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【摘要】随着信息化时代的到来和国家关于信息化教育各项政策的颁布，信息技术与教学的深度融合是大势所趋。本文针对目前高职英语课堂教学存在教学有效性低下的问题，尝试探索高职英语智慧课堂中有效教学的实施路径，以期通过案例研究，寻求高职英语信息化教学改革和创新的有效之路。
【关键词】有效教学;智慧课堂;高职英语;实施路径
【作者简介】朱旻媛，湖州职业技术学院。
【基金项目】本文系2018年度浙江省教育厅一般科研项目“高职商务英语专业智慧课堂构建与实施——基于有效教学理论的视角”（项目编号：Y201840435）、湖州职业技术学院教育教学改革研究項目“基于‘课立方’的高职《接待英语》智慧课堂教学模式设计与应用”（项目编号：2018xj09）研究成果。
一、背景
“互联网 ”时代的到来推动了新一代信息技术在教育教学中的广泛应用，信息技术与学科教学不断深化融合，课堂教学数据的采集与分析、学习过程的评价与反馈、课堂教学互动与个性化辅导等均朝着信息化、智能化方向发展，智慧课堂应运而生。智慧课堂是以大数据、云计算为技术环境，以教师的教学智慧为条件，以促进学生智慧为价值追求的课堂教学形态和教学过程。其核心在于用最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，解决传统课堂中长期存在并难以解决的问题，打造智能、高校的课堂，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展（孙曙辉，刘邦奇，2016）。2017年，教育部发布了进一步推进职业教育信息化发展的指导意见，提出到2020年，全面完成《教育信息化“十三五”规划》的目标任务。规划要求将信息技术和教育教学深度融合，实现以教育信息化推动教育现代化。2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，其核心理念就是坚持信息技术与教育教学的深度融合。2019年，教育部在《2019年教育信息化和网络安全工作要点》中指出：“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，推动教育理念更新、模式变革、体系重构。”此外，国务院在《中国教育现代化2035》指出“加快推进智慧创新发展，推动新技术支持下的教育模式变革和生态重构。”在这样的背景下，高职英语教学也必须顺应教育信息化发展的需要，构建适用于高职英语教学的智慧课堂，推进高职英语信息化教学改革。
二、高职英语智慧课堂的教学现状
我国大多数高职院校配备了信息化教学设备，英语教学也已引入用于智慧教学的信息技术等教学手段，许多院校已建设了VR/AR实训室、智慧教室，大力支持智慧课堂教学，智慧课堂教学模式也在逐步探索中不断改进。但是在高职英语智慧课堂教学还存在不少弊端：
1.高职英语智慧课堂教学的有效性低下。大多数的高职英语教师具备信息化教学的意识，但是他们整体上信息化教学能力不是很强，对智慧课堂教学理念、模式、具体实施方法及评价反馈等方面的了解还不够透彻，智慧资源的获取、整合和创造能力不足，更不用说能熟练运用教学方法和手段开展智慧教学活动，这就导致了信息化与英语教学的脱节，缺乏与学生的互动和有效交流，在教学活动中没能起到主导作用，也没能充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，教学改革流于形式，教学有效性不高。
2.高职学生对智慧课堂教学兴趣浓厚但满意度较低。大部分高职学生对智慧课堂这种全新理念的教学怀有浓厚的兴趣，但是他们对目前所开展的英语智慧课堂教学的满意程度普遍不高，主要体现在慕课资源的吸引力不足，任课教师对智能教学设备的使用不熟练，教学组织形式不丰富，同时一些学生对智慧课堂教学的了解不深入，不适应智慧课堂教学，自主学习效率低下，难以融入教学情境中。
针对上述问题，高职英语教师必须探索一条有效的改革之路，使高职英语智慧课堂真正成为一个智能、高效的课堂。
三、有效教学的内涵
纵观国内学者对于有效教学含义的界定，主要分为两类：一类是针对教学的有效结果来界定教学是否属于有效教学。如姚利民教授认为：有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。另一类是根据教学过程的有效性特征或教学评价指标界定有效教学的涵义。如贾连庆认为：有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。王鉴认为有效教学是一个多元的、综合的品那个价课堂教学的指标体系。在有效教学的教学目标、教学活动结果的有效性方面，李森等指出：教学的有效性包含三个方面：教学活动结果与预期教学目标高度吻合，有效果;师生以少量的投入换得较多的回报，教学有效率;教学目标与特定社会和个人的教育需求吻合成都好，有效益。
要提高教学效果，有效地完成教学目标，高职英语智慧课堂教学必须探索一条实施有效教学的路径。
四、高职英语智慧课堂中有效教学的实施路径
1.构建高职英语有效教学实施标准。结合高职英语课堂强调实用性和实践性的教学特点，分析和建构高职英语课堂的有效教学实施标准的框架体系。该体系分一级、二级和三级标准。一级标准包括教学目标、教学活动和教学评价。二级标准包括教学目标下的课程目标、单元目标和课时目标;教学活动中的课前、课中、课后三个过程;教学评价中的评价主体、评价内容和评价方式。三级标准包含教学目标下的知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观;职业素养;道德品质等;教学活动中的自主学习的完成度;互动过程的参与;项目操作;作业与检测;教学评价中的教师与学生;形成性与总结性;知识与能力掌握;创新思维;合作探究能力;自主学习效果;问题分析与解决能力;综合素养等。
2.确定智慧课堂有效教学的设计思路。对智慧课堂的教学设计要充分体现课堂教学以学生为主体的宗旨。以职业岗位的核心能力需求为目标，针对具体工作内容梳理项目或任务，并形成与之对应的职业能力体系，依据有效教学的实施标准，在智慧教育理念的指导下，根据工作过程系统化的原则对课程制定相应的课程标准和三位一体的教学目标，创设问题情境，将智慧课堂的教学理念、教学方法、教学手段的运用体现于教学设计中，贯穿教学过程的始终。 3.使用智慧教学平台支持智慧课堂教学。智慧课堂教学的实施离不开智能移动终端和智慧教学平台，课程教学中师生使用智能手机作为移动终端，借助在线教学平台支持智慧课堂教学活动的整个过程。教师可在电脑端创建在线课程和配套资源、组建班级，学生通过手机进入课程后即可开始在线课堂学习，他们可以在课外通过移动终端登录在线教学平台，进行自主学习、完成配套练习和测试。智慧教学平台能够记录大量的教学数据，包括学生自主学习情况、考勤、测验结果、作业批改成绩、课程记录、教学日志等并形成数据图，它所具备的学习分析技术能够帮助教师分析学生学习情况，作出合理的教学决策，以提高教学效果。
4.将互动教学贯穿整个智慧教学活动。依据有效教学标准和教学目标，智慧教学活动的开展包含课前、课中、课后三个阶段，每个阶段都贯穿师生、生生地互动交流，整个教学过程是一个教学融合、交互作用的动态过程，体现在以下几个方面：
（1）学生自主学习过程中的互动。课前教师通过教学平台推送微课等学习资源及配套练习，学生在自主学习过程中可以在平台上与教师与同学进行沟通交流。自主学习和配套练习的完成情况都会以数据图的形式直观呈现。教师可以把知识难点放在智慧学习平台讨论区，学生也可以把自主学习过程中遇到的问题在讨论区展开交流讨论。教师可以登录平台，了解自主学习情况和交流讨论情况，并对数据进行分析，调整教学设计方案。
（2）课堂交流过程中的互动。在课中互动阶段，学生在教师的指引下就疑难问题展开进一步互动交流和协作探究，分享学习成果，同时教师创设任务情境，组织和指导各小组任务并给予点评，每个小组可以参与打分和评价，并结合教师的总结评价改善小组任务。这个互动过程有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生对课程知识的建构及智慧能力的培养。
（3）实时测评过程中的互动。在信息技术的支持下，教师通过平台推送测评试题，对学生的学习效果进行实时检测，学生通过终端完成测试并提交，测评系统自动显示答题情况。教师根据测评反馈进行精讲点评，发起讨论和互评。通过实时测评，教师可以检验学生对知识点或教学内容的掌握情况，便于教师有针对性地进行重点讲解。
（4）个性化辅导过程中的互动。通过智慧学习平台，教师可以针对学生个体差异进行个性化辅导，学生可以在线与教师交流，在教师的指导和建议下，改进小组项目，完成校内实训。教师也可以分批带领学生前往校外实训基地，指导学生完成实训项目，总结反思。这样的辅导方式快捷、直观、高效，也能体现个性化教学的优势。
5.借助校内外实训仿真及真实项目培养学生的综合素质及能力。智慧教学活动最后的实训项目拓展替代了传统的作业作为学生锻炼综合能力的有效方式。学生根据教师设计的仿真项目在校内云网络实训室和校内实训基地通过小组合作完成。教师也可以把校外实训基地及企业、政府的真实项目引入实践教学，带队指导学生开展实践训练，培养学生在真实情景下的综合运用能力及素养。
6.采用多元化智慧教学评价。课程的教学评价采用多元评价的方法，涵盖评价主体、评价方式、评价内容的多元。评价主体不仅仅是教师，学生也能参与评价。评价方式的多元体现在注重形成性评价结合总结性评价的方式。评价内容的多元体现在学生对知识、技能的掌握情况、自主学习能力、合作探究能力、分析解决问题的能力、创新意识的综合表现。每个学生在平台上的学习数据是在线学习评价的重要依据，包括自主学习情况、课前课后练习完成情况、随堂检测答题情况、在线参与度（讨论、发帖、投票等）。线下评价也是智慧课堂教学评价的重要组成部分，主要包括学生的课堂表现、学习成果展示及在校内外实训项目中在表现。
五、总结
理想的有效教学能够改善高职英语智慧课堂的现状，提高教学效果。高职英语教师应加强对有效教学理论的研究，勇于探索实施有效教学的新路径，引导学生融入高职英语智慧课堂的教学，真正落实智慧教学过程中的互动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有效地促进学生智慧的发展。
参考文献：
[1]孙曙辉.刘邦奇.[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[J].中华人民共和国国务院公报，2016（32）.
[3]吴砥，邢单霞等.走中国特色教育信息化发展之路——《教育信息化2.0行动计划》解读之三[J].电化教育研究，2018，（6）.
[4]2019年教育信息化和网络安全工作要点[DB/OL].http：//laws.ict.edu.cn/laws/new/n20190313_56766.shtml，2019-03-14.：32-34.
[5]中国教育现代化2035.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.
[6]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教学，2004（5）.
[7]贾连庆.有效教学理论及其对大学英语教学的启示[J].太原大學学报，2008.
[8]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[9]李森，张家军等.有效教学新论[M].广州：广东教育出版社，2010， 12：32-40.
【关键词】有效教学;智慧课堂;高职英语;实施路径
【作者简介】朱旻媛，湖州职业技术学院。
【基金项目】本文系2018年度浙江省教育厅一般科研项目“高职商务英语专业智慧课堂构建与实施——基于有效教学理论的视角”（项目编号：Y201840435）、湖州职业技术学院教育教学改革研究項目“基于‘课立方’的高职《接待英语》智慧课堂教学模式设计与应用”（项目编号：2018xj09）研究成果。
一、背景
“互联网 ”时代的到来推动了新一代信息技术在教育教学中的广泛应用，信息技术与学科教学不断深化融合，课堂教学数据的采集与分析、学习过程的评价与反馈、课堂教学互动与个性化辅导等均朝着信息化、智能化方向发展，智慧课堂应运而生。智慧课堂是以大数据、云计算为技术环境，以教师的教学智慧为条件，以促进学生智慧为价值追求的课堂教学形态和教学过程。其核心在于用最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，解决传统课堂中长期存在并难以解决的问题，打造智能、高校的课堂，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展（孙曙辉，刘邦奇，2016）。2017年，教育部发布了进一步推进职业教育信息化发展的指导意见，提出到2020年，全面完成《教育信息化“十三五”规划》的目标任务。规划要求将信息技术和教育教学深度融合，实现以教育信息化推动教育现代化。2018年，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，其核心理念就是坚持信息技术与教育教学的深度融合。2019年，教育部在《2019年教育信息化和网络安全工作要点》中指出：“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，推动教育理念更新、模式变革、体系重构。”此外，国务院在《中国教育现代化2035》指出“加快推进智慧创新发展，推动新技术支持下的教育模式变革和生态重构。”在这样的背景下，高职英语教学也必须顺应教育信息化发展的需要，构建适用于高职英语教学的智慧课堂，推进高职英语信息化教学改革。
二、高职英语智慧课堂的教学现状
我国大多数高职院校配备了信息化教学设备，英语教学也已引入用于智慧教学的信息技术等教学手段，许多院校已建设了VR/AR实训室、智慧教室，大力支持智慧课堂教学，智慧课堂教学模式也在逐步探索中不断改进。但是在高职英语智慧课堂教学还存在不少弊端：
1.高职英语智慧课堂教学的有效性低下。大多数的高职英语教师具备信息化教学的意识，但是他们整体上信息化教学能力不是很强，对智慧课堂教学理念、模式、具体实施方法及评价反馈等方面的了解还不够透彻，智慧资源的获取、整合和创造能力不足，更不用说能熟练运用教学方法和手段开展智慧教学活动，这就导致了信息化与英语教学的脱节，缺乏与学生的互动和有效交流，在教学活动中没能起到主导作用，也没能充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，教学改革流于形式，教学有效性不高。
2.高职学生对智慧课堂教学兴趣浓厚但满意度较低。大部分高职学生对智慧课堂这种全新理念的教学怀有浓厚的兴趣，但是他们对目前所开展的英语智慧课堂教学的满意程度普遍不高，主要体现在慕课资源的吸引力不足，任课教师对智能教学设备的使用不熟练，教学组织形式不丰富，同时一些学生对智慧课堂教学的了解不深入，不适应智慧课堂教学，自主学习效率低下，难以融入教学情境中。
针对上述问题，高职英语教师必须探索一条有效的改革之路，使高职英语智慧课堂真正成为一个智能、高效的课堂。
三、有效教学的内涵
纵观国内学者对于有效教学含义的界定，主要分为两类：一类是针对教学的有效结果来界定教学是否属于有效教学。如姚利民教授认为：有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。另一类是根据教学过程的有效性特征或教学评价指标界定有效教学的涵义。如贾连庆认为：有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。王鉴认为有效教学是一个多元的、综合的品那个价课堂教学的指标体系。在有效教学的教学目标、教学活动结果的有效性方面，李森等指出：教学的有效性包含三个方面：教学活动结果与预期教学目标高度吻合，有效果;师生以少量的投入换得较多的回报，教学有效率;教学目标与特定社会和个人的教育需求吻合成都好，有效益。
要提高教学效果，有效地完成教学目标，高职英语智慧课堂教学必须探索一条实施有效教学的路径。
四、高职英语智慧课堂中有效教学的实施路径
1.构建高职英语有效教学实施标准。结合高职英语课堂强调实用性和实践性的教学特点，分析和建构高职英语课堂的有效教学实施标准的框架体系。该体系分一级、二级和三级标准。一级标准包括教学目标、教学活动和教学评价。二级标准包括教学目标下的课程目标、单元目标和课时目标;教学活动中的课前、课中、课后三个过程;教学评价中的评价主体、评价内容和评价方式。三级标准包含教学目标下的知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观;职业素养;道德品质等;教学活动中的自主学习的完成度;互动过程的参与;项目操作;作业与检测;教学评价中的教师与学生;形成性与总结性;知识与能力掌握;创新思维;合作探究能力;自主学习效果;问题分析与解决能力;综合素养等。
2.确定智慧课堂有效教学的设计思路。对智慧课堂的教学设计要充分体现课堂教学以学生为主体的宗旨。以职业岗位的核心能力需求为目标，针对具体工作内容梳理项目或任务，并形成与之对应的职业能力体系，依据有效教学的实施标准，在智慧教育理念的指导下，根据工作过程系统化的原则对课程制定相应的课程标准和三位一体的教学目标，创设问题情境，将智慧课堂的教学理念、教学方法、教学手段的运用体现于教学设计中，贯穿教学过程的始终。 3.使用智慧教学平台支持智慧课堂教学。智慧课堂教学的实施离不开智能移动终端和智慧教学平台，课程教学中师生使用智能手机作为移动终端，借助在线教学平台支持智慧课堂教学活动的整个过程。教师可在电脑端创建在线课程和配套资源、组建班级，学生通过手机进入课程后即可开始在线课堂学习，他们可以在课外通过移动终端登录在线教学平台，进行自主学习、完成配套练习和测试。智慧教学平台能够记录大量的教学数据，包括学生自主学习情况、考勤、测验结果、作业批改成绩、课程记录、教学日志等并形成数据图，它所具备的学习分析技术能够帮助教师分析学生学习情况，作出合理的教学决策，以提高教学效果。
4.将互动教学贯穿整个智慧教学活动。依据有效教学标准和教学目标，智慧教学活动的开展包含课前、课中、课后三个阶段，每个阶段都贯穿师生、生生地互动交流，整个教学过程是一个教学融合、交互作用的动态过程，体现在以下几个方面：
（1）学生自主学习过程中的互动。课前教师通过教学平台推送微课等学习资源及配套练习，学生在自主学习过程中可以在平台上与教师与同学进行沟通交流。自主学习和配套练习的完成情况都会以数据图的形式直观呈现。教师可以把知识难点放在智慧学习平台讨论区，学生也可以把自主学习过程中遇到的问题在讨论区展开交流讨论。教师可以登录平台，了解自主学习情况和交流讨论情况，并对数据进行分析，调整教学设计方案。
（2）课堂交流过程中的互动。在课中互动阶段，学生在教师的指引下就疑难问题展开进一步互动交流和协作探究，分享学习成果，同时教师创设任务情境，组织和指导各小组任务并给予点评，每个小组可以参与打分和评价，并结合教师的总结评价改善小组任务。这个互动过程有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生对课程知识的建构及智慧能力的培养。
（3）实时测评过程中的互动。在信息技术的支持下，教师通过平台推送测评试题，对学生的学习效果进行实时检测，学生通过终端完成测试并提交，测评系统自动显示答题情况。教师根据测评反馈进行精讲点评，发起讨论和互评。通过实时测评，教师可以检验学生对知识点或教学内容的掌握情况，便于教师有针对性地进行重点讲解。
（4）个性化辅导过程中的互动。通过智慧学习平台，教师可以针对学生个体差异进行个性化辅导，学生可以在线与教师交流，在教师的指导和建议下，改进小组项目，完成校内实训。教师也可以分批带领学生前往校外实训基地，指导学生完成实训项目，总结反思。这样的辅导方式快捷、直观、高效，也能体现个性化教学的优势。
5.借助校内外实训仿真及真实项目培养学生的综合素质及能力。智慧教学活动最后的实训项目拓展替代了传统的作业作为学生锻炼综合能力的有效方式。学生根据教师设计的仿真项目在校内云网络实训室和校内实训基地通过小组合作完成。教师也可以把校外实训基地及企业、政府的真实项目引入实践教学，带队指导学生开展实践训练，培养学生在真实情景下的综合运用能力及素养。
6.采用多元化智慧教学评价。课程的教学评价采用多元评价的方法，涵盖评价主体、评价方式、评价内容的多元。评价主体不仅仅是教师，学生也能参与评价。评价方式的多元体现在注重形成性评价结合总结性评价的方式。评价内容的多元体现在学生对知识、技能的掌握情况、自主学习能力、合作探究能力、分析解决问题的能力、创新意识的综合表现。每个学生在平台上的学习数据是在线学习评价的重要依据，包括自主学习情况、课前课后练习完成情况、随堂检测答题情况、在线参与度（讨论、发帖、投票等）。线下评价也是智慧课堂教学评价的重要组成部分，主要包括学生的课堂表现、学习成果展示及在校内外实训项目中在表现。
五、总结
理想的有效教学能够改善高职英语智慧课堂的现状，提高教学效果。高职英语教师应加强对有效教学理论的研究，勇于探索实施有效教学的新路径，引导学生融入高职英语智慧课堂的教学，真正落实智慧教学过程中的互动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有效地促进学生智慧的发展。
参考文献：
[1]孙曙辉.刘邦奇.[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知[J].中华人民共和国国务院公报，2016（32）.
[3]吴砥，邢单霞等.走中国特色教育信息化发展之路——《教育信息化2.0行动计划》解读之三[J].电化教育研究，2018，（6）.
[4]2019年教育信息化和网络安全工作要点[DB/OL].http：//laws.ict.edu.cn/laws/new/n20190313_56766.shtml，2019-03-14.：32-34.
[5]中国教育现代化2035.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.
[6]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教学，2004（5）.
[7]贾连庆.有效教学理论及其对大学英语教学的启示[J].太原大學学报，2008.
[8]王鉴.课堂研究概论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[9]李森，张家军等.有效教学新论[M].广州：广东教育出版社，2010， 12：32-40.