摘要：数学是基础教育的有机组成部分，学生学好数学对于未来的可持续发展具有重要意义和深远影响。但是初中数学所涉及到的内容比较复杂、繁琐，且具有极强的逻辑性和抽象性，大部分学生在学习的过程当时，会遇到无法跨越的关卡和阻碍，成为数学课堂的学困生。而老师作为课堂教学的组织者，在长期的教学实践当中，应该积极寻求有效的教学手段，帮助学生摆脱数学学习的窘境。文章主要从多个角度对初中数学学困生学习障碍及矫治对策进行了深度的研究和分析。
关键词：初中数学;学困生;学习障碍;矫治对策;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
学困生的情况在初中数学课堂当中普遍存在，使得数学课堂当中出现明显的两极化趋势。而导致学困生的局面是多方面因素综合作用的结果，不利于教学效率的整体提升和学生的长远学习。因此，要求老师在教学实践当中，应该制定切实可行的策略和计划，加强对学困生的引导，使得学困生重获信心和希望，走出当前的学习困境。
一、初中数学学困生学习障碍
（1）数学基础薄弱
部分数学学困生在以往的数学学习过程当中，对基础知识的掌握不够牢靠，知识基础薄弱，所欠缺的知识内容比较多，所以在接收新的知识内容时，无法跟上老师的教学思路，存在听不懂、消化不良的情况，从而使得学生的数学知识链断裂，这对于学生的后继学习而言，是巨大的阻碍。且很多学生本身对数学学习存在抗拒和畏惧的情绪，学习的信心不强，知识链的断裂会导致学生产生严重的心理负担和心理压力，学生负重学习，无法取得良好的学习效果。
（2）学习能力弱
很多学生之所以处于学困生局面，主要原因则是学习能力比较弱。一方面学生的数学思维比较迟钝，不够灵活。思维能力是学生智力的核心，思维能力比较弱的学生在接收数学知识的过程当中，会存在一定的认知偏差，并且对数学知识的内化、迁移的速度慢。另一方面，部分学生的注意力不够集中，记忆困难，对数学知识的感知力不强。很多学生在短时内能够记住，但是随着时间的推移，逐渐遗忘，记忆不牢。
（3）学习态度、习惯差
良好的学习习惯、端正的学习态度是数学学习的基础，但是在数学课堂当中，不难发现，部分学困生的学习态度极为不端正，学习习惯极差。很多学困生比较浮躁，不够沉稳，对于数学学习比较懒散，拖延作业、抄袭作业的情况非常严重。另外，很多的学困生的学习自主性意识比较差，更多的是被动学习，学生的学习兴趣不够浓厚，学习动力不足，学生的内在潜能没有被激发，从而导致学生的学习效率和质量受到明显的局限，学习效果不容乐观。
二、初中数学学困生学习矫治对策分析
（1）立足于课本，优化教学设计
老师在转化学困生的过程当中发挥着重要的作用，扮演着重要的角色。老师在实际的教学环节，应该综合教材当中重难点内容，以学困生的兴趣为切入点，设计层层递进，环环相扣的教学活动，让学困生在在学习的过程当中不断地夯实学习基础，巩固学习成果。另外，部分学困生存在破罐子破摔的想法，课堂参与感不强，和同学老师的互动性比较差。基于此，老师可以丰富教学形式和教学内容，以游戏化活动或者小组合作探究等形式让学困生能够主动地参与到数学学习当中，提升学困生的合作意识，自主性学习意识，使得学困生能够从多个方面实现学习能力的发展。
比如老师在教学华师版七年级上册“生活当中的立体图形”这一模塊知识时，老师在课前导入环节，可以给学生展示各种各样的几何模型：圆锥体、圆柱体、长方体、球等，通过创设教学情境，吸引学生的眼球，引导学生积极思考这些几何体的名字，并且主动地寻求这些几何体的现实背景。然后老师可以将班级的学生划分为不同的小组，将学困生合理地穿插在小组当中，让其他学生以积极的学习态度和高昂的学习热情带动学困生进入到学习状态，融入到小组互动、探讨当中。小组内容学习相互学习、相互进步，通过画一画、剪一剪、说一说等游戏形式进一步感知几何体的基本特征以及它们在生活当中的运用。通过这一教学环节，有助于增强学困生分析能力、创新能力、探索能力等，培养学困生的空间观念，让他们获得学习的成就感。
（2）营造良好的学习氛围，培养学生良好学习习惯
传统的数学课堂当中，老师的教学形式单一，导致教学课堂的氛围比较沉闷、乏味。学困生本身对于数学学习的兴趣就不够浓厚，而学习氛围过于沉闷压抑则会直接导致学困生对数学学习的排斥、抗拒情绪。由此可见，良好的学习氛围是开展数学学习的重要前提。老师可以通过视频、图片、音频等内容带给学困生更直观的学习体验;可以借助幽默风趣的教学语言，让学困生体会到数学学习的乐趣。另外，老师应该尊重学生的主体地位，尊重学生之间的差异，允许课堂上有不同的声音存在，给学生营造轻松愉悦自由民主的氛围。再者，老师在教学环节，应该有意识地加强对学生习惯的引导，让学生在良好学习习惯的支撑之下，达到事半功倍的学习效果。
三、总结
总而言之，在初中数学课堂当中，老师主要可以从立足于课本，优化教学设计;营造良好的学习氛围，培养学生良好学习习惯等方面着手，把学生带出学困生的窘境，提升教学的有效性，培养学生的数学学科素养。
参考文献
[1]浅谈初中数学学困生的成因及转化策略[J].高振斌.当代家庭教育.2020（15）
[2]基于核心素养背景下初中学困生转化策略的研究[J].杨晓娟.家长.2020（20）