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摘 要：当前，随着新课改的不断深入，越来越多的一线教师关注到提升课堂教学效率的重要性上，情景教学对于提升课堂教学效率方面起着重要的作用，初中语文学科由于其学科特殊性，本文以笔者所教初中语文学科为例，以写作教学为切入点，探索情景教学在初中语文写作教学中运用的相关策略。
关键词：初中语文；写作教学；情景教学
在初中语文写作教学过程中，一些教师很难做到根据学生不同的个性以及能力，实施不同的教学策略。而对于学生写作能力的培养，不仅要增加学生的词汇量，还要提升学生的文化底蕴和语言组织能力。情境教学方法的实施，可以满足初中语文写作教学要求，有效提升初中学生的语文写作能力。
一、初中语文情境教学概述
情境教学是指老师在课堂教学过程中，使用多媒体设备做为教学辅助手段，将课文中的内容转化成图片、视频等形式展现给学生，加深学生对课文描述的内容和情境的理解和记忆。而且初中语文写作教学中的情境教学方法，是以学生为教学主体，以学生的学习情况和实际感受为依据，根据课文内容进行情境的设计和创建，更加符合学生的学习需求，有效提高了初中学生的写作学习效果。
二、初中语文情境教学的特点
（一）情境教学使教学内容更加生动鲜明
传统的初中语文写作教学，是通过语文老师的语言描述来引导学生对写作情境进行想象，而初中学生普遍有着抽象思维能力较差的特点，使得学生对于写作情境的理解与感悟效果不好。而情境教学将抽象的情境通过声音、图片、视频等形式展示给学生们，并加以语文老师的教学引导，使教学内容更加的生动鲜明，让学生更加直观的感受到教学情境中包含的感情与思想，也有助于学生构建自己的写作情境，从而提高学生的写作能力。
（二）情境教学更能满足教学需求
初中语文写作教学首先要加强学生基础文学素质的培养，例如词汇量的积累、写作架构的了解、写作情感的了解与掌握等。如果学生的词汇量不够，会使学生在写作时不知道写什么或者不知道该怎么描述；而学生不清楚写作架构，可能会使学生的写作核心不够突出，从而使文章显得混乱无序；如果学生不了解写作时的情感融入，会使文章平平淡淡没有特色，而情境教学可以满足这些教学需求。
情境教学可以显著提升学生的语文学习积极性，从而慢慢培养学生的阅读兴趣增加学生词汇量的积累；而且情境教学以更加直观鲜明的方式让学生感受文章中的思想情感，有助于学生对写作情感的了解和掌握。
（三）情境教学能加强师生间互动
情境教学是以学生为教学主体，而语文老师是教学的引导者，所以在教学过程中需要语文老师和学生积极参与到教学情境中，活跃了初中语文写作教学的课堂气氛，提升了学生的写作学习积极性以及学习注意力。而且情境教学过程中的师生互动，可以增加师生之间的感情与相互了解，提升学生写作学习兴趣的同时，也加深了老师对学生学习感受的了解，有利于语文老师改进、完善初中语文写作教学方法。
三、情境教学在初中语文写作教学中的应用策略
（一）初中语文写作教学中的经典情境创建
在初中语文写作教学中，通过经典情境创建的方法进行经典名著教学，不仅可以让学生更加清晰地理解文章内容以及人物的形象描述，还可以让学生深刻了解人物的性格以及心态变化的描述手法。例如学习课文《海底两万里》节选时，课文主要内容是通过对“诺第留斯号”潜水艇的描述、灵魂人物尼摩船长的事迹描述，展现出尼摩船长的科学探索精神以及英勇反抗压迫的大无畏精神。语文老师可以根据这篇课文内容为依据，查找相关的视频资料与文字资料做为经典情境的创建素材，在写作教学课堂播放给学生们，同时在关键情节或者重要知识点处由语文老师进行旁白讲解。这种经典情境创建的教学方式可以提升学生的学习兴趣，加深学生对文章中思想感情的理解和记忆程度，而且还可以激發学生们对文章角色的好奇心和研究欲望。语文老师可以合理利用学生对名著《海底两万里》的好奇心，留下相关资料搜索和整理的课后作业，不仅可以培养学生的阅读兴趣，还能培养学生的自主学习能力。
（二）初中语文写作教学中的情境描述练习
在传统的初中写作能力培养教学中，语文老师只是给出一个写作题目以及字数要求，让学生自由发挥写作，最后由老师在学生的文章中写下简单的评语做为指点。这种方法看似为学生留出了想象空间和写作发挥空间，但是对学生的语言组织能力以及观察能力的培养作用很小，而且学生在写作时经常出现不知道从哪开始写的情况。老师可以使用情境教学方法，针对学生的语言组织能力和写作观察力进行培养指导。例如在学习课文《紫藤萝瀑布》时，课文内容主要是对紫藤萝进行了描述和赞美，并用“瀑布”来形容紫藤萝开放的盛景。
老师可以收集一些花卉盛开视频，在课堂上为学生们播放，并要求学生们对视频内容进行简短描述。学生可以描述视频中的花卉，也可以描述视频中的季节，并鼓励学生将自己的小短文朗读出来，再由老师进行短文关键处的指点。这种情境教学方法不仅可以锻炼学生的观察能力，也能有效培养学生的语言组织能力，为学生写作能力的提升打下良好的基础。
四、结语
情境教学可以有效促进初中语文写作教学水平的提升，也是初中语文老师较为认可的一种教学方法。情境教学在提高学生写作学习兴趣的同时，也为学生提供了更多的写作素材与写作灵感，而且对于学生思想情感的升华，以及学生文化底蕴的积累都有着很好的促进作用。
参考文献
[1]匡文婷，初中语文情景化教学探究[J].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集，2018-06-16
[2]俞正榕，情景教学在语文写作教学中的运用[J].汉字文化，2018-10-10
[3]周毅，漫谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中国教育发展战略学会论文集卷二——理论前沿，2018-12-01
[4]贺娟娟，情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊，2018-12-28
（作者单位：浙江省温州市苍南县桥墩镇第一中学）
关键词：初中语文；写作教学；情景教学
在初中语文写作教学过程中，一些教师很难做到根据学生不同的个性以及能力，实施不同的教学策略。而对于学生写作能力的培养，不仅要增加学生的词汇量，还要提升学生的文化底蕴和语言组织能力。情境教学方法的实施，可以满足初中语文写作教学要求，有效提升初中学生的语文写作能力。
一、初中语文情境教学概述
情境教学是指老师在课堂教学过程中，使用多媒体设备做为教学辅助手段，将课文中的内容转化成图片、视频等形式展现给学生，加深学生对课文描述的内容和情境的理解和记忆。而且初中语文写作教学中的情境教学方法，是以学生为教学主体，以学生的学习情况和实际感受为依据，根据课文内容进行情境的设计和创建，更加符合学生的学习需求，有效提高了初中学生的写作学习效果。
二、初中语文情境教学的特点
（一）情境教学使教学内容更加生动鲜明
传统的初中语文写作教学，是通过语文老师的语言描述来引导学生对写作情境进行想象，而初中学生普遍有着抽象思维能力较差的特点，使得学生对于写作情境的理解与感悟效果不好。而情境教学将抽象的情境通过声音、图片、视频等形式展示给学生们，并加以语文老师的教学引导，使教学内容更加的生动鲜明，让学生更加直观的感受到教学情境中包含的感情与思想，也有助于学生构建自己的写作情境，从而提高学生的写作能力。
（二）情境教学更能满足教学需求
初中语文写作教学首先要加强学生基础文学素质的培养，例如词汇量的积累、写作架构的了解、写作情感的了解与掌握等。如果学生的词汇量不够，会使学生在写作时不知道写什么或者不知道该怎么描述；而学生不清楚写作架构，可能会使学生的写作核心不够突出，从而使文章显得混乱无序；如果学生不了解写作时的情感融入，会使文章平平淡淡没有特色，而情境教学可以满足这些教学需求。
情境教学可以显著提升学生的语文学习积极性，从而慢慢培养学生的阅读兴趣增加学生词汇量的积累；而且情境教学以更加直观鲜明的方式让学生感受文章中的思想情感，有助于学生对写作情感的了解和掌握。
（三）情境教学能加强师生间互动
情境教学是以学生为教学主体，而语文老师是教学的引导者，所以在教学过程中需要语文老师和学生积极参与到教学情境中，活跃了初中语文写作教学的课堂气氛，提升了学生的写作学习积极性以及学习注意力。而且情境教学过程中的师生互动，可以增加师生之间的感情与相互了解，提升学生写作学习兴趣的同时，也加深了老师对学生学习感受的了解，有利于语文老师改进、完善初中语文写作教学方法。
三、情境教学在初中语文写作教学中的应用策略
（一）初中语文写作教学中的经典情境创建
在初中语文写作教学中，通过经典情境创建的方法进行经典名著教学，不仅可以让学生更加清晰地理解文章内容以及人物的形象描述，还可以让学生深刻了解人物的性格以及心态变化的描述手法。例如学习课文《海底两万里》节选时，课文主要内容是通过对“诺第留斯号”潜水艇的描述、灵魂人物尼摩船长的事迹描述，展现出尼摩船长的科学探索精神以及英勇反抗压迫的大无畏精神。语文老师可以根据这篇课文内容为依据，查找相关的视频资料与文字资料做为经典情境的创建素材，在写作教学课堂播放给学生们，同时在关键情节或者重要知识点处由语文老师进行旁白讲解。这种经典情境创建的教学方式可以提升学生的学习兴趣，加深学生对文章中思想感情的理解和记忆程度，而且还可以激發学生们对文章角色的好奇心和研究欲望。语文老师可以合理利用学生对名著《海底两万里》的好奇心，留下相关资料搜索和整理的课后作业，不仅可以培养学生的阅读兴趣，还能培养学生的自主学习能力。
（二）初中语文写作教学中的情境描述练习
在传统的初中写作能力培养教学中，语文老师只是给出一个写作题目以及字数要求，让学生自由发挥写作，最后由老师在学生的文章中写下简单的评语做为指点。这种方法看似为学生留出了想象空间和写作发挥空间，但是对学生的语言组织能力以及观察能力的培养作用很小，而且学生在写作时经常出现不知道从哪开始写的情况。老师可以使用情境教学方法，针对学生的语言组织能力和写作观察力进行培养指导。例如在学习课文《紫藤萝瀑布》时，课文内容主要是对紫藤萝进行了描述和赞美，并用“瀑布”来形容紫藤萝开放的盛景。
老师可以收集一些花卉盛开视频，在课堂上为学生们播放，并要求学生们对视频内容进行简短描述。学生可以描述视频中的花卉，也可以描述视频中的季节，并鼓励学生将自己的小短文朗读出来，再由老师进行短文关键处的指点。这种情境教学方法不仅可以锻炼学生的观察能力，也能有效培养学生的语言组织能力，为学生写作能力的提升打下良好的基础。
四、结语
情境教学可以有效促进初中语文写作教学水平的提升，也是初中语文老师较为认可的一种教学方法。情境教学在提高学生写作学习兴趣的同时，也为学生提供了更多的写作素材与写作灵感，而且对于学生思想情感的升华，以及学生文化底蕴的积累都有着很好的促进作用。
参考文献
[1]匡文婷，初中语文情景化教学探究[J].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集，2018-06-16
[2]俞正榕，情景教学在语文写作教学中的运用[J].汉字文化，2018-10-10
[3]周毅，漫谈情境教学法在初中语文教学中的应用[J].中国教育发展战略学会论文集卷二——理论前沿，2018-12-01
[4]贺娟娟，情景教学法在初中语文教学中的运用研究[J].学周刊，2018-12-28
（作者单位：浙江省温州市苍南县桥墩镇第一中学）