由于小学生的认知经验不足，理解能力也比较差，所以在解读文本的过程中难免会出现理解偏差，甚至错误，面对这样的课堂生成，教师不能一味否定学生，而是要学会及时引导学生深入思考，将学生的错误认识转变为正确的理解。这样就让课堂教学中出现的错误生成变成了丰富的教学资源，让学生的认识不仅准确而且深刻。可以说，如果能够变错为宝，那么错误也是一种别样的美丽。
　　一、动态生成，创新思维
　　要想让课堂教学效果达到最优化，就一定离不开教师对教学过程中精心预设。但是，在实际的教学过程中，学生们由于能力有限，难免会出现理解偏差的时候，这也就是我们所说的在教学过程中出现的动态生成。在学习中，教师要抓住学生动态生成的内容，引导学生深入思考，让学生创造性阅读文本，获得丰富的知识和体验，这也是一种意外的惊喜。
　　例如，在学习《孔子游春》时，在学习的过程中，教师不仅引导学生掌握了文本的基本内容，而且还引导学生深刻体会文本中关键语句的深刻含义。文本中有这样的句子“水是真君子”，在教学过程中，教师就将体会这句话的含义，作为一个重点内容。“同学们，经过大家的努力，对文本内容有了一定的理解，那么，对于这句话我们应该怎样理解呢？你能说一说自己的感受吗？”在教师的调拨下，学生们经过深思熟虑以及和大家的探究讨论，学生们纷纷展示自己的观点。学生们说，水是具有德行和情意的，因为水给我们的生活带来了很大的帮助。但是，有的学生却不同意这样的观点：“老师，我认为水根本不能称之为君子，因为水还有的时候会给我们带来灾难。”这个说法让学生们陷入深思，好像学生的看法也是有道理的。面对这样的意外，教师及时引导学生思考：“这位学生说的也是一种确实存在的现象，那么孔子为什么还要这样说呢？”经过大家的深入讨论，学生们认识到从整体性来看，水还是对我们有益的，只要我们合理利用，就能发挥水的积极效用。
　　在教学过程中，除了教师的精心预设之外，总会有意外情况发生，这样的动态生成其实可以称为一種教学资源，只要我们能够善于把握，正确引导，有效利用，那么就能让学生在学习的过程中活跃思维，获得更加丰富的知识。而且，对于错误资源的有效利用，还可以让学生获得独特、新颖的感悟，让学生的创新意识得到有效提高。
　　二、拨乱反正，提升认知
　　在教学过程中，很多教师总是更加关注学生的正确答案，而对于学生的错误答案不是一带而过，就是置之不理，这样的处理方式显然是不正确的。实际上，在教学中面对学生的错误，教师应该积极引导学生深入文本体会品悟，帮助学生获得正确的答案，这样才能在学习中做到拨乱反正，提升学生的认知体验。
　　例如，在教学《船长》这篇课文的时候，教师在课堂的最后一个环节让学生谈一谈自己在学习过程中的收获，目标是让学生的情感得到进一步升华。在这样的开放活动中，大家的积极性很高，而且很多学生对于船长这个人物印象深刻，纷纷称赞船长的无私以及勇敢机智。但是，还有一部分学生不认同这样的观点，认为船长最后选择和轮船一起沉没是因为觉得自己承担不了责任，即便船长活下来，也要接受处罚，所以船长还不如选择死亡，这样还能让大家觉得他死得壮烈。这样的认识显然是完全错误的，也可以看出这部分学生并没有真正品读文本，受到情感的熏陶和震撼。在这样的情况下，教师这样引导：“那么，你认为船长还应该尽到什么责任呢？在船只刚刚出现问题的时候，船长真的不能逃生吗？每个人的生命都是宝贵的，船长就不爱惜自己的生命吗？”在教师一系列的问题引导下，学生们意识到船长选择和船一起沉没的原因并非是被迫，而哈尔威船长也是一名尽职尽责的好船长。
　　由此可见，在教学过程中，如果学生出现了理解上的偏差，教师可以引导学生重新回归文本，对文本内容进行透彻而深入的解读，为学生创设良好的思考空间，直接感受文本的主旨所在，让学生依文悟错，最终实现拨乱反正，提高学生的认识。
　　三、有意设错，引导探究
　　在教学过程中，为了引导学生深入文本获得深刻的认识，教师还可以有意设置一些“陷阱”，让学生形成一定的思维冲突，这时再结合教师的适当引导，让学生通过主动思考呈现思维的顿悟，在充分解读后获得豁然开朗的认识。这样的迷途纠错的过程，也会促进学生思维能力的提高。
　　例如，在教学《公仪休拒收礼物》这篇课文的时候，在教学过程中，教师将理解文本的重点词语作为教学的内容之一。这篇文本的语言生动形象，而且使用准确，于是教师让学生自主解决文本中的重点词语。但是很多学生对于文本中的词语理解流于表面，为了让学生深入理解，教师采用了故意出错的方式，激发学生的探究欲望，引导学生思考。例如在文本中出现了“违犯”一词，在教学过程中，教师故意将这个词写成了“违反”，这时马上有学生指出来。教师故意说：“这两个词没什么区别吧？你们能说说这两个词的区别吗？”小学生都有好胜心理，于是大家纷纷拿起字典，通过大家的查阅以及分析，得到了这样的结论：“违反的语意较轻，而违犯语意重，因此应该用在规格更高的对象上，例如违反课堂纪律，违犯国家法律，而文本中文中公仪休假如接受了别人送来的财物，就是触犯国家法纪，因此原文使用违犯更恰当。”
　　小学生具有很强的求胜心理以及强烈的表现欲望，一旦教师出现错误，学生们的探究欲望就被一下子激发出来，所以在教学过程中，教师故意出错，设置迷局，引导学生通过自主思考体会。这样的教学让学生的关注意识得到提升，也锻炼了学生的思维，让学生在自主辨析的过程中迷途纠错，最终突破了教学的重点。
　　四、因势利导，碰撞智慧
　　其实，在很多文学作品中的精彩之处都是作者的“妙手偶得”，解读文学作品也是这样，往往课堂中的意外却能成为另一种精彩。在新课改的大背景下，学生们的个性得到了充分的发挥，学生们在课堂学习的过程中畅所欲言，各抒己见，很多见解都是一种没有经过深思熟虑的真心流露，而容易出现文本的曲解，而教师的因势利导，反而会让学生智慧碰撞，收获更大。
　　例如，在教学《三打白骨精》这篇课文的时候，在教学过程中，教师引导学生解读白骨精这个人物的形象特点。在大家的讨论中，学生们纷纷以“诡计多端、不择手段”等词语来概括白骨精，可以说大家的概括非常准确。这时有一个学生这样说：“老师，我有不同的看法，你看白骨精为了吃到唐僧肉，想了一个又一个办法，可见他的坚持精神，这是一种不达目的，誓不罢休的韧性啊。”教师对于学生不同的声音，没有表示意见，而是顺势引导：“那么，如果我们将坚持不懈的精神富于白骨精，最终的结局是什么？联系“坚持不懈” 的意思想一想答案。”学生们想到的答案当然是唐僧会最终被吃掉。而且还有很多学生想到，一旦唐僧被吃，白骨精的法力就更高了，这样她害的人也会更多，这样显然是不合理的。于是，教师让学生自己探究获得了正确答案。
　　在教学过程中，面对学生出现的错误，教师没有直接表态，却按照学生的思路顺势引导学生深入思考。在这样的过程中引导学生智慧碰撞，帮助学生获得正确的答案，这样的过程也让学生的思维得到发展。