我园有着浓厚的乒乓氛围，以陈鹤琴“活教育”思想为理论支撑，开展乒乓活教育课程研究，从培养幼儿对运动的兴趣出发，积累了一套3-6岁的以游戏化形式开展乒乓运动的经验。如今幼儿园个别化活动是上海市二期课改在课程组织上的一个突破和一种尝试，目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展，真正意义上实现幼儿的个体建构与自主发展。如何将乒乓作为载体融入个别化学习活动，保证幼儿活动的有效性，于是开始重新审视乒乓活动的开展情况，试图在原有实践的基础上深化研究，从而构建一套更为适合大班幼儿全面发展的全方位、多角度、开放型的乒乓个别化学习活动。我就借助这得天独厚的优势，确立研究主题，引导幼儿积极参与乒乓个别化学习活动，尊重幼儿的差异，试图通过实践和探索，积累幼儿园乒乓个别化学习活动，丰富幼儿园乒乓活动园本课程。
　　一、根据大班幼儿兴趣设置乒乓个别化学习活動
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以引发幼儿的好奇心和参与性，乒乓个别化学习活动主要是幼儿自主的活动，因而幼儿有了更多按自己兴趣选择活动的机会，满足个体的需要，有助于促进幼儿认知、个性、情感和社会性等方面的发展。
　　1.关注幼儿兴趣，选择有价值的内容设置个别化学习活动
　　大班幼儿的年龄特点是能自如地控制手腕，运用手部活动，所以在乒乓个别化学习活动中设置了“转动的莲花”，幼儿在日常生活中已经感知乒乓球的轻巧、灵活，其活动技能具有挑战性，符合幼儿好奇、好动的身心特点。利用废旧的乒乓球，将其剪一剪、修一修，进行艺术加工变成漂亮的莲花，放在垫板上，沾点水，莲花就转起来了。随着幼儿年龄的增大，转动的莲花难度也在增大，可以结合主题，既要转得快，又要按照指定路线。
　　2.将必要的个别化内容转化为幼儿的兴趣
　　在实践过程中会设置部分幼儿并不感兴趣的内容，但又是必须的，这就需要我们及时引导，鼓励他们参与活动，尽量转化为幼儿的兴趣，让他们有更多的机会接触不同的个别化内容，获得不同的体验。
　　“垫球”是大班的乒乓运动技能所必须要求的，在个别化学习活动中，感兴趣的幼儿垫球的技能掌握得越来越好，而部分幼儿还停留在几个，于是推出了“乒乓垫球明星”，每个垫球的幼儿都会记录当天最好的垫球个数，每个星期都会从参与“垫球”的个别化学习活动中选出一个乒乓垫球明星，借助同伴成功的经验，引起幼儿的自我探索的欲望。
　　二、根据课程要求设置乒乓个别化学习活动内容
　　《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，每个领域都有发展要求，设置适合大班幼儿的乒乓个别化学习活动，也要充分考虑各领域的均衡性。
　　在健康领域，“乒乓球高尔夫”需要全身心投入，我们提供了乒乓球、一些纸盒和积木，细细的棍子，活动前幼儿根据已有经验，设计高尔夫的球洞，然后尝试用细细的棍子将乒乓球打入球洞，进球数多为胜利，活动中幼儿的动作发展进一步提高。陈鹤琴说过：“小孩子喜欢游戏，但更喜欢游戏的成功。”这个活动符合基本的技能目标，激发幼儿乒乓技能练习的兴趣，并且赋予幼儿成功后的自信。
　　语言领域的乒乓个别化较少能引起幼儿的喜欢，于是我们根据一些乒乓故事，自制乒乓棋盘，布鲁纳认为儿童的言语往往最先在游戏情景中使用，游戏活动中语言掌握得快。“乒乓棋”结合图文进行故事创编，也会加入一些乒乓知识，帮助幼儿提高语言表达能力的同时，进一步了解乒乓知识。
　　科学领域重视动手动脑寻找问题的答案，科学乒乓个别化活动中总能看到幼儿认真专注的表情，时不时地用数字、图画或其他符号记录。“乒乓球跳得高”提供一些乒乓球、棉花、纸板、报纸、泡沫板、有机玻璃、橡皮筋，还有一张记录表，请幼儿记录乒乓球弹跳的情况。幼儿在与材料的互动中获得了对乒乓球弹性的认知，满足幼儿的兴趣点和探索需求。
　　艺术领域里，乒乓板可以变成什么呢？随着幼儿想象能力的发展，对乒乓板的轮廓进行再创造，变成了茂密的树林、多彩的花朵、微笑的脸庞、可爱的小动物，“多变的乒乓板”给了幼儿极大的想象空间，利用勾线笔、彩色笔、颜料赋予新的形象。
　　三、根据幼儿的发展投放个别化学习活动材料
　　个别化学习活动是一种相对开放的、自由的低结构活动，对于幼儿有着不可替代的教育价值，活动材料是个别化学习活动的重要保障，幼儿按照自己的意愿自由选择活动内容，以自己的方式进行游戏，在与材料的相互作用中进行自我建构。
　　1.材料投放的美观性
　　乒乓个别化学习活动是幼儿按自己的意愿和能力与材料互动的过程，幼儿的学习特点是幼儿学习的游戏性，我们在投放材料时要考虑幼儿可能感兴趣的内容与呈现方式，提供的材料具有一定的美观性，吸引幼儿主动参与到活动中，也让幼儿无形中得到美的熏陶。
　　2.材料投放的动态性
　　幼儿是不断发展的个体，乒乓个别化的内容和材料需要根据幼儿的兴趣和发展及时调整，不断更新。“乒乓高尔夫”中，最先提供的材料是鞋盒作为门洞，可在小组讨论之后，发现如果提供大块的建构材料、户外场地的器械，由幼儿设计门洞再进行游戏，体现出创造性。教师善于发现身边随处可取的材料，适时的放手、退后，适时地增添辅助材料，既增添了游戏的乐趣，又促进了幼儿动手动脑。
　　3.材料投放的层次性
　　大班幼儿动手能力强，思维敏捷，因而提供的材料应注重多样性、丰富性、层次性，满足他们探究的需求。我们投放到乒乓个别化学习活动中的材料与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，要由浅入深，由简单到复杂，材料要体现出层次性。
　　在实践与探索中，大班幼儿乒乓个别化学习从初步设想到付诸实施，从有许多的困惑到逐渐积累经验，整个探索过程推动和帮助我自身的专业成长。研究该主题，我更了解大班幼儿的年龄特点和兴趣点，以此作为依据，想一想大班幼儿可以设计哪些符合幼儿兴趣的个别化活动;在设置内容的时候，阅读了大量参考书籍，深入了解儿童学习与发展指南，看到了很多优秀的个别化活动，结合乒乓特色进行调整，健康、语言、社会、科学、学习五大领域均衡发展;在提供活动材料的时候，实践中反思，反思中调整，调整之后再次投放，幼儿在发展，教师自身也在提高。当然，大班幼儿乒乓个别化学习活动的实践与探索还在继续，如何将乒乓个别化与主题活动相整合，需要进一步研究。