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新课程标准对培养学生的“口语交际能力”,提出了非常明确的总目标、阶段目标。“说的能力的培养”是口语交际中的要点,也是教学中的难点。在实际教学中,应采用什么样的教学方法和训练手段来让学生会说、乐说,帮孩子们的“说”开辟一条“绿色通道”呢?本人结合语文教学工作的实践,谈谈个人的体会。
一、构筑平等关系,使学生敢说
“平等对话”是新课程标准积极倡导的理念。课堂上,教师只有放下架子,尊重学生,像亲人一样去关心、呵护他们,学生才会和老师亲近,才能“信其道”,师生关系才能保持和谐融洽,师与生之间也才能毫无顾忌。 为了切实做到师生平等,我一改以往举手回答问题的方式,允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。在这种融洽的气氛中,学生的畏惧心理消失了,他们积极动脑,热烈发言,师生共同营造了一个团结、友爱、活泼、民主的口语交际大课堂。
二、巧设交际情境,使学生想说
1.用好教材媒介,巧设优美情境。
语文教材本身就给我们提供了很多说话训练的机会,如续编课文、复述课文、畅谈感受……特别是色彩鲜艳、画面精美、内容活泼的课文插图,更是说话训练的丰富素材。我们要充分利用好教材媒介来进行口语交际活动。
2.运用电教手段,巧设恰当情境。
兴趣是最好的老师。早在春秋时期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。而电教手段具有生动直观、形声兼备的特点,可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识,既适应了学生思维的特点,也弥补了小学生视野较窄、直观表象储备较少的缺陷。如教《可爱的动物》一课时,我播放了多媒体课件。悦耳的音乐,有趣的镜头使学生个个兴趣盎然。根据画面,我按照先总体后部分,从头到尾的顺序指导学生观察,然后指导学生说话。结果,学生说的话通顺又连贯。当然,这与电教手段的使用是分不开的。
3.品味日常生活,创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做学生生活的有心人,善于捕捉现实生活中的精彩画面、有趣话题,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。
三、注重方法引路,使学生会说
1.以问激说,调动积累。
词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。学生只能把看到的简单地说出来,内容枯燥乏味。这固然与词汇储备不足有关,同时与不能善于调动积累也有一定的关系。老师不但要在课堂上积极引导学生积累词语,而且要在日常交际中加以激活,养成学生善于调动词汇储备的习惯,从而辞采飞扬。
2.提供句式,言之有序。
思路不清,言之无序,是“说不好”的表现之二。教学中应给学生提供常见的句式,有意识地帮助学生梳理语序,从而使学生养成说话有条不紊,层次分明的良好习惯。我让学生看图说说春天的美景。许多学生说得条理不清。于是我提供句式给其指引:春天来了,田野里什么怎样了?近处的小河里有什么?它们在干什么?小朋友在哪里玩,玩得怎样?学生按照我的引导来说,思维又活跃又有条理,而且表达得也有声有色。
3.读、说并重,循序渐进。
对于刚入学的小学生来说,指导他们认真朗读,是进行说话训练的基础。认真、正确地朗读课文,能帮助学生理解教材内容,学习运用语言表达思想的方法。我指导一年级学生读课文,首先要求他们把书上的每一句话读正确,注意标点停顿,读出感情。
说有别于读。训练小学生自己说话,还必须从实际出发,从说好一句话做起。一句话说完整了,才能谈得上说几句话、一段话。开学第一天,我就通过让学生做“自我介绍”,训练他们当着大家的面说一句完整的话。有了说好一句话的基础,就可以有计划地指导学生说几句话。
四、语文教学环环渗透,让学生巧说
1.在拼音教学中训练。
刚入学的儿童,说话常常不完整,不规范。因此,在学生刚学习拼音时,就要有机地利用音节、插图进行说话,并规范学生口头语言,逐步培养良好的听说态度和语言习惯,而不是单纯地学拼音。
2.在识字教学中训练。
如扩词、造句,让学生自己说说如何记住这个字或某类字的构字规律,训练学生说话。这样既有利于学生记忆生字,把知识掌握得更灵活,又发展了学生的思维和语言。
3.在阅读教学中训练。
抓住感悟文本的主要渠道进行,实现教师与课本、课本与学生、学生与教师之间的交际。
实践证明,通过这样的训练,学生说的兴趣浓了,达到了敢说、想说、会说、巧说、乐说的目的,为提高他们的口语交际能力开辟了一条“绿色通道”。当然,口语交际课是一门新的课程,还有许多教育的契机等着我们去探索、去发现,去有效地利用。只要我们多做教的有心人,就一定会为孩子们的发展迎来绿色的春天。
(责编钟岚)
一、构筑平等关系,使学生敢说
“平等对话”是新课程标准积极倡导的理念。课堂上,教师只有放下架子,尊重学生,像亲人一样去关心、呵护他们,学生才会和老师亲近,才能“信其道”,师生关系才能保持和谐融洽,师与生之间也才能毫无顾忌。 为了切实做到师生平等,我一改以往举手回答问题的方式,允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。在这种融洽的气氛中,学生的畏惧心理消失了,他们积极动脑,热烈发言,师生共同营造了一个团结、友爱、活泼、民主的口语交际大课堂。
二、巧设交际情境,使学生想说
1.用好教材媒介,巧设优美情境。
语文教材本身就给我们提供了很多说话训练的机会,如续编课文、复述课文、畅谈感受……特别是色彩鲜艳、画面精美、内容活泼的课文插图,更是说话训练的丰富素材。我们要充分利用好教材媒介来进行口语交际活动。
2.运用电教手段,巧设恰当情境。
兴趣是最好的老师。早在春秋时期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。而电教手段具有生动直观、形声兼备的特点,可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识,既适应了学生思维的特点,也弥补了小学生视野较窄、直观表象储备较少的缺陷。如教《可爱的动物》一课时,我播放了多媒体课件。悦耳的音乐,有趣的镜头使学生个个兴趣盎然。根据画面,我按照先总体后部分,从头到尾的顺序指导学生观察,然后指导学生说话。结果,学生说的话通顺又连贯。当然,这与电教手段的使用是分不开的。
3.品味日常生活,创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做学生生活的有心人,善于捕捉现实生活中的精彩画面、有趣话题,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。
三、注重方法引路,使学生会说
1.以问激说,调动积累。
词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。学生只能把看到的简单地说出来,内容枯燥乏味。这固然与词汇储备不足有关,同时与不能善于调动积累也有一定的关系。老师不但要在课堂上积极引导学生积累词语,而且要在日常交际中加以激活,养成学生善于调动词汇储备的习惯,从而辞采飞扬。
2.提供句式,言之有序。
思路不清,言之无序,是“说不好”的表现之二。教学中应给学生提供常见的句式,有意识地帮助学生梳理语序,从而使学生养成说话有条不紊,层次分明的良好习惯。我让学生看图说说春天的美景。许多学生说得条理不清。于是我提供句式给其指引:春天来了,田野里什么怎样了?近处的小河里有什么?它们在干什么?小朋友在哪里玩,玩得怎样?学生按照我的引导来说,思维又活跃又有条理,而且表达得也有声有色。
3.读、说并重,循序渐进。
对于刚入学的小学生来说,指导他们认真朗读,是进行说话训练的基础。认真、正确地朗读课文,能帮助学生理解教材内容,学习运用语言表达思想的方法。我指导一年级学生读课文,首先要求他们把书上的每一句话读正确,注意标点停顿,读出感情。
说有别于读。训练小学生自己说话,还必须从实际出发,从说好一句话做起。一句话说完整了,才能谈得上说几句话、一段话。开学第一天,我就通过让学生做“自我介绍”,训练他们当着大家的面说一句完整的话。有了说好一句话的基础,就可以有计划地指导学生说几句话。
四、语文教学环环渗透,让学生巧说
1.在拼音教学中训练。
刚入学的儿童,说话常常不完整,不规范。因此,在学生刚学习拼音时,就要有机地利用音节、插图进行说话,并规范学生口头语言,逐步培养良好的听说态度和语言习惯,而不是单纯地学拼音。
2.在识字教学中训练。
如扩词、造句,让学生自己说说如何记住这个字或某类字的构字规律,训练学生说话。这样既有利于学生记忆生字,把知识掌握得更灵活,又发展了学生的思维和语言。
3.在阅读教学中训练。
抓住感悟文本的主要渠道进行,实现教师与课本、课本与学生、学生与教师之间的交际。
实践证明,通过这样的训练,学生说的兴趣浓了,达到了敢说、想说、会说、巧说、乐说的目的,为提高他们的口语交际能力开辟了一条“绿色通道”。当然,口语交际课是一门新的课程,还有许多教育的契机等着我们去探索、去发现,去有效地利用。只要我们多做教的有心人,就一定会为孩子们的发展迎来绿色的春天。
(责编钟岚)