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摘 要 老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规方法”。恰当使用，能指点迷津，启迪心智。反之，有可能产生师生之间的隔阂。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。
关键词 教师批评 注意技巧 批评艺术化
人非圣贤，孰能无过？教师所面对的是心理敏感承受能力较差的学生，要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，才能很好地产生批评的效果。自古批评就是一剂苦药，虽利于病，但却没有人愿意领略逆耳的批评。对于成天和学生打交道的老师来说，怎样批评学生，就成了一门必修的功课了。我从教十余载，在教育实践中体会到，使用科学的、艺术的的批评方法，提高批评的感染性和成功率是极其重要的。以下是我在教学中的几种批评方式的运用。
一、亦柔亦刚，刚柔并济
有些学生自尊心强，心细，敏感，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。这就是所谓的“柔功”。
如果学生中有个别平时表现极坏，而且屡教不改，甚至犯了严重错误，造成极坏影响的，对这类学生，我认为则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能一味地迁就他们或放任自由，而应该不失时机地予以严厉的批评，使他们的心灵受到震慑。批评的态度要严肃认真，语言切忌含糊其辞，目标不明，但也不能威胁鄙夷，讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸，漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都有认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。
二、爱的升华，把爱、情融入批评之中
没有感情，没有爱，就没有教育。古人云：感人心者，莫先乎情。对于我们做教师的来讲，就是要以情感人，以爱融人，去缩小师生间的心理差距。良好的师生情感是教师教育学生的前提，批评学生要有一定的情感基础。而简单、粗暴的批评不但无助于问题的解决，还会导致师生情感的强烈对立。对于个别“屡教不改、反复无常”的学生，我们教师应以对学生的深情、以教师强烈的责任心去感化他们。详细了解他们的家庭背景，分析其家庭结构和他们的个性特征、兴趣爱好、陋习原因等情况，与他们做朋友，以便对症下药。如用“你有很多优秀的品质，学习上，你的基础不是很好，学起来有些吃力，但你并没有放弃学习，遇到不懂的问题还不断地向老师请教，这一点很多同学都做不到。希望你今后多注意学习方法，去实现人生的梦想！老师相信，你一定行。”给学生营造一个真正爱的环境，让他们在爱的批评中成长。
三、语言幽默风趣
具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。比如：学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱 。
四、克制激情 留有余地
教师批评学生，要理智的把握自己的情感“闸门”。不要用训斥，威胁的口气，拍桌子大声叫嚷等发怒的表情都是要不得的，不但使学生产生对抗的逆反心理，也有损教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不要在全班同学面前狂轰乱炸，怒不可遏。我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得我班有一个学生，性格内向，学习勤奋，成绩优异。有一次，我无意中发现她的作业都是抄的，有些地方还有他人代写的迹象。当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她的良好表现都是假的？我正想对她狠狠地训斥她一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我极力控制自己的情绪，对她的行为保持沉默。后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。原来她因为一时贪玩，来不及写，就抄别人的，后来实在想睡觉，就央求姐姐帮她代写了。我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。
五、迂回曲折
对自我觉悟和自我意识差，理智感弱，易受感化的学生，则可采用“明修栈道、暗渡陈仓”的迁回式批评。在批评教育时，若能把道理寓于生动的事例中，引导犯错误者认识“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，让他们感受到客观上的某种压力，促成自我检查，让他们认识自己的过错，坚定改正错误的意志，从而达到批评教育的目的。汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，比如，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”，另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会”；一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。
批评有法，但先定法，批评是一帖苦口良药。我们只有真诚热爱学生，真正了解学生并对其进行富有针对性的指导和教育，学生才乐意接受我们的批评教育。 真正的批评，既能激发一个人灵魂深处的自省和自救，又能让他在自我悔悟的过程中得到升华。总之，不同方式的批评教育会产生不同的效果。恰到好处的批评会使人心服口服，产生动力。反之，只会使人口服心不服或压而不服。因此，我们的教师要在工作中不断的研究和探索批评这门“艺术”。
参考文献：
[1]刘海霞，赵玉街.艺术的批评[J].现代教育科学，2010（01）
[2]杨爱娟.多赞扬，少批评——转变后进生的一剂良药，2010（06）
[3]李镇西.做最好的班主任[M].漓江出版社
关键词 教师批评 注意技巧 批评艺术化
人非圣贤，孰能无过？教师所面对的是心理敏感承受能力较差的学生，要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，才能很好地产生批评的效果。自古批评就是一剂苦药，虽利于病，但却没有人愿意领略逆耳的批评。对于成天和学生打交道的老师来说，怎样批评学生，就成了一门必修的功课了。我从教十余载，在教育实践中体会到，使用科学的、艺术的的批评方法，提高批评的感染性和成功率是极其重要的。以下是我在教学中的几种批评方式的运用。
一、亦柔亦刚，刚柔并济
有些学生自尊心强，心细，敏感，爱面子，对于这一类学生不可从正面提出批评。而要婉转地从侧面绕一绕，即寓批评于鼓励中，采用巧妙地鼓励，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。这就是所谓的“柔功”。
如果学生中有个别平时表现极坏，而且屡教不改，甚至犯了严重错误，造成极坏影响的，对这类学生，我认为则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能一味地迁就他们或放任自由，而应该不失时机地予以严厉的批评，使他们的心灵受到震慑。批评的态度要严肃认真，语言切忌含糊其辞，目标不明，但也不能威胁鄙夷，讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸，漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都有认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。
二、爱的升华，把爱、情融入批评之中
没有感情，没有爱，就没有教育。古人云：感人心者，莫先乎情。对于我们做教师的来讲，就是要以情感人，以爱融人，去缩小师生间的心理差距。良好的师生情感是教师教育学生的前提，批评学生要有一定的情感基础。而简单、粗暴的批评不但无助于问题的解决，还会导致师生情感的强烈对立。对于个别“屡教不改、反复无常”的学生，我们教师应以对学生的深情、以教师强烈的责任心去感化他们。详细了解他们的家庭背景，分析其家庭结构和他们的个性特征、兴趣爱好、陋习原因等情况，与他们做朋友，以便对症下药。如用“你有很多优秀的品质，学习上，你的基础不是很好，学起来有些吃力，但你并没有放弃学习，遇到不懂的问题还不断地向老师请教，这一点很多同学都做不到。希望你今后多注意学习方法，去实现人生的梦想！老师相信，你一定行。”给学生营造一个真正爱的环境，让他们在爱的批评中成长。
三、语言幽默风趣
具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。比如：学生在黑板上写了一行字，歪了，一边高，一边低，满以为老师会说让他注意，以后把字写正点，而你却大加赞赏他的书法富有诗意，“一行白鹭上青天……”这一幽默式的批评更能给他们留下深刻印象。这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱 。
四、克制激情 留有余地
教师批评学生，要理智的把握自己的情感“闸门”。不要用训斥，威胁的口气，拍桌子大声叫嚷等发怒的表情都是要不得的，不但使学生产生对抗的逆反心理，也有损教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不要在全班同学面前狂轰乱炸，怒不可遏。我觉得，老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得我班有一个学生，性格内向，学习勤奋，成绩优异。有一次，我无意中发现她的作业都是抄的，有些地方还有他人代写的迹象。当时，对她这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道她的良好表现都是假的？我正想对她狠狠地训斥她一通，可当我严厉的目光和她的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这时，我极力控制自己的情绪，对她的行为保持沉默。后来，她主动找到我，对其错误作了深刻地检讨，并向我敞开了心扉，道出其中的原因。原来她因为一时贪玩，来不及写，就抄别人的，后来实在想睡觉，就央求姐姐帮她代写了。我和她共同分析，端正看法，她表示诚恳接受。
五、迂回曲折
对自我觉悟和自我意识差，理智感弱，易受感化的学生，则可采用“明修栈道、暗渡陈仓”的迁回式批评。在批评教育时，若能把道理寓于生动的事例中，引导犯错误者认识“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，让他们感受到客观上的某种压力，促成自我检查，让他们认识自己的过错，坚定改正错误的意志，从而达到批评教育的目的。汉语的表达非常灵活，同一个意思可以用多种表达方式，可以直截了当，也可以迂回曲折，比如，一种说法是：“罚你打扫教室卫生”，另一种说法是：“奖励你一次劳动光荣的机会”；一种说法是：“你怎么上课时间睡觉，站起来！”另一种说法是：“为了提高你的学习效率，让老师陪你站一会好吗？”不同的表达方式会产生不同的效果，作为老师，应讲究点语言艺术。
批评有法，但先定法，批评是一帖苦口良药。我们只有真诚热爱学生，真正了解学生并对其进行富有针对性的指导和教育，学生才乐意接受我们的批评教育。 真正的批评，既能激发一个人灵魂深处的自省和自救，又能让他在自我悔悟的过程中得到升华。总之，不同方式的批评教育会产生不同的效果。恰到好处的批评会使人心服口服，产生动力。反之，只会使人口服心不服或压而不服。因此，我们的教师要在工作中不断的研究和探索批评这门“艺术”。
参考文献：
[1]刘海霞，赵玉街.艺术的批评[J].现代教育科学，2010（01）
[2]杨爱娟.多赞扬，少批评——转变后进生的一剂良药，2010（06）
[3]李镇西.做最好的班主任[M].漓江出版社