aman=?摇。4：正方形的边长是9，面积可以表示为1~3为了复习乘方的基础知识和同底数幂的乘法，达到温故知新，也为正确区分幂的乘方做准备。4小题为引发新知。与揭示新内容很好的衔接。使教学环节自然流畅。
（二）自主探究
1：如果正方形的边长为33则面积可以表示为： 2：边长为34则面积可以表示为：3：边长为3n则面积可以表示为：?摇
让学生思考、猜想、探索、交流、归纳，感知正方形边长与面积之间的变化关系。这个情境的目的是想在教学内容和学生求知心理之间创设一种“协调”，把学生引入问题情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发出探索性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门；让学生从不同角度描述面积表示方法，我有意识地把答案的顺序书写为：1：（33）2=33×33=36 2：（34）2=34×34=38 3：（3n）2=3n×3n=32n
然后用電脑动画把中间的同底数幂乘法部分移走，让学生观察三个算式中从左到右的变化规律，学生很容易观察到算式中底数不变指数相乘，这时并不急于揭示课题，随即向学生展示新的问题：（32）100=？随即把刚才移走的部分展示出来，学生根据已有的知识感悟很快回答出结果，我又问到：你能解释你这样回答的合理性吗？学生从乘方的意义角度顺利的解释了它表示100个3的2次方相乘，所以100个2相加就是2×100，结果就是指数是200，这时我才抛出本节课的中心议题：幂的乘方（am）n=？能用一句话表述出这种运算的内容吗？把你的想法说给你身边的同学听，此时才揭示出本节课的内容。此环节我衔接了前提测评中的一个小题，自然过渡，通过环环相扣的问题串，使课堂教学层层递进，自然流畅，让学生通过自己的观察、比较，归纳、总结，从发现者角度感受法则的形成过程，让学生有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的感觉。这样充分让学生感受从特殊到一般的认知过程，遵循了摘桃子的原理，让层层递进的问题牵引着学生的思维，激励每个学生去积极探索研究，最终达到水到渠成的目的。
二、品课的方案需要不断的完善细化，才能达到最好的优化
初一的内容都比较简单，所以要讲出点特色不是很容易的事情，教科书的方法是填两个乘方与同底数幂的运算的填空，就揭示出法则了，然后就是例题练习。我再细化每个环节时，觉得课本上揭示法则有点急于求成，这样大多数学生在不很理解的情况下就去强化训练，可能在短时间内有一定效果，但时间一长很快就会把法则忘记，我这样揭示法则可以充分展示学生的认识过程，并删改了例题习题中部分感觉不具有典型性、代表性的题目，并且细化了正方形填空题目的答案可能的应对措施，为解决下面的情境扫出障碍，利用多媒体的动态演示让学生明确探索方向，一节精品课需要不断的完善和细化修改。
总之，创设切合教学实际的教学情境，设置环环相扣的问题，引导学生自己探究，让学生成为学习的主人，是新课改的要求，也是我们每个教师应该努力的方向。
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