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【摘要】低年级的学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师指导。朗读要做好示范性，朗读要講究形式，朗读要运用发散思维，揣摩人物心理，注重方法指导。
【关键词】低年级；语文；朗读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、朗读要做好示范性
低年级的学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师指导。如一、二年级学生接触到的只是一些简短语句或语段，学生朗读还基本没有大的障碍，到了三年级，所学的文章长了，这时候对学生的朗读必须重点指导。语文这门学科就是从“读中学”、从“读中悟”的一门学科。读得好，读得到位，文章中的情感才会流露出来，学生才能体味得深刻。
如《用冰取火》一文中的“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁”，用激昂的语调去读，就能让读者体会到火的确是人类生命中不可缺少的东西，没有火人会寸步难行；相反用平铺直叙的语气，只能让学生觉得乏力。因此，教师要给学生范读，或者放录音范读，在教师范读的基础上让学生反复读，就能收到良好的朗读效果。“书读百遍，其义自见”，说的就是多读才能领会的这个道理。朗读是把书面的文字语言转化为声情并茂的有声语言，是眼、口、耳、心并用，多种感官参与的以声释义的活动。朗读能帮助学生理解课文思想内容，能理清作者的思路及文章的脉络，体会到作者的思想感情。因此，小学阶段语文朗读教学，一定要在教师或录音的范读下，让学生跟着朗读，才能收到实效。
二、朗读要讲究形式
朗读的形式不拘一格，但总括起来有这样几种：
一是整体朗读，也就是以一篇文章或一首诗歌为对象，以感知作者的思路情感或审美倾向为目的的朗读。教师可以先范读，学 生再试读，并对学生的读给予一定的点拨，然后让学生有倾向性地读，使其全面深刻主动地感知作品的深刻内涵，从而理清文章的来龙去脉。二是用丰富的情感去读，让读者融于文中，把自己喻为作者，让自己的喜、怒、哀、乐随意起伏，随文隐现，随意而感。如读《花儿也会放风筝》一文时，勾起了读者童年的岁月，读出童年的欢快心情。三是在读文之前设置一定的情境，把学生导入某种情境之中，让主客体达到一定的和谐，再进行朗读，会加快感知的速度，引起朗读者和作者的共鸣，甚至会产生对文本的艺术再创造。例如读《春天的雨点》一文中的“她望着老师善良的面容，认真的表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在了心里……”，读者通过想象，自己的面前出现辽阔的草原和老师深夜工作的情境。通过情境达丽玛觉得的确应回心转意，这样做对不起老师。故读时要讲究读的形式，恰当的形式会收到良好的效果。
三、朗读要运用发散思维
我们的老师在课堂上的时候，总喜欢抓重点词引导学生去感悟、去品味，这样能帮助学生找到感情的落脚点。然而学生往往只停留在词句的表面，而体会不到深层的含义。如《珍贵的教科书》一文，笔者指导“正在这个时候，三架敌机从东北方向飞来，在村子上空盘旋着，嘶叫着……”这句话时，学生开始只是表面理解“盘旋”“嘶叫”，没有深入品味，接着我问：“敌机为什么盘旋？为什么嘶叫？”此时，同学们都沉默了片刻，脑子里立即联想到当时的艰苦环境，正值解放战争时期，天上有敌机的轰炸，地上有敌人的炮弹袭击。当时一下子把学生代入到一个硝烟弥漫、炮火连天的环境中，此刻同学们已发出了叹声：教科书来得的确不容易啊！一石激起千层浪，激起学生们对日本侵略者的愤怒。同时体会到教科书的珍贵及今天幸福生活的来之不易，从中感受文章的主题。这比教师多讲几遍强多了。
四、朗读要揣摩人物心理
常言说：“情感是作品的灵魂。”教师要善于引导学生捕捉文中情感焦点，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感蕴含的思想内容，在此基础上进行情感朗读。如《平分生命》一文中的“躺在床上一动不动，声音颤抖地问：‘医生叔叔，我还能活多久？’”此时我问：“一动不动”“颤抖”是什么意思？“一点而不动”“发抖的样子”。我又追问：“小男孩为什么会一动不动呢？后来又用颤抖的声音问医生。”此刻学生都揣摩小男孩的内心，担心不输血妹妹会失去生命，输血自己又会丢掉生命……然而就在输血的那一刹那，小男孩已下定了死亡的决心。学生体会到小男孩既害怕，而又没有办法的这种情感。因此在读时达到情自心中来，情从口中出的境界。
五、朗读要加强方法指导
在阅读教学中，注意根据课文特点和学生实际，采取灵活多样的教学方法指导学生读书。1.疑读。于生疑处生疑，教师有意发难，使学生养成边朗读边思索的习惯。2.重读。教学中引导学生择其精要的词语，重锤敲打，使其中蕴含的思想感情溅出耀眼的火花，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，发挥语文教材的多重教育功能。3.精读。在学生理解内容的基础上，引导学生抓住精华，进行圈点批划，咬文嚼字，读出感情来。要抓住某些学生容易忽略而又比较关键的地方适时地进行提问，培养学生抠词、抠句、精读、深思的良好读书习惯，训练学生咬文嚼字、比较推敲的基本功。
总之，朗读既要有一定的朗读形式，又要有丰富的情感，朗读要“目视、口诵、耳听、心思”，多方面、立体化感知文章，使文章之意皆出我口，文章之情皆出我心。只有通过反复的朗读训练，领会文中的感情，加上适当的语气语调，才能产生较好的朗读效果。让学生读中悟理，读中品味，读中找忧，读中找乐，读中找趣。让“读”成为语文教学的主线。
参考文献
[1]彭良.语文阅读教学探微[J].读与写，2014（15）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】低年级；语文；朗读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、朗读要做好示范性
低年级的学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师指导。如一、二年级学生接触到的只是一些简短语句或语段，学生朗读还基本没有大的障碍，到了三年级，所学的文章长了，这时候对学生的朗读必须重点指导。语文这门学科就是从“读中学”、从“读中悟”的一门学科。读得好，读得到位，文章中的情感才会流露出来，学生才能体味得深刻。
如《用冰取火》一文中的“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁”，用激昂的语调去读，就能让读者体会到火的确是人类生命中不可缺少的东西，没有火人会寸步难行；相反用平铺直叙的语气，只能让学生觉得乏力。因此，教师要给学生范读，或者放录音范读，在教师范读的基础上让学生反复读，就能收到良好的朗读效果。“书读百遍，其义自见”，说的就是多读才能领会的这个道理。朗读是把书面的文字语言转化为声情并茂的有声语言，是眼、口、耳、心并用，多种感官参与的以声释义的活动。朗读能帮助学生理解课文思想内容，能理清作者的思路及文章的脉络，体会到作者的思想感情。因此，小学阶段语文朗读教学，一定要在教师或录音的范读下，让学生跟着朗读，才能收到实效。
二、朗读要讲究形式
朗读的形式不拘一格，但总括起来有这样几种：
一是整体朗读，也就是以一篇文章或一首诗歌为对象，以感知作者的思路情感或审美倾向为目的的朗读。教师可以先范读，学 生再试读，并对学生的读给予一定的点拨，然后让学生有倾向性地读，使其全面深刻主动地感知作品的深刻内涵，从而理清文章的来龙去脉。二是用丰富的情感去读，让读者融于文中，把自己喻为作者，让自己的喜、怒、哀、乐随意起伏，随文隐现，随意而感。如读《花儿也会放风筝》一文时，勾起了读者童年的岁月，读出童年的欢快心情。三是在读文之前设置一定的情境，把学生导入某种情境之中，让主客体达到一定的和谐，再进行朗读，会加快感知的速度，引起朗读者和作者的共鸣，甚至会产生对文本的艺术再创造。例如读《春天的雨点》一文中的“她望着老师善良的面容，认真的表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在了心里……”，读者通过想象，自己的面前出现辽阔的草原和老师深夜工作的情境。通过情境达丽玛觉得的确应回心转意，这样做对不起老师。故读时要讲究读的形式，恰当的形式会收到良好的效果。
三、朗读要运用发散思维
我们的老师在课堂上的时候，总喜欢抓重点词引导学生去感悟、去品味，这样能帮助学生找到感情的落脚点。然而学生往往只停留在词句的表面，而体会不到深层的含义。如《珍贵的教科书》一文，笔者指导“正在这个时候，三架敌机从东北方向飞来，在村子上空盘旋着，嘶叫着……”这句话时，学生开始只是表面理解“盘旋”“嘶叫”，没有深入品味，接着我问：“敌机为什么盘旋？为什么嘶叫？”此时，同学们都沉默了片刻，脑子里立即联想到当时的艰苦环境，正值解放战争时期，天上有敌机的轰炸，地上有敌人的炮弹袭击。当时一下子把学生代入到一个硝烟弥漫、炮火连天的环境中，此刻同学们已发出了叹声：教科书来得的确不容易啊！一石激起千层浪，激起学生们对日本侵略者的愤怒。同时体会到教科书的珍贵及今天幸福生活的来之不易，从中感受文章的主题。这比教师多讲几遍强多了。
四、朗读要揣摩人物心理
常言说：“情感是作品的灵魂。”教师要善于引导学生捕捉文中情感焦点，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感蕴含的思想内容，在此基础上进行情感朗读。如《平分生命》一文中的“躺在床上一动不动，声音颤抖地问：‘医生叔叔，我还能活多久？’”此时我问：“一动不动”“颤抖”是什么意思？“一点而不动”“发抖的样子”。我又追问：“小男孩为什么会一动不动呢？后来又用颤抖的声音问医生。”此刻学生都揣摩小男孩的内心，担心不输血妹妹会失去生命，输血自己又会丢掉生命……然而就在输血的那一刹那，小男孩已下定了死亡的决心。学生体会到小男孩既害怕，而又没有办法的这种情感。因此在读时达到情自心中来，情从口中出的境界。
五、朗读要加强方法指导
在阅读教学中，注意根据课文特点和学生实际，采取灵活多样的教学方法指导学生读书。1.疑读。于生疑处生疑，教师有意发难，使学生养成边朗读边思索的习惯。2.重读。教学中引导学生择其精要的词语，重锤敲打，使其中蕴含的思想感情溅出耀眼的火花，使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，发挥语文教材的多重教育功能。3.精读。在学生理解内容的基础上，引导学生抓住精华，进行圈点批划，咬文嚼字，读出感情来。要抓住某些学生容易忽略而又比较关键的地方适时地进行提问，培养学生抠词、抠句、精读、深思的良好读书习惯，训练学生咬文嚼字、比较推敲的基本功。
总之，朗读既要有一定的朗读形式，又要有丰富的情感，朗读要“目视、口诵、耳听、心思”，多方面、立体化感知文章，使文章之意皆出我口，文章之情皆出我心。只有通过反复的朗读训练，领会文中的感情，加上适当的语气语调，才能产生较好的朗读效果。让学生读中悟理，读中品味，读中找忧，读中找乐，读中找趣。让“读”成为语文教学的主线。
参考文献
[1]彭良.语文阅读教学探微[J].读与写，2014（15）.
（编辑：张晓婧）