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【摘要】新时期初中语文教学强调以人为本、引导教学，注重教学弹性、灵活性，对此还需要教师注重教学的“适度”。语文作为初中教育教学的重要组成部分，对学生语文素养、综合水平的提高具有帮助性作用，但是还需要教师注重方法创新、教学适度性。鉴于此，笔者结合教学研究，就新时期对初中语文适度教学进行简要分析，为语文教学提供借鉴。
【关键词】新时期；初中语文；适度教学；方法研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
从学生举止行为、语言表达方式就能够看出其语文素养，教师怎样提高学生语文素养、提升学习能力成为重要研究课题。笔者认为：课堂教学是一种艺术，语文教学具有较大发挥空间、灵活性较强，所以更需要教师注重适度性控制，从而达到教学任务要求，为学生后续语文学习奠定基础。
一、教师与学生之间的适度教学
新时期语文教学提出：以学生为主体、教师起到引导作用，需要教师在实际教学中控制好二者之间的关系，协调好一个“度”，两者都应顾及。应试教育背景下，教师更注重个人专业水平的发挥，学生被动学习听从教师教导。教师发挥引导作用的适度核心为：知识讲解的适度，由于知识点传授离不开教师的讲解，但也不可一味地讲解，这也是教学中教学引导的适度。此外，虽然新时期强调学生为主体，让学生成为课堂的主人并与教师平等融入课堂教学全过程，但并不代表课堂即为学生做主，学生能够为所欲为，教师应适当地发挥控制作用，适时地起到提醒作用。例如在阅读教学中，学生提出不同的想法与建议，此时教师应尊重学生建议并进行合理分析，对学生想法与建议进行客观评价，如有错误应及时指出；如正确则应采纳并传授给其他的学生。
二、知识量与节奏适度控制
学海无涯强调学问的无边无际，因此需要教师做好课堂知识容量的控制，适度教学。通常语文教学有“三讲”，也就是讲什么（指教学内容）、怎么讲（指教学方法）、讲多少（指教学容量）。其中，教学容量有两层含义：第一，知识内容量的控制；第二，学生思维量，一般情况下强调教学内容的多少，而课堂教学则表示思维容量，但多数会被教师忽视。课堂教学强调重视教学内容与学生思维容量，不可用教学知识内容占据学生思维，需要教师做好适度控制。由于知识的传授不仅是让学生理解知识内容，最为重要的是学习思维并生成思维品质。
语文教学内容与思维容量是教学节奏的重要组成部分，简而言之，教学节奏即是速度问题。速度的快慢与教学呈现辩证关系，还需要教师结合实际状况做好教学节奏控制。现如今，教育教学注重课堂效益发挥，强调教学节奏的快速，但也不可过于快速，否则容易超出学生知识承载范围导致知识学习表面化。加之，过快的教学留给学生思考与分析的时间也少之又少，从而影响学生对知识的巩固，难以实现温故而知新。不过，也不可过慢教学，因为过慢教学的明显特征是拖拉、结构散漫；而有时又需要慢下来教学，例如在讲解新的知识点、难度高的知识时，则需要教师一步一个脚印、脚踏实地地进行。这样一来，也有助于后续加快教学进度。因此，教师需要把控好教学进度。总而言之，容量与速度的融合还需要教师做好掌控，让教学节奏始终错落有致、张弛有度。语文教学应有明确目标、注重效益提升，有效性即为教学的生命；这还需要我们教师稳扎稳打地教学，避免华而不实，放远眼光。在学习中实践；在实践后反思；反思后改正；改正后学习，只有这样才能提升教学质量与效率，达到教学要求。
三、教学方式的适度
语文教学并非是单一的文学课与文论课，学生知识结构应有层次。初中阶段，学生知识结构和高中、大学知识结构有着明显差别以及基础和专业性差别。比如：文学作品不仅在初中课程中有，在大学语文教学中也有，不同阶段有着不同的影响。初中教材不仅具有美育功能，还能够让学生学习到一些文学知识，例如不同文学作品的特征与写作技巧。但是在大学阶段，尤其是汉语言专业的教材更注重学生文学鉴赏水平，要求学生掌握文学史与文学理论知识。阅读技巧的掌握帮助学生提高阅读水平、提高自主学习水平，教师从多方面入手，创新教学方法，为今后发展奠定基础。因此，初中教材一篇小说阅读需要3—4节课时讲解；而大学阶段讲解则需要5—10课时。此外，我们在阅读文章或作品时对其印象是不断深化的，特别是文学类文章，不同知识层次的读者有着不同的阅读感受与情感思维。因此，教师在教学中不可要求学生对文章知识内容一次掌握；文学作品的教学应注意分寸掌握，懂得适可而止。
四、结语
总而言之，初中是学生人生的转折点，引导学生掌握阅读技巧有助于学生理解更多知识能力与自主学习水平。新时期语文适度教学有助于學生对阅读、古诗文等知识的掌握，从而提升语文素养，教师也要立足于多方面、全过程进行适度掌控，从教师与学生、知识量与节奏、教学方式等方面进行适度控制，更好地提高教学效率，确保语文教学有效性。
参考文献
[1]毛明霞.浅探初中语文教学强化书写训练[J].学周刊，2018（9）.
[2]毛明霞.在初中语文教学中培养学生开放性思维的思考[J].学周刊，2018（8）.
[3]陈金明.浅析初中语文教学中探究性教学方法的应用[J].学周刊，2018（8）.
[4]洪丰硕.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2017（2）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】新时期；初中语文；适度教学；方法研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
从学生举止行为、语言表达方式就能够看出其语文素养，教师怎样提高学生语文素养、提升学习能力成为重要研究课题。笔者认为：课堂教学是一种艺术，语文教学具有较大发挥空间、灵活性较强，所以更需要教师注重适度性控制，从而达到教学任务要求，为学生后续语文学习奠定基础。
一、教师与学生之间的适度教学
新时期语文教学提出：以学生为主体、教师起到引导作用，需要教师在实际教学中控制好二者之间的关系，协调好一个“度”，两者都应顾及。应试教育背景下，教师更注重个人专业水平的发挥，学生被动学习听从教师教导。教师发挥引导作用的适度核心为：知识讲解的适度，由于知识点传授离不开教师的讲解，但也不可一味地讲解，这也是教学中教学引导的适度。此外，虽然新时期强调学生为主体，让学生成为课堂的主人并与教师平等融入课堂教学全过程，但并不代表课堂即为学生做主，学生能够为所欲为，教师应适当地发挥控制作用，适时地起到提醒作用。例如在阅读教学中，学生提出不同的想法与建议，此时教师应尊重学生建议并进行合理分析，对学生想法与建议进行客观评价，如有错误应及时指出；如正确则应采纳并传授给其他的学生。
二、知识量与节奏适度控制
学海无涯强调学问的无边无际，因此需要教师做好课堂知识容量的控制，适度教学。通常语文教学有“三讲”，也就是讲什么（指教学内容）、怎么讲（指教学方法）、讲多少（指教学容量）。其中，教学容量有两层含义：第一，知识内容量的控制；第二，学生思维量，一般情况下强调教学内容的多少，而课堂教学则表示思维容量，但多数会被教师忽视。课堂教学强调重视教学内容与学生思维容量，不可用教学知识内容占据学生思维，需要教师做好适度控制。由于知识的传授不仅是让学生理解知识内容，最为重要的是学习思维并生成思维品质。
语文教学内容与思维容量是教学节奏的重要组成部分，简而言之，教学节奏即是速度问题。速度的快慢与教学呈现辩证关系，还需要教师结合实际状况做好教学节奏控制。现如今，教育教学注重课堂效益发挥，强调教学节奏的快速，但也不可过于快速，否则容易超出学生知识承载范围导致知识学习表面化。加之，过快的教学留给学生思考与分析的时间也少之又少，从而影响学生对知识的巩固，难以实现温故而知新。不过，也不可过慢教学，因为过慢教学的明显特征是拖拉、结构散漫；而有时又需要慢下来教学，例如在讲解新的知识点、难度高的知识时，则需要教师一步一个脚印、脚踏实地地进行。这样一来，也有助于后续加快教学进度。因此，教师需要把控好教学进度。总而言之，容量与速度的融合还需要教师做好掌控，让教学节奏始终错落有致、张弛有度。语文教学应有明确目标、注重效益提升，有效性即为教学的生命；这还需要我们教师稳扎稳打地教学，避免华而不实，放远眼光。在学习中实践；在实践后反思；反思后改正；改正后学习，只有这样才能提升教学质量与效率，达到教学要求。
三、教学方式的适度
语文教学并非是单一的文学课与文论课，学生知识结构应有层次。初中阶段，学生知识结构和高中、大学知识结构有着明显差别以及基础和专业性差别。比如：文学作品不仅在初中课程中有，在大学语文教学中也有，不同阶段有着不同的影响。初中教材不仅具有美育功能，还能够让学生学习到一些文学知识，例如不同文学作品的特征与写作技巧。但是在大学阶段，尤其是汉语言专业的教材更注重学生文学鉴赏水平，要求学生掌握文学史与文学理论知识。阅读技巧的掌握帮助学生提高阅读水平、提高自主学习水平，教师从多方面入手，创新教学方法，为今后发展奠定基础。因此，初中教材一篇小说阅读需要3—4节课时讲解；而大学阶段讲解则需要5—10课时。此外，我们在阅读文章或作品时对其印象是不断深化的，特别是文学类文章，不同知识层次的读者有着不同的阅读感受与情感思维。因此，教师在教学中不可要求学生对文章知识内容一次掌握；文学作品的教学应注意分寸掌握，懂得适可而止。
四、结语
总而言之，初中是学生人生的转折点，引导学生掌握阅读技巧有助于学生理解更多知识能力与自主学习水平。新时期语文适度教学有助于學生对阅读、古诗文等知识的掌握，从而提升语文素养，教师也要立足于多方面、全过程进行适度掌控，从教师与学生、知识量与节奏、教学方式等方面进行适度控制，更好地提高教学效率，确保语文教学有效性。
参考文献
[1]毛明霞.浅探初中语文教学强化书写训练[J].学周刊，2018（9）.
[2]毛明霞.在初中语文教学中培养学生开放性思维的思考[J].学周刊，2018（8）.
[3]陈金明.浅析初中语文教学中探究性教学方法的应用[J].学周刊，2018（8）.
[4]洪丰硕.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].读与写（教育教学刊），2017（2）.
（编辑：张晓婧）