建构主义教育理念认为，知识是不能传递的，教师传递的只是信息，信息只有通过学生的主动学习才能产生智能意义，才能变成学生认知结构中的知识。因此，我们物理教师要想方设法在课堂教学中促进学生积极高效地学习物理，首先必须吸引学生的注意力，让他们保持好奇心，从而激发他们的学习兴趣，剌激他们的求知欲。笔者认为营造高效的课堂氛围，创设和谐的人际关系尤为重要，为此总结以下几点：
　　一、建构民主和谐的师生关系
　　传统的物理课堂教学常以教师演示和讲解为中心，教师是课堂的主宰者：教师讲解，学生听；教师提问，学生回答；答得不对，教师立即纠正。这样的课堂气氛沉闷单调，学生学习兴趣不高，纯属“满堂灌”“满堂问”，这是在强化教师的实践能力，怎能谈得上是发展学生的主动性和创造性呢？
　　新的课改理念强调的是民主、平等、和谐的师生关系，教师是开展学习活动的组织者和引导者，应做好导演角色，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，力求和学生在平等对话的互动中，取得教学相长的双重效果。为此，教师应亲切温和，尊重学生，理解学生，以平和的心态积极调动学生参与到探究活动中去。教师要关注每一位学生的发展，不偏爱学习好的学生，也不歧视学困生，要根据不同学生的学习兴趣和需要，在新课标要求下，充分关注学生在物理学习中面临的问题和困惑，努力帮助他们解决，并支持其特长和个性的发展。
　　如在物理实验课教学中，我们引导学生完成要求的实验内容后，还留给他们自主活动的空间，让他们利用现有器材，鼓励其发挥想象，交流、探讨、解决学生在平时学习、生活方面存在的疑问，而且我们教师还必须适时地对学生的想法和做法加以肯定和帮助。教师还应该虚心征求和听取学生对自己教学的建议和意见，为学生的学习做好服务，绝不能以爱为名义，实施对学生的控制。
　　物理探究性学习需要和谐的环境氛围，特别是人际氛围。因此，我们要让每个学生都能够学会自主探究，这就要对每个学生进行鼓励，让他们在探究中体验成功和乐趣，敢于和教师在同一平台上平等对话，共同学习。
　　如我们在教学中，经常会遇到一些学生在探究活动中提出猜想与假设，观点简单可笑，常引起其他学生哄堂大笑，那么这个时候，我们老师是不应该取笑或训斥他们的，而应该对其进行鼓励，甚至表扬他们的观点很新颖，耐心地去倾听他们的理解。
　　二、建构合作互助的学生关系
　　传统的物理课堂中每个学生都是独立的，全班同学虽是一个集体，但他们在学习活动中，彼此是孤立的。独立思考着老师的问题，独立完成着老师留下的作业，按照自己的想法、习惯学习着物理，这样的课堂教学使学生的集体智慧得不到体现和共享，更悲哀的是扼杀了学生的交往能力。
　　新的课改理念强调和倡导的是自主、合作、探究的学习方式，一方面，要提高学生群体学习效率；另一方面要培养学生合作互助的意识和团队精神。
　　如物理实验课教学中，有些学生胆小自我封闭，不善于动手，不善于交流，这些问题不解决，就无法创建一个良好的学习氛围。作为学生，既要学会发表自己的想法，又要学会敢于動手证明自己的想法，还要学会倾听他人的意见和建议，学会平等待人、学会与他人合作、学会与同伴共享。
　　三、建构教师与学生交流的情感空间
　　新课程的基本理念之一，就是以“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的科学素养。因此，教师在教学活动中，通过师生互动、学生合作学习进行情感的交流，使每一位学生在学习活动中都能得到成功，让他们真正陶醉于课堂探究的体验中去，让所有学生的知识能力和交往能力在学习过程中得到全面发展和提高。
　　有经验的教师在课堂上善于通过情感教育来调动学生的积极性，通过师生互相赏识、互相关爱，在赏识和关爱中共同进步和成长。
　　总之，民主和谐的师生关系和合作互助的学生关系，都是以纯洁的师生之情、同学之谊作为前提和基础的，在学习过程中能够进一步升华这种情感。在这样的课堂氛围里面，教师是愉快的，学生是轻松的。因为一切教学活动都应围绕“服务学生”，让学生在被尊重的氛围中取得最大的成功，展示他们的聪明和才智，如此才可建构出理想的高效课堂。
　　作者单位 陕西省彬州市新民中学