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默读是朗读的一种重要方式。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在第三学段的“学习目标与内容”中特别指出：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”可纵观现实，小学语文阅读课堂中有热热闹闹的教学形式、井然有序的课堂纪律，却鲜见学生的默读思考，那无悖于课程的初衷。而默读能培养学生的自读能力，它可以给学生提供更大的自主思考的空间，使学生能够独立思考，实现个性化阅读。
我认为，小学语文阅读教学既要有琅琅的读书声，也要有静静地默读思考，要让“静思默读”点亮课堂，让学生在“静思默读”中养成良好的读书习惯。同时，走入文本深切研读，轻松地释疑解难，体会作者的感情。
默读，让学生学会读书
朱熹在《训学斋规》中指出：“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”教学中，教师应指导学生把课文中不懂的词语画出来，在有疑难的地方做个记号；分析文章内容时，引導学生针对问题，联系上下文进行默读，从而深入理解课文内容，达到会读书的目的。
我在教学北师大版第六册《装满昆虫的口袋》一课时，为了让学生了解法布尔对昆虫的痴迷，给了学生充足的时间，让他们静下心来默读课文、圈画批注。我先让学生默读全文，用“——”画出法布乐痴迷昆虫的句子；然后潜心研读这些句子，圈出能够体现法布尔痴迷昆虫的词语，写下自己的感受；再在有疑问的地方打个问号，写下心中的疑惑。在学生充分默读的基础上，我引导学生交流、分析，学生了解到了法布尔对昆虫的痴迷程度，轻松地掌握了课文的主要内容。通过默读，促使学生将读与思相结合，既动脑又动手，学生学得扎实，读书能力也就得到了提高。
默读，让学生走入文本
语文教学的根本任务是让学生在品读语言文字的过程中得到人文情感的熏陶，静思默读是达到这个目的必不可少的一条途径。学生只有通过静思默读，才能走入文本之中研读文本，才能结合自己的生活经验和知识积累形成自己独到的见解和独特的感悟。
例如，在教学北师大版第八册《跳水》一课时，当学到船长用枪逼着孩子跳水时，我提问学生：“如果孩子不跳，船长真的会开枪吗？”我让学生默读课文，联系上下文，想象一下：当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑，而跳入海中虽有危险，但有海水，还有生还的希望。船长用枪逼孩子跳水，是为了不让他因为害怕而犹豫，一犹豫就会拖延时间，孩子就有可能掉在甲板上，而这就意味着死亡。当学生理清了这个问题时，就会对船长的机智和果敢产生敬佩之情，至此，对于这篇课文的写作目的，学生也已了然于胸。
通过静思默读，才能让学生从字、词、句、段中感悟文字、体味语言，从而达到与作者心灵的相通，产生独特的感受和体验。
默读，让学生轻松释疑
学生默读时，可以根据思考的需要重复阅读课文、揣摩文本。通过默读，能够促进学生思考，深入理解课文内容，解决心中疑惑。因此，教师应给予学生足够的时间，让学生在静静地默读中达到释疑的目的。
我在教学北师大版第十二册《凡卡》一课时，提出了一个这样的问题：“凡卡的梦能实现吗？”答案很快就出来了，凡卡的梦不能实现，因为他信上写的地址不清楚，而且没有贴邮票。这时，我并不急于给学生答案，而是让学生再次默读课文，感受凡卡的回忆。一阵默读后，学生再次给出自己的答案：爷爷即使收到信也不会接他回去，因为爷爷那么老了，晚上还要出来守夜，圣诞节那么冷，却还要去砍树，说明他们家里的经济非常困难，多个凡卡他也养不活，因此不会接他回去。而凡卡也不能保证再找到下一份工作时，他的新老板不会像现在这样对待自己，所以凡卡的梦终究是个梦，注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运。通过默读，解决了学生的疑难，在此基础上，我就势引导学生进行延伸，以《凡卡寄信以后》为题让学生进行续写，学生悟出了作者写作的目的，便能写出合乎情理的文章。
通过静心默读，能让学生走进文本，感受作者的写作目的，使学生的思维更趋深刻、严谨，这种有思维品质的阅读课堂才具有厚度与深度，才能真正提高语文课堂教学的质量。
默读，让学生感悟情感
教材中的每一篇文章都是精挑细选的，其中都饱含着作者强烈的思想感情，怎样让学生感悟作者的情感呢？我认为，单凭说教不能达到这个目的，而应让学生多读，这样才能感悟、体会作者的情感。通过默读，让学生反复阅读、思考，学生在边读边思中就走进了作者的内心世界，感悟到了作者的思想感情。
北师大版第六册课文《炮手》的结尾是这样一段对话：
“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。
可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
“你怎么啦，炮手？”将军不解地问。
“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
教学这一部分时，一个学生站起来问：“老师，炮手亲手炸掉自己的房子，这是一种奉献精神，他又没做错什么，为什么要道歉？”很多学生也有同感：“对呀！炮手又没做错什么，为什么要道歉？”我当即觉得这个问题提得好，但我没有马上做出回答。我先让学生联系平时的俗语：男人流血不流泪，更何况他是一个军人呢？我再次让学生默读课文，抓住课文的重点词语，感受炮手此时的心情。通过默读，学生了解到炮手是那么痛苦，可是在执行任务时又是那么干脆，没有半句求情的话，也没有任何怨言。通过用一段简单的话语来引导学生默读课文，让他们体会到了炮手内心深处的矛盾，也让他们体会到了炮手舍小家为大国的伟大之处。
结语
阅读教学是师生与文本进行对话的过程，让学生“静心默读”，更能让他们走进文本，理解文章中表达的感情。“静能生慧，慧能生智。”语文课堂中，请给学生一个默默读书的时间和静静思考的时空，让默读与思考携手同行，真正让学生驰骋在无边无际的语文课堂上。让我们抛却形式、摈弃浮躁，让静思默读点亮我们的课堂。
我认为，小学语文阅读教学既要有琅琅的读书声，也要有静静地默读思考，要让“静思默读”点亮课堂，让学生在“静思默读”中养成良好的读书习惯。同时，走入文本深切研读，轻松地释疑解难，体会作者的感情。
默读，让学生学会读书
朱熹在《训学斋规》中指出：“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”教学中，教师应指导学生把课文中不懂的词语画出来，在有疑难的地方做个记号；分析文章内容时，引導学生针对问题，联系上下文进行默读，从而深入理解课文内容，达到会读书的目的。
我在教学北师大版第六册《装满昆虫的口袋》一课时，为了让学生了解法布尔对昆虫的痴迷，给了学生充足的时间，让他们静下心来默读课文、圈画批注。我先让学生默读全文，用“——”画出法布乐痴迷昆虫的句子；然后潜心研读这些句子，圈出能够体现法布尔痴迷昆虫的词语，写下自己的感受；再在有疑问的地方打个问号，写下心中的疑惑。在学生充分默读的基础上，我引导学生交流、分析，学生了解到了法布尔对昆虫的痴迷程度，轻松地掌握了课文的主要内容。通过默读，促使学生将读与思相结合，既动脑又动手，学生学得扎实，读书能力也就得到了提高。
默读，让学生走入文本
语文教学的根本任务是让学生在品读语言文字的过程中得到人文情感的熏陶，静思默读是达到这个目的必不可少的一条途径。学生只有通过静思默读，才能走入文本之中研读文本，才能结合自己的生活经验和知识积累形成自己独到的见解和独特的感悟。
例如，在教学北师大版第八册《跳水》一课时，当学到船长用枪逼着孩子跳水时，我提问学生：“如果孩子不跳，船长真的会开枪吗？”我让学生默读课文，联系上下文，想象一下：当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑，而跳入海中虽有危险，但有海水，还有生还的希望。船长用枪逼孩子跳水，是为了不让他因为害怕而犹豫，一犹豫就会拖延时间，孩子就有可能掉在甲板上，而这就意味着死亡。当学生理清了这个问题时，就会对船长的机智和果敢产生敬佩之情，至此，对于这篇课文的写作目的，学生也已了然于胸。
通过静思默读，才能让学生从字、词、句、段中感悟文字、体味语言，从而达到与作者心灵的相通，产生独特的感受和体验。
默读，让学生轻松释疑
学生默读时，可以根据思考的需要重复阅读课文、揣摩文本。通过默读，能够促进学生思考，深入理解课文内容，解决心中疑惑。因此，教师应给予学生足够的时间，让学生在静静地默读中达到释疑的目的。
我在教学北师大版第十二册《凡卡》一课时，提出了一个这样的问题：“凡卡的梦能实现吗？”答案很快就出来了，凡卡的梦不能实现，因为他信上写的地址不清楚，而且没有贴邮票。这时，我并不急于给学生答案，而是让学生再次默读课文，感受凡卡的回忆。一阵默读后，学生再次给出自己的答案：爷爷即使收到信也不会接他回去，因为爷爷那么老了，晚上还要出来守夜，圣诞节那么冷，却还要去砍树，说明他们家里的经济非常困难，多个凡卡他也养不活，因此不会接他回去。而凡卡也不能保证再找到下一份工作时，他的新老板不会像现在这样对待自己，所以凡卡的梦终究是个梦，注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运。通过默读，解决了学生的疑难，在此基础上，我就势引导学生进行延伸，以《凡卡寄信以后》为题让学生进行续写，学生悟出了作者写作的目的，便能写出合乎情理的文章。
通过静心默读，能让学生走进文本，感受作者的写作目的，使学生的思维更趋深刻、严谨，这种有思维品质的阅读课堂才具有厚度与深度，才能真正提高语文课堂教学的质量。
默读，让学生感悟情感
教材中的每一篇文章都是精挑细选的，其中都饱含着作者强烈的思想感情，怎样让学生感悟作者的情感呢？我认为，单凭说教不能达到这个目的，而应让学生多读，这样才能感悟、体会作者的情感。通过默读，让学生反复阅读、思考，学生在边读边思中就走进了作者的内心世界，感悟到了作者的思想感情。
北师大版第六册课文《炮手》的结尾是这样一段对话：
“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。
可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。
“你怎么啦，炮手？”将军不解地问。
“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”
教学这一部分时，一个学生站起来问：“老师，炮手亲手炸掉自己的房子，这是一种奉献精神，他又没做错什么，为什么要道歉？”很多学生也有同感：“对呀！炮手又没做错什么，为什么要道歉？”我当即觉得这个问题提得好，但我没有马上做出回答。我先让学生联系平时的俗语：男人流血不流泪，更何况他是一个军人呢？我再次让学生默读课文，抓住课文的重点词语，感受炮手此时的心情。通过默读，学生了解到炮手是那么痛苦，可是在执行任务时又是那么干脆，没有半句求情的话，也没有任何怨言。通过用一段简单的话语来引导学生默读课文，让他们体会到了炮手内心深处的矛盾，也让他们体会到了炮手舍小家为大国的伟大之处。
结语
阅读教学是师生与文本进行对话的过程，让学生“静心默读”，更能让他们走进文本，理解文章中表达的感情。“静能生慧，慧能生智。”语文课堂中，请给学生一个默默读书的时间和静静思考的时空，让默读与思考携手同行，真正让学生驰骋在无边无际的语文课堂上。让我们抛却形式、摈弃浮躁，让静思默读点亮我们的课堂。