论文部分内容阅读
【摘要】看课是教师凭借眼﹑耳﹑手﹑等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，再通过思维的活动，从感性上升到理性的一种学习，评价及研究的教育教学方法。“看课”是教师快速成长，快速提高课堂教学能力的一条捷径。
【关键词】看课 英语教学
一、什么是看课
看课是教师凭借眼﹑耳﹑手﹑等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，再通过思维的活动，从感性上升到理性的一种学习，评价及研究的教育教学方法。看课是一种技能和方法，看课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的看课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看﹑听﹑想、记和谈多种活动协调为保证。
二、看课的基本流程
1.看课目标。由困惑设定目标，就是根据自己教学实践中存在的问题制定自己看课的目标。例如：如果觉得自己的导课不是很好，就可以关注下这个部分。我在看其他老师上课的时候就特别关注导课，老师的课堂用语和词汇处理部分。
2.看课过程。参加看课活动。在整个看课的过程中，我会关注学生的反应和老师处理突发事件的应变能力。
3.看课反思。边听边看边反思；课后回顾反思。我们在看课的同时可以反思下如果是自己会怎么处理这个环节，课后再把一些好的方法整理记录下来。
4.再实践。将看课反思学习到的好的方法方式，教学理念思想等付诸行动，提高自己的教学水平，取得理想的教学效果。我们学校教研组经常会与外校合作开展一些公开课观摩活动，我就从中学到了很多先进的教学理念并指导我以后的教学。
三、看课看什么
1.看教师的“六个方面”。（1）组织能力：包括教学内容的组织，教学语言的组织，教学活动的组织，核心是教学活动的组织能力。（2）调控能力：看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。（3）教学机智：看教师是否敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学。（4）板书设计：板书设计是否科学，简洁但有条理，书写是否规范，重点是否突出（不同色笔的使用），是否有利于学生的思维，记忆等。（5）练习设计：看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性，开放性，实践性的练习题，达到巩固新知，拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。（6）目标落实：看教师一节课下来是否落实了课堂的不同目标，如何落实。
2.看学生的“五种状态”。（1）参与状态：看学生是否全员参与，参与的面有多大。（2）交往状态：看课堂上是否有多项信息联系与反馈，人际交往是否有良好的合作氛围，交往的过程，学生间的合作技能。（3）思维状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探索问题是否积极主动，是否具有独创性。（4）情感状态：看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学习情绪。（5）反馈达标状态：看学生对当堂所学内容的理解掌握情况，包括练习的完成情况，运用知识解决问题的情况等。
四、看课怎么看
1.看课前。 （1）熟悉教材，了解授课者的意图，弄清旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。（2）明确这节课的教学目标。看课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。（3）对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案，勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
2.看课中。（1）听：听教师是否体现了新课程的方法，理念和要求；听是否重点突出，详略得当；听语言是否流畅，避免语无伦次，主次不分，词不达意；听是否有知识上，科学上错误；听是否有创新的地方，是否有推广价值；听教师的课堂是否宽泛，学生的发言是否准确。（2）看：看教师主导作用的发挥，教态是否亲切，自然，大方。板书是否规范合理，新颖独特。教学辅助工具利用是否熟练，恰到好处，指导学生学习是否得法。处理课堂偶发事件是否灵活巧妙，适度；看学生主体作用的发挥，课堂气氛是否活跃，学生是否参与了教学的全过程，全体学生的积极性是否得到了充分的调动。学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。（3）记：记教学思路；记听者对教者的教学点评是否有指导意义；记过程；记片段；记精华。（4）思；思教师为什么这样处理教材？换个角度如何？思对教成功的地方，不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生产生相关的影响；思换位思考，如果自己来上这节课应该怎样上？思如果我是学生，我是否理解掌握了教材内容？思新理念，新方法要求等，如何体现在日常的课堂教学中？思本课堂是否体现了授课者日常真实的教学水平？如果没有人看课，是否还这样操作？
3.看课后。（1）及时总结反思，撰写看课反思或看课随感。及时进行综合评价，事后写一篇或简短或厚长的看课反思。光看课堂上的表面现象而不弄清授课者的设计意图，而进行机械的模仿，往往会带来负面效应。（2）及时交换意见，做到明确的问题不含糊，有疑惑的问题不回避。（3）有效的进行评价。
看课不是目的，是手段，是教学研究的重要手段，也是教师相互交流，相互学习和促进教师自我反思的重要途径。看课是教师之间的一个互动过程，也是教师之间心灵的沟通，更是教师之间的教学理念教学思想的创新构建与组合。对于青年教师来讲，看课应该是一种很直观的学习过程；对于同备课组内的教师之间的看课，它又是教师备课的延续和补充，是青年教师快速成长，快速提高课堂教学能力的一条捷径。
【关键词】看课 英语教学
一、什么是看课
看课是教师凭借眼﹑耳﹑手﹑等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情景中获取相关的信息资料，再通过思维的活动，从感性上升到理性的一种学习，评价及研究的教育教学方法。看课是一种技能和方法，看课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的看课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看﹑听﹑想、记和谈多种活动协调为保证。
二、看课的基本流程
1.看课目标。由困惑设定目标，就是根据自己教学实践中存在的问题制定自己看课的目标。例如：如果觉得自己的导课不是很好，就可以关注下这个部分。我在看其他老师上课的时候就特别关注导课，老师的课堂用语和词汇处理部分。
2.看课过程。参加看课活动。在整个看课的过程中，我会关注学生的反应和老师处理突发事件的应变能力。
3.看课反思。边听边看边反思；课后回顾反思。我们在看课的同时可以反思下如果是自己会怎么处理这个环节，课后再把一些好的方法整理记录下来。
4.再实践。将看课反思学习到的好的方法方式，教学理念思想等付诸行动，提高自己的教学水平，取得理想的教学效果。我们学校教研组经常会与外校合作开展一些公开课观摩活动，我就从中学到了很多先进的教学理念并指导我以后的教学。
三、看课看什么
1.看教师的“六个方面”。（1）组织能力：包括教学内容的组织，教学语言的组织，教学活动的组织，核心是教学活动的组织能力。（2）调控能力：看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。（3）教学机智：看教师是否敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，激活课堂教学。（4）板书设计：板书设计是否科学，简洁但有条理，书写是否规范，重点是否突出（不同色笔的使用），是否有利于学生的思维，记忆等。（5）练习设计：看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性，开放性，实践性的练习题，达到巩固新知，拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。（6）目标落实：看教师一节课下来是否落实了课堂的不同目标，如何落实。
2.看学生的“五种状态”。（1）参与状态：看学生是否全员参与，参与的面有多大。（2）交往状态：看课堂上是否有多项信息联系与反馈，人际交往是否有良好的合作氛围，交往的过程，学生间的合作技能。（3）思维状态：看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探索问题是否积极主动，是否具有独创性。（4）情感状态：看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我调控学习情绪。（5）反馈达标状态：看学生对当堂所学内容的理解掌握情况，包括练习的完成情况，运用知识解决问题的情况等。
四、看课怎么看
1.看课前。 （1）熟悉教材，了解授课者的意图，弄清旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。（2）明确这节课的教学目标。看课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。（3）对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案，勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
2.看课中。（1）听：听教师是否体现了新课程的方法，理念和要求；听是否重点突出，详略得当；听语言是否流畅，避免语无伦次，主次不分，词不达意；听是否有知识上，科学上错误；听是否有创新的地方，是否有推广价值；听教师的课堂是否宽泛，学生的发言是否准确。（2）看：看教师主导作用的发挥，教态是否亲切，自然，大方。板书是否规范合理，新颖独特。教学辅助工具利用是否熟练，恰到好处，指导学生学习是否得法。处理课堂偶发事件是否灵活巧妙，适度；看学生主体作用的发挥，课堂气氛是否活跃，学生是否参与了教学的全过程，全体学生的积极性是否得到了充分的调动。学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。（3）记：记教学思路；记听者对教者的教学点评是否有指导意义；记过程；记片段；记精华。（4）思；思教师为什么这样处理教材？换个角度如何？思对教成功的地方，不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生产生相关的影响；思换位思考，如果自己来上这节课应该怎样上？思如果我是学生，我是否理解掌握了教材内容？思新理念，新方法要求等，如何体现在日常的课堂教学中？思本课堂是否体现了授课者日常真实的教学水平？如果没有人看课，是否还这样操作？
3.看课后。（1）及时总结反思，撰写看课反思或看课随感。及时进行综合评价，事后写一篇或简短或厚长的看课反思。光看课堂上的表面现象而不弄清授课者的设计意图，而进行机械的模仿，往往会带来负面效应。（2）及时交换意见，做到明确的问题不含糊，有疑惑的问题不回避。（3）有效的进行评价。
看课不是目的，是手段，是教学研究的重要手段，也是教师相互交流，相互学习和促进教师自我反思的重要途径。看课是教师之间的一个互动过程，也是教师之间心灵的沟通，更是教师之间的教学理念教学思想的创新构建与组合。对于青年教师来讲，看课应该是一种很直观的学习过程；对于同备课组内的教师之间的看课，它又是教师备课的延续和补充，是青年教师快速成长，快速提高课堂教学能力的一条捷径。