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摘 要：新课程标准要求小学数学教师要培养学生的数学学科核心素养，致力于发展学生的自主学习能力。在小学数学课堂教学的过程中，教师要关注学生主体感知，转变数学课堂教学思想，认识到学生主体意识对于学生自主能力发展的重要作用，从而革新课程教学方法，优化课程教学内容，鼓励学生主动学习、自主探索，提高学生的学习效率，最终提升学生的自主学习能力。本文结合小学数学课程教学内容，从多个教学环节入手，对基于核心素养的小学数学课堂学生自主学习能力培养进行深入探究。
关键词：核心素养;小学数学;自主学习能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0079-02
【Abstract】The new curriculum standards require elementary school mathematics teachers to cultivate students' core competence in mathematics and devote themselves to developing students' autonomous learning ability. In the process of elementary school mathematics classroom teaching，teachers should pay attention to student perception，change mathematics classroom teaching thinking，recognize the important role of student consciousness in the development of students' autonomous ability，so as to innovate curriculum teaching methods，optimize curriculum teaching content，and encourage students to take the initiative Learning，independent exploration，improve students' learning efficiency，and ultimately improve students' autonomous learning ability. This article combines the teaching content of elementary school mathematics curriculum，starting from multiple teaching links，and deeply explores the cultivation of students' independent learning ability based on core literacy in elementary school mathematics classroom.
【Keywords】Core literacy;Elementary school mathematics;Autonomous learning ability
核心素養是小学生学习数学必须具备的基础能力，要求学生能够为了获得知识自主学习，具备一定的自主学习能力。在课堂教学中，若教师一味的占用课堂教学空间，为学生讲解理论知识，则无法为学生的自主学习提供机会，难以培养学生的自主学习能力。因此，教师需要积极改变自身教育教学思维与教学方法，明确课堂教学目标，以问题引导学生自主探索，调动学生的自主学习积极性，促使学生主动探究问题、分析问题、解决问题，从而形成良好的自主学习能力，实现核心素养视域下的数学课堂教学目标。
1.小学数学课程中学生自主学习能力发展现状
基于目前小学生数学课堂教学实际情况进行分析，可以发现学生自主学习能力的发展现状如下：
第一，缺乏明确的自主学习意识。在目前的小学数学课程教学活动实际情况，可以发现，由于学生缺乏对数学课程的正确认知，认为数学就是“学习计算的学科”，且认为“数学学习枯燥乏味”，难以形成数学学习热情与兴趣，缺乏自主学习与探究意识。在课堂中，往往需要教师提出明确的要求之后，学生才能够参与数学学习，且需要教师不断的提出要求，学生才能够在教师的驱动下完成题目练习，这种情况不利于学生自主学习能力的形成与发展，难以发挥学生的自主意识。
第二，缺乏有效的学习引导。在目前的小学数学课堂教学活动中，教师开展课堂教学，更多的是为学生讲解理论知识，要求学生“规范回答问题”，对学生的限制较多，更多的是“传授”而非“引导”，这种情况不仅难以培养学生的自主学习能力，更会阻碍学生自主学习意识的形成，导致学生认为“跟随教师的领导完成任务就可以了”的错误学习思想。
面对上述情况，建议教师要从学生的自主学习意识角度入手，启发学生的自主学习意识，结合课程内容为班级学生构建自主学习空间，同时给予适当引导，让学生在问题驱动与引导下逐渐深入思考、自主探索，从而实现自主学习能力的形成与发展。
2.基于核心素养视域下如何在小学数学课堂中培养学生自主学习能力
（1）转变教学观念，引导学生认识自主能力
核心素养视域下在小学数学课堂中培养学生的自主学习能力，教师要积极主动转变自身教育教学观念，首先要注意引导学生的自主学习意识，组织开展教学活动，让学生通过教学活动逐渐认识到自身的“自主能力”，为学生之后开展自主学习做好准备。在课堂教学中，教师需要充当引导者、协助者的角色，适当为学生提供帮助，若发现学生不能够很好的掌握自主学习方法，则教师可以适当进行引导，有意识的训练班级学生的学习主动性，让学生认识到“自己是可以自主学习的”。在实际过程中，教师可以充分利用课前毓秀的契机，提出自主学习的有效方法时，让学生在预习的过程中逐渐掌握自主学习的方法，初步培养学生的自主学习能力。 结合青岛版小学数学教材资料，在三年级上册的《克与千克》课程内容，教师可以根据本节课的课程教学目标：“感受1克的实际重量，建立1克的实际概念”、“知道称比较轻的物品的质量要用克作单位”、“认识到质量单位与日常生活是紧密联系的”，同时提出“预习教材内容，在上课之前基本掌握课程内容”的预习任务，此时教师可以分别提出：“通过对周边人采访调查，了解克与千克的知识”、“通过利用生活中的事物自己称量，学习克与千克的知识”、“利用网络平台查询资料，学习克与千克的知识”等三种不同的自主预习渠道，便于学生自主选择。
学生通过自主学习，能够基本掌握克与千克的概念、称量及其对应物体类型，形成重量概念，同时认识到生活中事物均是具有重量的。以此同时，学生通过本次预习开启了新世界的大门，逐渐发现“原来通过自主学习的方法也能够获取知识”，有效启发学生的自主学习意识，奠定自主学习能力的培养基础。
（2）明确课程教学目标，启发学生数学思维
核心素养视域下在小学数学课堂中培养学生的自主学习能力，教师要明确课程教学目标，以教学目标引出学生的自主学习目标，为学生的自主学习提供明确导向，提升学生驱动力，让学生完成问题的自主探究过程，深入研究数学知识，逐渐形成数学思维与自主解决意识，实现对学生自主学习能力的培养。在小学数学课堂教学的过程中，若学生的自主学习目标不明确，就会缺乏明确的学习目标，不能够精准确定学习方向，无法找到自主学习的契入点，难以调动学生自主学习积极性，因此，教师需要根据课程内容，提出明确具体的学习目标，鼓励学生通过自主的方式与方法达成学习目标，以此推动学生的自主发展。
结合上述的三年级上册的《克与千克》课程内容，教师要根据上述课程教学目标，提炼出学生的学习目标为：“利用克与千克的概念解决3项生活问题”、“在日常生活中找出相关物体利用克与千克进行说明”、“基本能够判断哪类物体的重量单位是克，哪类物体的重量单位是千克”。之后，教师可以让班级学生纷纷寻找课堂上的物体，上讲台上利用教师提供的计量设备进行称量，验证自己的猜测。在这一过程中，班级学生可以通过自主思考学习、同学交流探究学习、师生研究学习等不同的方法，让学生在自主学习的活动过程中达成学习目标，启发学生的数学思维，提高课堂教学效率。
通过提出明确、具体、具有导向性的学习目标，能够驱动学生自主学习，促使学生将“目标”作为课堂重点，一言一行均围绕学习目标展开，从而提高数学课堂教学效率，实现核心素养培养目标。
（3）以问题引导发展，激发学生自主学习兴趣
核心素养视域下，要想在小学数学课堂中有效提升学生自主学习能力，教师要充分利用数学学习问题，以问题引导学生自主学习，促使学生逐渐加深学习深度，内化数学知识。
结合青岛版小学数学教材三年级下册的《长方形、正方形面积的计算》课程内容，教师要根据课程教学内容：“探究并掌握发现长方形、正方形的面积公式”、“会应用公式正确计算长方形、正方形的面积”，分别提出以下问題：“长方形与正方形的面积计算方法是什么？你能够计算出下面两个图形的面积吗？”、“思考为什么二者面积计算方法不一样？”、“结合展示的长方形与正方形，发现二者面积一样，为什么会这样？他们之间那个元素是不一样的？”等问题。面对教师提出的问题，班级学生纷纷结合自己已经掌握的长方形、正方形的相关知识进行思考，通过回答问题进一步加深对长方形与正方形面积计算的掌握深入，形成相应的几何学习能力。
教师可以通过问题引导学生的自主学习，而学生则可以结合教师提供的问题，思考问题本质、梳理问题条件、寻找问题解决思路。这一过程就是学生自主学习的过程，长此以往，能够有效培养班级学生的自主学习能力。
（4）课堂合作学习，锻炼学生自主学习能力
核心素养视域下在小学数学课堂中培养学生的自主学习能力，教师还可以让班级为学生以小组为单位进行学习，通过互动、交流、讨论、合作与解决，完成学习任务，达成学习目标，能够充分锻炼班级学生的自主学习能力。
结合上述的《长方形、正方形面积的计算》课程内容，教师可以让学生以小组为单位，利用剪纸进行操作，剪出“同等面积的长方形与正方形”，同时得到这两个图形的边长。班级各学习小组纷纷动手操作，其中某小组学生动手过程如下：
学生1：我先计算出长方形与正方形的面积为16平方厘米，其中正方形边长为4，长方形边长为2与8。
学生2：按照“1”的想法，我给大家做出了两个长方形与正方形，面积均为**平方厘米，此时我们都不知道面积与边长为多少，这就是这次我们需要解决的问题。
学生3：我们要想知道这两个图形面积是否相同，就需要测量二者的边长～
学生4：对的～通过测量边长，我发现正方形的边长为8厘米，长方形的边长分别为4厘米与16厘米，通过计算发现二者面积一致～
这组学生通过上述思路，已经完成了“同等面积的长方形与正方形”的推理思考与操作，之后，这组学生分别提出了多组不同边长且面积相同的长方形与正方形数据，将这些图形纷纷剪出来，超额完成教师布置的操作学习任务。
这一合作学习任务是基于学生的逆向思维提出的，通过完成学习任务，班级学生能够逐渐将将“边长相乘得到面积”转变成为“面积的重要元素是边长”的思想，同时通过长方形边长与正方形边长的探索，进一步理解二者之间的面积计算差异，锻炼学生的面积计算能力，深化学生的理解，有效提升学生的几何素养，且能够充分锻炼学生的自主学习能力，实现自主学习能力培养目标。
3.结语
综上所述，核心素养视域下，培养小学生自主学习的能力极为重要。在小学数学课堂教学的过程中，教师为了培养学生的自主学习能力，已经转变自身教学观念，深入研究课程教学目标与教学内容，试图以数学知识启发学生的数学思维，促使学生能够充分发挥自主学习意识，主动发现数学问题，主动探究数学问题。此外，为了让学生更好的形成数学自主学习能力，教师还组织学生开展小组合作学习活动，通过小组合作交流、分析、探索与研究，得到数学问题答案，获得数学问题解决的成功经验，既能够锻炼学生的自主学习能力，又能够培养学生的自主学习热情，有助于学生形成良好的数学核心素养。
参考文献
[1]范兴明. 基于核心素养的小学数学课堂培养学生自主学习能力的方式探究[J].考试周刊，2020（049）：55-56.
[2]李志能. 基于核心素养的小学数学课堂培养学生自主学习能力的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）.
关键词：核心素养;小学数学;自主学习能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0079-02
【Abstract】The new curriculum standards require elementary school mathematics teachers to cultivate students' core competence in mathematics and devote themselves to developing students' autonomous learning ability. In the process of elementary school mathematics classroom teaching，teachers should pay attention to student perception，change mathematics classroom teaching thinking，recognize the important role of student consciousness in the development of students' autonomous ability，so as to innovate curriculum teaching methods，optimize curriculum teaching content，and encourage students to take the initiative Learning，independent exploration，improve students' learning efficiency，and ultimately improve students' autonomous learning ability. This article combines the teaching content of elementary school mathematics curriculum，starting from multiple teaching links，and deeply explores the cultivation of students' independent learning ability based on core literacy in elementary school mathematics classroom.
【Keywords】Core literacy;Elementary school mathematics;Autonomous learning ability
核心素養是小学生学习数学必须具备的基础能力，要求学生能够为了获得知识自主学习，具备一定的自主学习能力。在课堂教学中，若教师一味的占用课堂教学空间，为学生讲解理论知识，则无法为学生的自主学习提供机会，难以培养学生的自主学习能力。因此，教师需要积极改变自身教育教学思维与教学方法，明确课堂教学目标，以问题引导学生自主探索，调动学生的自主学习积极性，促使学生主动探究问题、分析问题、解决问题，从而形成良好的自主学习能力，实现核心素养视域下的数学课堂教学目标。
1.小学数学课程中学生自主学习能力发展现状
基于目前小学生数学课堂教学实际情况进行分析，可以发现学生自主学习能力的发展现状如下：
第一，缺乏明确的自主学习意识。在目前的小学数学课程教学活动实际情况，可以发现，由于学生缺乏对数学课程的正确认知，认为数学就是“学习计算的学科”，且认为“数学学习枯燥乏味”，难以形成数学学习热情与兴趣，缺乏自主学习与探究意识。在课堂中，往往需要教师提出明确的要求之后，学生才能够参与数学学习，且需要教师不断的提出要求，学生才能够在教师的驱动下完成题目练习，这种情况不利于学生自主学习能力的形成与发展，难以发挥学生的自主意识。
第二，缺乏有效的学习引导。在目前的小学数学课堂教学活动中，教师开展课堂教学，更多的是为学生讲解理论知识，要求学生“规范回答问题”，对学生的限制较多，更多的是“传授”而非“引导”，这种情况不仅难以培养学生的自主学习能力，更会阻碍学生自主学习意识的形成，导致学生认为“跟随教师的领导完成任务就可以了”的错误学习思想。
面对上述情况，建议教师要从学生的自主学习意识角度入手，启发学生的自主学习意识，结合课程内容为班级学生构建自主学习空间，同时给予适当引导，让学生在问题驱动与引导下逐渐深入思考、自主探索，从而实现自主学习能力的形成与发展。
2.基于核心素养视域下如何在小学数学课堂中培养学生自主学习能力
（1）转变教学观念，引导学生认识自主能力
核心素养视域下在小学数学课堂中培养学生的自主学习能力，教师要积极主动转变自身教育教学观念，首先要注意引导学生的自主学习意识，组织开展教学活动，让学生通过教学活动逐渐认识到自身的“自主能力”，为学生之后开展自主学习做好准备。在课堂教学中，教师需要充当引导者、协助者的角色，适当为学生提供帮助，若发现学生不能够很好的掌握自主学习方法，则教师可以适当进行引导，有意识的训练班级学生的学习主动性，让学生认识到“自己是可以自主学习的”。在实际过程中，教师可以充分利用课前毓秀的契机，提出自主学习的有效方法时，让学生在预习的过程中逐渐掌握自主学习的方法，初步培养学生的自主学习能力。 结合青岛版小学数学教材资料，在三年级上册的《克与千克》课程内容，教师可以根据本节课的课程教学目标：“感受1克的实际重量，建立1克的实际概念”、“知道称比较轻的物品的质量要用克作单位”、“认识到质量单位与日常生活是紧密联系的”，同时提出“预习教材内容，在上课之前基本掌握课程内容”的预习任务，此时教师可以分别提出：“通过对周边人采访调查，了解克与千克的知识”、“通过利用生活中的事物自己称量，学习克与千克的知识”、“利用网络平台查询资料，学习克与千克的知识”等三种不同的自主预习渠道，便于学生自主选择。
学生通过自主学习，能够基本掌握克与千克的概念、称量及其对应物体类型，形成重量概念，同时认识到生活中事物均是具有重量的。以此同时，学生通过本次预习开启了新世界的大门，逐渐发现“原来通过自主学习的方法也能够获取知识”，有效启发学生的自主学习意识，奠定自主学习能力的培养基础。
（2）明确课程教学目标，启发学生数学思维
核心素养视域下在小学数学课堂中培养学生的自主学习能力，教师要明确课程教学目标，以教学目标引出学生的自主学习目标，为学生的自主学习提供明确导向，提升学生驱动力，让学生完成问题的自主探究过程，深入研究数学知识，逐渐形成数学思维与自主解决意识，实现对学生自主学习能力的培养。在小学数学课堂教学的过程中，若学生的自主学习目标不明确，就会缺乏明确的学习目标，不能够精准确定学习方向，无法找到自主学习的契入点，难以调动学生自主学习积极性，因此，教师需要根据课程内容，提出明确具体的学习目标，鼓励学生通过自主的方式与方法达成学习目标，以此推动学生的自主发展。
结合上述的三年级上册的《克与千克》课程内容，教师要根据上述课程教学目标，提炼出学生的学习目标为：“利用克与千克的概念解决3项生活问题”、“在日常生活中找出相关物体利用克与千克进行说明”、“基本能够判断哪类物体的重量单位是克，哪类物体的重量单位是千克”。之后，教师可以让班级学生纷纷寻找课堂上的物体，上讲台上利用教师提供的计量设备进行称量，验证自己的猜测。在这一过程中，班级学生可以通过自主思考学习、同学交流探究学习、师生研究学习等不同的方法，让学生在自主学习的活动过程中达成学习目标，启发学生的数学思维，提高课堂教学效率。
通过提出明确、具体、具有导向性的学习目标，能够驱动学生自主学习，促使学生将“目标”作为课堂重点，一言一行均围绕学习目标展开，从而提高数学课堂教学效率，实现核心素养培养目标。
（3）以问题引导发展，激发学生自主学习兴趣
核心素养视域下，要想在小学数学课堂中有效提升学生自主学习能力，教师要充分利用数学学习问题，以问题引导学生自主学习，促使学生逐渐加深学习深度，内化数学知识。
结合青岛版小学数学教材三年级下册的《长方形、正方形面积的计算》课程内容，教师要根据课程教学内容：“探究并掌握发现长方形、正方形的面积公式”、“会应用公式正确计算长方形、正方形的面积”，分别提出以下问題：“长方形与正方形的面积计算方法是什么？你能够计算出下面两个图形的面积吗？”、“思考为什么二者面积计算方法不一样？”、“结合展示的长方形与正方形，发现二者面积一样，为什么会这样？他们之间那个元素是不一样的？”等问题。面对教师提出的问题，班级学生纷纷结合自己已经掌握的长方形、正方形的相关知识进行思考，通过回答问题进一步加深对长方形与正方形面积计算的掌握深入，形成相应的几何学习能力。
教师可以通过问题引导学生的自主学习，而学生则可以结合教师提供的问题，思考问题本质、梳理问题条件、寻找问题解决思路。这一过程就是学生自主学习的过程，长此以往，能够有效培养班级学生的自主学习能力。
（4）课堂合作学习，锻炼学生自主学习能力
核心素养视域下在小学数学课堂中培养学生的自主学习能力，教师还可以让班级为学生以小组为单位进行学习，通过互动、交流、讨论、合作与解决，完成学习任务，达成学习目标，能够充分锻炼班级学生的自主学习能力。
结合上述的《长方形、正方形面积的计算》课程内容，教师可以让学生以小组为单位，利用剪纸进行操作，剪出“同等面积的长方形与正方形”，同时得到这两个图形的边长。班级各学习小组纷纷动手操作，其中某小组学生动手过程如下：
学生1：我先计算出长方形与正方形的面积为16平方厘米，其中正方形边长为4，长方形边长为2与8。
学生2：按照“1”的想法，我给大家做出了两个长方形与正方形，面积均为**平方厘米，此时我们都不知道面积与边长为多少，这就是这次我们需要解决的问题。
学生3：我们要想知道这两个图形面积是否相同，就需要测量二者的边长～
学生4：对的～通过测量边长，我发现正方形的边长为8厘米，长方形的边长分别为4厘米与16厘米，通过计算发现二者面积一致～
这组学生通过上述思路，已经完成了“同等面积的长方形与正方形”的推理思考与操作，之后，这组学生分别提出了多组不同边长且面积相同的长方形与正方形数据，将这些图形纷纷剪出来，超额完成教师布置的操作学习任务。
这一合作学习任务是基于学生的逆向思维提出的，通过完成学习任务，班级学生能够逐渐将将“边长相乘得到面积”转变成为“面积的重要元素是边长”的思想，同时通过长方形边长与正方形边长的探索，进一步理解二者之间的面积计算差异，锻炼学生的面积计算能力，深化学生的理解，有效提升学生的几何素养，且能够充分锻炼学生的自主学习能力，实现自主学习能力培养目标。
3.结语
综上所述，核心素养视域下，培养小学生自主学习的能力极为重要。在小学数学课堂教学的过程中，教师为了培养学生的自主学习能力，已经转变自身教学观念，深入研究课程教学目标与教学内容，试图以数学知识启发学生的数学思维，促使学生能够充分发挥自主学习意识，主动发现数学问题，主动探究数学问题。此外，为了让学生更好的形成数学自主学习能力，教师还组织学生开展小组合作学习活动，通过小组合作交流、分析、探索与研究，得到数学问题答案，获得数学问题解决的成功经验，既能够锻炼学生的自主学习能力，又能够培养学生的自主学习热情，有助于学生形成良好的数学核心素养。
参考文献
[1]范兴明. 基于核心素养的小学数学课堂培养学生自主学习能力的方式探究[J].考试周刊，2020（049）：55-56.
[2]李志能. 基于核心素养的小学数学课堂培养学生自主学习能力的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）.