【摘要】新课改强调，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，阅读教学成为语文教学的核心内容。因此，要提高小学生的阅读能力就应该激发学生的兴趣，驱动阅读的需求；注重互动交流，发挥阅读的自主性；持之以恒，养成良好阅读习惯。
　　【关键词】语文素养；阅读能力；兴趣；阅读习惯
　　古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”生活中如果没有书籍，就好像没有阳光；智慧中如果没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。知识是人类进步的阶梯，那阅读就是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径。那么，该如何培养学生的阅读能力呢？ 通过实践，我认为可以从以下几方面入手。
　　一、激发兴趣，驱动阅读的需求
　　兴趣是学习的先导，是需求的动力，因此我们要把培养学生的课外阅读兴趣放在第一位。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把阅读看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，就会越读越想读。有了这样的日积月累，学生的语文知识何愁不丰富，语文阅读能力怎不提高？那么在阅读教学中，我们又该如何培养学生的阅读兴趣呢？通过实践，我认为可以在阅读教学前、教学中和教学后三个阶段下功夫。
　　阅读教学前，我们要调动学生对已知的课文内容进行预测、猜想。最常见的方法就是让学生看课题，想想自己会产生什么问题，或想知道些什么，或者猜一猜课文会怎么写。如我在教《草船借箭》这篇文章前，我问：“同学们，看着课题，你想知道什么？或提出什么问题？”学生有的说：“为什么要用草船借箭？”有的说：“用草船如何借？”有的说：“是怎样借的？”……“最终借到了吗？是怎样借到的？这么多问题你想知道吗？”我趁热打铁说，“赶快到课文中去寻找答案吧！”学生一听，学习的兴趣一下子就被激发出来了。当学生带着这么一种强烈的疑问进入阅读，其效果也必然是最佳的。
　　阅读教学中，教师围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读的愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程才会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读的兴趣，阅读也才能成为学生轻松愉快自主建构的过程。像《草船借箭》这篇课文，它的教学重点是从“草船借箭”体会诸葛亮的神机妙算。我采取的突破方法则是让学生通过精读课文，了解故事的经过，以关键词为突破口，让学生有针对性地研讨文本，并结合课文的叙述进行体会。课堂的引入我是这样设计的：“同学们，上节课我们已经了解课文大意，知道草船借箭的起因是：周瑜妒忌诸葛亮的才干；结果是：周瑜自叹比不上诸葛亮。同学们，周瑜自叹不如诸葛亮的是什么？”学生回答：“诸葛亮神机妙算。”“神机妙算是什么意思？诸葛亮‘神’在哪里？‘妙’在哪里？”我趁势引导：“请同学们默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来。”问题一出，学生阅读的愿望一下子就被激发了，很快地就进入了文本并开始探索，我则在旁巡视点拨。
　　课堂上，我利用课件不断创设语境。当课件出现“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”时，我问：“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会：鲁肃是怎样的心情？假如你是鲁肃，你怎么读这个句子？如果你是诸葛亮，你会怎么读？为什么？”让学生通过思考，讨论，反复练读，在比较中更深层认识诸葛亮精通天文、气象，预测准确的“神妙”之处。类似这样的引导、点拨，足以一石激起千层浪，启悟学生的智慧。
　　在阅读教学结束后，我还根据所学内容拓展课外阅读内容，激发学生课外阅读的兴趣，拓宽学生阅读的视野。如教完《草船借箭》这篇课文，我是这样引导的：曹操得知上当受骗，又没办法追回箭，他能善罢甘休吗？同学们如欲探究竟，自己课外可找《三国演义》阅读。这样，学生就会始终保持浓厚的阅读兴趣，这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
　　二、互动交流，发挥阅读的自主性
　　语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。在阅读教学中，我们要充分发挥学生的自主性。长期以来，很多老师在阅读教学中为了省事，常常忽视了学生的自主性，经常拿着教学参考资料，介绍时代背景、作者，分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了课文。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，不是自主阅读。课堂互动是课堂的特性，课堂交流应是课堂互动过程。因此，教师在教学过程中应该注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如：给予学生充分的时间，把课文读通读顺；给予学生以平台，让他们自主地表达对课文的理解；或创造某个情景，让课堂成为学生的舞台。通过师生交流、生生交流、生本交流，激发学生主动参与和积极性，促进课堂互动交流的有效性。如在教學《珍珠鸟》这一篇文章时，我是让学生用自己喜欢的方式读课文，找出文中印象最深刻的句子，想象画面并把它画出来。接下来，学生根据自读自悟，拟出了“温馨的一家”“怕人”“不怕人”“信赖”等画面，然后分组配图，再在集体中分享。比如“温馨的一家”，是描绘小家伙和爸爸、妈妈生活环境的画面。分享时，学生出示图画，再说明配图依据，即文体中的描述，然后解释画面情感，最后以朗读形式表现出来。在这一过程中，学生走进文本，与文字进行深层对话，用画面表现语言，又在生生交流、师生交流中获得了思维能力和表达能力的提高，有效地提升了学生的语文素养。
　　三、持之以恒，养成良好阅读习惯
　　良好的阅读习惯能直接提升学生的阅读效果。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就只是浮光掠影、走马观花。如何培养学生良好的阅读习惯呢？我认为可以从以下几方面着手：一是学会默读，这里的默读是指培养学生学会快速地阅读。因为默读的速度比朗读快，而且更利于学生对阅读内容的思考、理解和揣摩，对学生的智力的发展起着很大的促进作用。二是学会思考，培养学生边读边思考的习惯。对于选择好的读物我们除了要学生仔细读，还要让学生会运用在课文中学到的方法、技巧，边读边思考，学以致用。除此之外，我们还要提醒学生在阅读时不能一心多用，要静下心来阅读文章，咬文嚼字地理解。然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，不断地解决问题，以达到理解文章的目的。最后，引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣，更深层读懂文本。良好的阅读习惯使得学生在获得新知识的同时，也获得了他们智力的发展。三是学会摘录，帮助学生加深理解、记忆和消化阅读内容。小学生的摘录方法一般可以分为两种：一是摘抄文本中的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语；二是读完一节或全书后，写出课文梗概、主要内容、随想或读后感。这样，既可以扩大学生的知识面，增加见识，又可以让学生学习别人写文章的经验，一举两得，所谓“不动笔墨不读书”“万事功到自然成”。良好的习惯也需要持之以恒，日积月累，才能见效。
　　总而言之，一个人有了阅读能力，就有了终身受用的工具。因此，对于这方面的工作，我们必须端正教育思想，讲究科学的方法，有效地进行指导训练，从而达到教学的最终目的。