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摘 要：分层教学要求在新授课、练习课和复习课上均尝试采用学生分层、教学内容分层的教学模式，并且要求教师能够全面提升教学管理的技巧，要在合理范围内扩大常规课堂教学，高效地将分层教学理念融入初中物理教学体系中，全面提升学生的物理科学素养。本文分析了分层教学在初中物理课堂教学中应用的可行性，总结了分层教学在初中物理课堂教学中的实践方式，探索了分层教学在初中物理课堂教学中的应用策略。
关键词：初中物理;分层教学;可行性;实践;应用;策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0071-02
【Abstract】 Stratified teaching should try to adopt the teaching mode of students' stratification and teaching content stratification in the new teaching，practice class and review class，and require teachers to improve the skills of teaching management in an all-round way. It is necessary to expand conventional classroom teaching within a reasonable range，efficiently integrate the concept of hierarchical teaching i nto the junior high school physics teaching system，and comprehensively improve students' physical science literacy.This paper analyzes the feasibility of stratified teaching in junior high school physics classroom teaching，summarizes the practice of stratified teaching in junior high school physics classroom teaching，and explores the application strategies of stratified teaching in junior high school physics classroom teaching.
【Keywords】Junior high school physics;Stratified teaching;Feasibility;Practice;Application;Strategy
在初中物理課堂上实施分层教学，就是教师依据学生的学习情况，将学生划分成水平相近的群体来组织教学活动的教学模式，分层教学在初中物理课堂教学之中有着广泛的应用，能够有效提升初中物理教学课堂的效率，培育更多优秀的物理人才。
1.分层教学在初中物理课堂教学中应用的可行性
（1）理论可行性
分层教学理论依据了科学教学理论，特别是中国传统教育观点之中的“因材施教”的原则，这是分层教育的基础，是开展因材施教的具体落实点，能够让教师将学生分成不同的层次，开展不同内容的物理学知识教学，确保学生的成绩差距能够不断缩短。
（2）实践可行性
分层教学的实践依据就是在合作学习模式和探索教学模式的成就基础上形成的，合作学习的良好教学模式能够让分层教学有群体学习的模是，探索教学的模式则是能够提供给学生更多的自主学习空间，在这些成功教学经验的基础上，分层教学在初中物理课堂上完全可以开展。
2.分层教学在初中物理课堂教学中的实践
（1）新授课教学实践
分层教学方法在初中物理课堂教学之中的应用要重视在新授课中进行分层设计，保证在新授课的教学目标设立、教学流程设计等都有分层思考，力求紧扣学生的最近发展区，运用建构主义理论指导教学。例如：《声音的产生与传播》的教学过程中，为了让学生感受到声音的传播形式，教师准备了很多小实验活动，包括用手轻触发声的音叉，手有什么感觉;让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况;用细线将铅笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的线条情况;用细砂撒在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察砂子的情况。。这样四种形式不要分层让每个小组完成一样，这是不符合分层教学要求的，而是要让全体同学都完成这四种实验活动，然后让学生能够分层进行实验探析。第一层同学完成实验，书写实验报告，并且探寻出声音产生与传播的基本规律;第二层的同学要让学生能够顺利完成实验，撰写实验报告，提出自己的疑问;第三层次的同学只需要完成实验，记录实验过程就可以了。然后教师通过集体交流，自然地让全体同学都理解了这节课的知识。其次，在落实分层教学的过程中，教师要重点关注物理概念在学生知识体系中的建构过程，关注各个层次学生的学习反馈，力求达到理想教学效果。另外，为了确保学生更好地在分层教学之中得到最大的收获，教师可以使用微课来进行教学。目前，微课的使用可以在课堂上展示，也可以通过网络进行线上教学的展示。新授课的教学过程中这两种方式都要采用，课堂上展示是为了让学生能够自己进行问题的理解;线上的教学模式则是可以给分层教学提供多种可能，让后进生提前理解知识点;让优等生借助微课提前学习，课堂上能够得到更好的学习效果，并且帮助小组同学进行拓展学习;让中等生学会自主学习，提升课堂上的理解能力。总之，分层教学在新授课之中的使用要重视微课的利用，学生比较喜欢微课这种教学形式，尤其喜欢视频演示和动画演示这两种形式，通过微课的使用学生课后自学的自觉性有所提高。 （2）习题课教学实践
分层教学方法在初中物理课堂教学之中的应用要重视在习题课中进行分层设计。初中物理教学有大量的习题课，这种课程模式总是以习题为主来进行知识点的重申，并且组织初中生尽快形成逻辑思维能力，学会运用所学解决实际问题。但是，习题课上学生的表现千差万别，教师如果不能采用分层教学，效果自然不够理想。首先，教师要从学习内容和学生的学情入手进行分析，明确了在学习过程中需要培养的物理思想和方法，进而将习题课内容层次化，设计出带有层次的习题内容，让学生能够在带有梯度的习题之中逐步掌握所学。例如：《滑轮》这节课的习题设置中，第一层次的习题主要是以滑轮及滑轮组的特点来进行问答。第二层次的习题则是要以分析图示，找出滑轮组内拉力方向、拉力大小、移动距离的分别等详细内容。第三层次的习题则是要让学生用滑轮力学的相关知识来解释、解决生活实际问题。 其次，教师要重视对学生进行习题的分层化指导，确保学生能够在教师的指导下，逐步掌握某种题型的解题方法，建立物理过程模型，提升解题能力。总之，为了更好地完成习题课的分层设置，教师要重视将任务分层，将执行任务过程中的指导分层，确保教学实效化。
（3）复习课教学实践
分层教学方法在初中物理课堂教学之中的应用要多在复习课之中进行，让学生能够在復习环节也有各有收获。集体授课的时候回很多教师都无法更好地让学生得到最大的收获，但是分层教学可以改善这种情况。首先，复习课的时候教师要对全体学生的学习背景、知识水平等有全面的了解。这种了解不同于新授课的学情了解，更多的是对学生新授课之后学习情况的了解，这种了解带有针对性，是对某一部分知识点而言的，所以教师要在新课课堂上就对学生的表现能够心中有数，结合新课后的复习巩固环节的表现来掌握学生的理解情况。其次，教师掌握了基本学情之后要结合同学的表现，逐层设计复习学案和挑选典型例题，注重教学内容的分层目标和教学方法的分层实施。另外，分层进行复习课设计的时候，教师不仅要重视学生知识结构的完善和解题能力的提高，同时综合考虑学习兴趣、动机等非智力因素的影响，帮助学生建立学习信心，提高复习效率。因此，复习课上的分层设计也要考虑到运用兴趣教学的模是，给学生更多的综合思考的机会。例如：《浮力》这个单元的复习课内容教师转变了以往教学之中单纯以每节课的知识点进行复习的模式，为了激发学生的兴趣，以实验活动“用大小相同的橡皮泥做船，用图钉作货物，看一看，谁做的船载的货物最多？”为复习的主要形式，学生参与了实验活动，然后利用学习过的浮力大小与什么相关？等知识点来进行实验，小组竞争之中得到启示，整理了“阿基米德定律”以及“浮力的利用”等相关知识点。这个过程，第一层次的学生要设计整个实验活动的开展过程;第二层次的学生负责整理学过的知识点，指导实验活动开展;第三层次的学生在教师的指导下完成实验活动，复习整个单元的知识点。同时，复习不仅仅是要完成相关习题的训练，更多的是要帮助学生在课堂上整理整个单元的知识点，形成知识网络的构建，帮助学生在原有的物理学知识基础上来提升整体思维能力和逻辑思维能力，让学生对某个阶段内的所有物理学概念等都有更为透彻的理解，并在这种理解的基础上形成解题模型。
3.分层教学在初中物理课堂教学中的应用策略
（1）教师要提升教学管理技巧
分层教学在初中物理课堂教学中的应用要求教师能够全面提升教学管理的技巧。分层教学的方式是相对简单的，但是实际操作起来却一直没有获得较好的效果，主要是因为教师的教学管理技巧欠缺，个人的教学经验不足，还没掌握教育教学组织和管理的技巧，这也会影响分层教学的效果。首先，教师要与学生建立良好的关系，能够获得全体学生的信任，这样就会使得各个学习层次的学生都能够与老师积极沟通。特别是后进生与教师的关系更是要积极维护，避免一些后进生害怕被嘲笑而不愿意提出自己的疑问等。其次，教师要重视对不同层次的学生进行集体管理，这样主要是要在学生群体内树立教师的威严，让学生能够体会到教师设置分层任务的目的，而不是怀疑教师，使得分层教学无法顺利开展。另外，教师要在课堂设置的过程中多考虑到兴趣激发，维护学生的求知欲及主动性。要实现这一点就是必须要提升教学管理技巧，在学生分层探索的过程中，能够组织组长进行多方面的调节，让学生能够更好地发挥潜力，在小组内形成多方面的教学互动，提升学习效果。
（2）扩大了常规的课堂教学
分层教学在初中物理课堂教学中的应用要求教师要在合理范围内扩大常规课堂教学，所谓扩大常规教学就是要建立课后的教学体系，形成线上线下的统一教学。分层教学的开展会缩小学生之间的学习差距，但是这种缩小也是有一定局限的，不可能利用分层教学完全改善后进生的学习状况，但是利用线上的补助教学能够让物理教学效果得到更多的发挥。首先，教师要建立线上教学平台，利用钉钉等手段开展网络学习资料的传递，这样可以给学生更多的自学机会。当然线上资源的传递也要分层，让学生能够找到自己所属的层次，然后完成相应的任务。其次，教师要在线上拓展教学平台上，以“交流”的形式来指导后进生学习，这样做可以帮助学生巩固检验已有知识，了解未知知识，感受学科的实用性，强化学生的科学探究意愿及科学探索习惯，培养学习的主观能动性。总之，扩大常规的课堂教学就是利用线上开展分层教学的拓展，借助现代化信息手段，让学生能够得到多方面的知识能力的提升。
综上所述，我国古代教育家孔子"因材施教"的观念促使物理教育工作者在教学过程中应实施分层教学，分层教学要在新授课、练习课和复习课上均尝试采用学生分层、教学内容分层的教学模式，并且要求教师能够全面提升教学管理的技巧，要在合理范围内扩大常规课堂教学，高效地将分层教学理念融入初中物理教学体系之中，全面提升学生的物理科学素养。
参考文献
[1]陈军. 初中物理教学中应用分层教学策略探究[J].学周刊， 2020（03）
[2]李厚文.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2019（45）
[3]徐延山.将分层理念融入初中物理课教学之探索[J].中国校外教育，2019（33）
[4]王海军.开展分层教学 提升教学质量[J].中国教师，2014（17）
[5]孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考[J].中学数学教学，2002（01）
关键词：初中物理;分层教学;可行性;实践;应用;策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0071-02
【Abstract】 Stratified teaching should try to adopt the teaching mode of students' stratification and teaching content stratification in the new teaching，practice class and review class，and require teachers to improve the skills of teaching management in an all-round way. It is necessary to expand conventional classroom teaching within a reasonable range，efficiently integrate the concept of hierarchical teaching i nto the junior high school physics teaching system，and comprehensively improve students' physical science literacy.This paper analyzes the feasibility of stratified teaching in junior high school physics classroom teaching，summarizes the practice of stratified teaching in junior high school physics classroom teaching，and explores the application strategies of stratified teaching in junior high school physics classroom teaching.
【Keywords】Junior high school physics;Stratified teaching;Feasibility;Practice;Application;Strategy
在初中物理課堂上实施分层教学，就是教师依据学生的学习情况，将学生划分成水平相近的群体来组织教学活动的教学模式，分层教学在初中物理课堂教学之中有着广泛的应用，能够有效提升初中物理教学课堂的效率，培育更多优秀的物理人才。
1.分层教学在初中物理课堂教学中应用的可行性
（1）理论可行性
分层教学理论依据了科学教学理论，特别是中国传统教育观点之中的“因材施教”的原则，这是分层教育的基础，是开展因材施教的具体落实点，能够让教师将学生分成不同的层次，开展不同内容的物理学知识教学，确保学生的成绩差距能够不断缩短。
（2）实践可行性
分层教学的实践依据就是在合作学习模式和探索教学模式的成就基础上形成的，合作学习的良好教学模式能够让分层教学有群体学习的模是，探索教学的模式则是能够提供给学生更多的自主学习空间，在这些成功教学经验的基础上，分层教学在初中物理课堂上完全可以开展。
2.分层教学在初中物理课堂教学中的实践
（1）新授课教学实践
分层教学方法在初中物理课堂教学之中的应用要重视在新授课中进行分层设计，保证在新授课的教学目标设立、教学流程设计等都有分层思考，力求紧扣学生的最近发展区，运用建构主义理论指导教学。例如：《声音的产生与传播》的教学过程中，为了让学生感受到声音的传播形式，教师准备了很多小实验活动，包括用手轻触发声的音叉，手有什么感觉;让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况;用细线将铅笔系在音叉上，音叉发声时，用纸在笔尖上迅速拖过，观察在纸上留下的线条情况;用细砂撒在桌面上，用小锤敲击桌面时发声的同时观察砂子的情况。。这样四种形式不要分层让每个小组完成一样，这是不符合分层教学要求的，而是要让全体同学都完成这四种实验活动，然后让学生能够分层进行实验探析。第一层同学完成实验，书写实验报告，并且探寻出声音产生与传播的基本规律;第二层的同学要让学生能够顺利完成实验，撰写实验报告，提出自己的疑问;第三层次的同学只需要完成实验，记录实验过程就可以了。然后教师通过集体交流，自然地让全体同学都理解了这节课的知识。其次，在落实分层教学的过程中，教师要重点关注物理概念在学生知识体系中的建构过程，关注各个层次学生的学习反馈，力求达到理想教学效果。另外，为了确保学生更好地在分层教学之中得到最大的收获，教师可以使用微课来进行教学。目前，微课的使用可以在课堂上展示，也可以通过网络进行线上教学的展示。新授课的教学过程中这两种方式都要采用，课堂上展示是为了让学生能够自己进行问题的理解;线上的教学模式则是可以给分层教学提供多种可能，让后进生提前理解知识点;让优等生借助微课提前学习，课堂上能够得到更好的学习效果，并且帮助小组同学进行拓展学习;让中等生学会自主学习，提升课堂上的理解能力。总之，分层教学在新授课之中的使用要重视微课的利用，学生比较喜欢微课这种教学形式，尤其喜欢视频演示和动画演示这两种形式，通过微课的使用学生课后自学的自觉性有所提高。 （2）习题课教学实践
分层教学方法在初中物理课堂教学之中的应用要重视在习题课中进行分层设计。初中物理教学有大量的习题课，这种课程模式总是以习题为主来进行知识点的重申，并且组织初中生尽快形成逻辑思维能力，学会运用所学解决实际问题。但是，习题课上学生的表现千差万别，教师如果不能采用分层教学，效果自然不够理想。首先，教师要从学习内容和学生的学情入手进行分析，明确了在学习过程中需要培养的物理思想和方法，进而将习题课内容层次化，设计出带有层次的习题内容，让学生能够在带有梯度的习题之中逐步掌握所学。例如：《滑轮》这节课的习题设置中，第一层次的习题主要是以滑轮及滑轮组的特点来进行问答。第二层次的习题则是要以分析图示，找出滑轮组内拉力方向、拉力大小、移动距离的分别等详细内容。第三层次的习题则是要让学生用滑轮力学的相关知识来解释、解决生活实际问题。 其次，教师要重视对学生进行习题的分层化指导，确保学生能够在教师的指导下，逐步掌握某种题型的解题方法，建立物理过程模型，提升解题能力。总之，为了更好地完成习题课的分层设置，教师要重视将任务分层，将执行任务过程中的指导分层，确保教学实效化。
（3）复习课教学实践
分层教学方法在初中物理课堂教学之中的应用要多在复习课之中进行，让学生能够在復习环节也有各有收获。集体授课的时候回很多教师都无法更好地让学生得到最大的收获，但是分层教学可以改善这种情况。首先，复习课的时候教师要对全体学生的学习背景、知识水平等有全面的了解。这种了解不同于新授课的学情了解，更多的是对学生新授课之后学习情况的了解，这种了解带有针对性，是对某一部分知识点而言的，所以教师要在新课课堂上就对学生的表现能够心中有数，结合新课后的复习巩固环节的表现来掌握学生的理解情况。其次，教师掌握了基本学情之后要结合同学的表现，逐层设计复习学案和挑选典型例题，注重教学内容的分层目标和教学方法的分层实施。另外，分层进行复习课设计的时候，教师不仅要重视学生知识结构的完善和解题能力的提高，同时综合考虑学习兴趣、动机等非智力因素的影响，帮助学生建立学习信心，提高复习效率。因此，复习课上的分层设计也要考虑到运用兴趣教学的模是，给学生更多的综合思考的机会。例如：《浮力》这个单元的复习课内容教师转变了以往教学之中单纯以每节课的知识点进行复习的模式，为了激发学生的兴趣，以实验活动“用大小相同的橡皮泥做船，用图钉作货物，看一看，谁做的船载的货物最多？”为复习的主要形式，学生参与了实验活动，然后利用学习过的浮力大小与什么相关？等知识点来进行实验，小组竞争之中得到启示，整理了“阿基米德定律”以及“浮力的利用”等相关知识点。这个过程，第一层次的学生要设计整个实验活动的开展过程;第二层次的学生负责整理学过的知识点，指导实验活动开展;第三层次的学生在教师的指导下完成实验活动，复习整个单元的知识点。同时，复习不仅仅是要完成相关习题的训练，更多的是要帮助学生在课堂上整理整个单元的知识点，形成知识网络的构建，帮助学生在原有的物理学知识基础上来提升整体思维能力和逻辑思维能力，让学生对某个阶段内的所有物理学概念等都有更为透彻的理解，并在这种理解的基础上形成解题模型。
3.分层教学在初中物理课堂教学中的应用策略
（1）教师要提升教学管理技巧
分层教学在初中物理课堂教学中的应用要求教师能够全面提升教学管理的技巧。分层教学的方式是相对简单的，但是实际操作起来却一直没有获得较好的效果，主要是因为教师的教学管理技巧欠缺，个人的教学经验不足，还没掌握教育教学组织和管理的技巧，这也会影响分层教学的效果。首先，教师要与学生建立良好的关系，能够获得全体学生的信任，这样就会使得各个学习层次的学生都能够与老师积极沟通。特别是后进生与教师的关系更是要积极维护，避免一些后进生害怕被嘲笑而不愿意提出自己的疑问等。其次，教师要重视对不同层次的学生进行集体管理，这样主要是要在学生群体内树立教师的威严，让学生能够体会到教师设置分层任务的目的，而不是怀疑教师，使得分层教学无法顺利开展。另外，教师要在课堂设置的过程中多考虑到兴趣激发，维护学生的求知欲及主动性。要实现这一点就是必须要提升教学管理技巧，在学生分层探索的过程中，能够组织组长进行多方面的调节，让学生能够更好地发挥潜力，在小组内形成多方面的教学互动，提升学习效果。
（2）扩大了常规的课堂教学
分层教学在初中物理课堂教学中的应用要求教师要在合理范围内扩大常规课堂教学，所谓扩大常规教学就是要建立课后的教学体系，形成线上线下的统一教学。分层教学的开展会缩小学生之间的学习差距，但是这种缩小也是有一定局限的，不可能利用分层教学完全改善后进生的学习状况，但是利用线上的补助教学能够让物理教学效果得到更多的发挥。首先，教师要建立线上教学平台，利用钉钉等手段开展网络学习资料的传递，这样可以给学生更多的自学机会。当然线上资源的传递也要分层，让学生能够找到自己所属的层次，然后完成相应的任务。其次，教师要在线上拓展教学平台上，以“交流”的形式来指导后进生学习，这样做可以帮助学生巩固检验已有知识，了解未知知识，感受学科的实用性，强化学生的科学探究意愿及科学探索习惯，培养学习的主观能动性。总之，扩大常规的课堂教学就是利用线上开展分层教学的拓展，借助现代化信息手段，让学生能够得到多方面的知识能力的提升。
综上所述，我国古代教育家孔子"因材施教"的观念促使物理教育工作者在教学过程中应实施分层教学，分层教学要在新授课、练习课和复习课上均尝试采用学生分层、教学内容分层的教学模式，并且要求教师能够全面提升教学管理的技巧，要在合理范围内扩大常规课堂教学，高效地将分层教学理念融入初中物理教学体系之中，全面提升学生的物理科学素养。
参考文献
[1]陈军. 初中物理教学中应用分层教学策略探究[J].学周刊， 2020（03）
[2]李厚文.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2019（45）
[3]徐延山.将分层理念融入初中物理课教学之探索[J].中国校外教育，2019（33）
[4]王海军.开展分层教学 提升教学质量[J].中国教师，2014（17）
[5]孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考[J].中学数学教学，2002（01）