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情境讲述是为幼儿创设正式的口语表达情景，使幼儿有机会再集体面前表达情景表演的内容，学习表达的方式和技能，以培养幼儿的独立构思和表达一定内容的语言能力，是幼儿园语言教育常用的形式之一。
在日常教学中，我观察到小班幼儿在情境讲述活动中，注意力容易分散，对讲述内容不太感兴趣，常出现“一言堂”现象，即语言表达能力较强的孩子积极讲述，而另一部分却始终不开口。究其原因，或是因为活动组织本身缺乏吸引幼儿，或是由于小班幼儿年龄太小，掌握的词汇量少，发音不准确。为此，我尝试着在活动中，根据小班幼儿身心发展特点，从激发幼儿积极性、主动性入手，鼓励幼儿在轻松愉悦的气氛中，都来参加讲述活动，让幼儿从想说到会说。
一、根据小班幼儿年龄特点，精心选材
第一，情境讲述是通过情景的表演，培养幼儿的观察能力和语言表达能力，要求幼儿使用较为规范的语言，培养幼儿清楚连贯的在集体中表达见解的能力，为幼儿提供情境表演，给幼儿划定计划的中心内容，使幼儿的讲述语言具有明显的指向性。
第二，要激发幼儿对活动的兴趣，选好表演内容很重要，我选择幼儿的内容是幼儿日常生活中自己经历的事情，如语言谈话活动《自己的事情自己做》这个课题比较抽象，我就利用了情景表演，请一名大班小朋友进行情境表演：早上起床自己穿衣服、鞋子、刷牙、洗脸……因为表演的内容就是身边发生的事情，所以幼儿在观看的过程中非常认真，这种情景表演让孩子觉得很有趣又从中学到了本领，知道了日常生活中有哪些事情需要自己做，有具体的观看表演，孩子在讲述的过程中也更加流畅和积极，从而达到了更好的教学效果。
二、用多种方式导入活动，调动幼儿的积极性
情境讲述的开始部分非常重要，能否吸引孩子、引领孩子认真观看表演，起着决定性的作用，所以我会结合活动的具体内容进行设计导入部分。
1. 以游戏形式导入活动
针对小班幼儿喜欢玩游戏的特点，我就把游戏融入到活动中，如讲述活动《小猫在哪里》，在讲述活动前，我以和小朋友玩“捉迷藏游戏”的方式开始的，“XXX，藏在哪里呢？”“老师，老师，我在黑板后面。”在玩游戏的过程中先让孩子亲自感知方位词，然后在进行情境讲述，这样幼儿就很乐于参与到讲述活动中，让幼儿在愉快的氛围中学到更多的知识，达到更好的教学效果。
2. 以音乐形式导入活动
如讲述活动《听话的乖孩子》，在讲述活动前，我以幼儿熟悉的音乐《摇篮曲》引出两名幼儿和两位老师一起进行情景表演《听话的乖孩子》，在优美音乐的伴奏下，小朋友安静的看完了表演，也深深地体会到了童童和优优小朋友是怎样关心奶奶和妈妈的，懂得了一家人要互相关心。
三、以幼儿为主体，指导讲述活动
1.讲述活动的基础是观察
感知理解讲述对象，才能有内容可说。这主要通过观察的途径，用视觉吸取信息，每一次活动的目标、要求不一样，观察的重点也就不一样。幼儿通常观察到的是突出的、感興趣的事物，而忽略其它，这时老师就要引导幼儿有序的观察，可用手势、用语言提示引导幼儿，如观察人物表情时，可以提问：你觉得她高兴吗？你是怎样知道的？她的眼睛是怎样的？就这样，由大到小进行观察，能让幼儿把事物观察得更仔细，如果坚持细致的观察事物，就能养成很好的观察习惯。
2.老师运用多种形式提问激发幼儿
在活动中，老师通过提问引导幼儿讲述，提问也是情境讲述中的难点，我通常运用以下几种方法进行提问。
（1）单刀直入地提问：这是什么？他在干什么？
（2）按人物、时间、地点提问：这是谁呀？什么时候？在哪里？
（3）围绕活动教学目标进行提问。
（4）针对不同能力的幼儿提出不同的问题，这样可以给每一位幼儿都有讲述的机会。
（5）从单一问题逐渐到复杂问题。
3.教师适时进行指导，增加幼儿练习的机会
讲述活动中容易出现整个活动过程，只有少数几个孩子讲的现象，老师怎样让大家都参与进来，真正达到发展的目的呢？我认为可以从以下几个方面来进行。
一是个别交流讲述。
活动过程中可以让幼儿与邻座结成对子，进行轮流讲述，也可以让幼儿对着角色进行讲述，这样的讲述方式会让幼儿更轻松、更有吸引力，从而增加孩子练习的机会。
二是小组交流讲述。
当老师提出探讨性的问题、或大家意见不统一时，可以组织幼儿分成几个小组进行交流讲述，老师巡回听取意见，这样的讲述方式，更能让每一位幼儿讲出自己的看法，不容易出现跟风的现象。
情境讲述的最终目的并不是为了让幼儿会讲述某一件事，而是促使幼儿想说、敢说、喜欢说。小班的情境讲述活动由于较难组织，我在选材、观察方法、多种提问等方面进行尝试，寻找出适合幼儿学习的方法，使幼儿在语言情境讲述中乐于参与活动，促进幼儿的语言发展。
在日常教学中，我观察到小班幼儿在情境讲述活动中，注意力容易分散，对讲述内容不太感兴趣，常出现“一言堂”现象，即语言表达能力较强的孩子积极讲述，而另一部分却始终不开口。究其原因，或是因为活动组织本身缺乏吸引幼儿，或是由于小班幼儿年龄太小，掌握的词汇量少，发音不准确。为此，我尝试着在活动中，根据小班幼儿身心发展特点，从激发幼儿积极性、主动性入手，鼓励幼儿在轻松愉悦的气氛中，都来参加讲述活动，让幼儿从想说到会说。
一、根据小班幼儿年龄特点，精心选材
第一，情境讲述是通过情景的表演，培养幼儿的观察能力和语言表达能力，要求幼儿使用较为规范的语言，培养幼儿清楚连贯的在集体中表达见解的能力，为幼儿提供情境表演，给幼儿划定计划的中心内容，使幼儿的讲述语言具有明显的指向性。
第二，要激发幼儿对活动的兴趣，选好表演内容很重要，我选择幼儿的内容是幼儿日常生活中自己经历的事情，如语言谈话活动《自己的事情自己做》这个课题比较抽象，我就利用了情景表演，请一名大班小朋友进行情境表演：早上起床自己穿衣服、鞋子、刷牙、洗脸……因为表演的内容就是身边发生的事情，所以幼儿在观看的过程中非常认真，这种情景表演让孩子觉得很有趣又从中学到了本领，知道了日常生活中有哪些事情需要自己做，有具体的观看表演，孩子在讲述的过程中也更加流畅和积极，从而达到了更好的教学效果。
二、用多种方式导入活动，调动幼儿的积极性
情境讲述的开始部分非常重要，能否吸引孩子、引领孩子认真观看表演，起着决定性的作用，所以我会结合活动的具体内容进行设计导入部分。
1. 以游戏形式导入活动
针对小班幼儿喜欢玩游戏的特点，我就把游戏融入到活动中，如讲述活动《小猫在哪里》，在讲述活动前，我以和小朋友玩“捉迷藏游戏”的方式开始的，“XXX，藏在哪里呢？”“老师，老师，我在黑板后面。”在玩游戏的过程中先让孩子亲自感知方位词，然后在进行情境讲述，这样幼儿就很乐于参与到讲述活动中，让幼儿在愉快的氛围中学到更多的知识，达到更好的教学效果。
2. 以音乐形式导入活动
如讲述活动《听话的乖孩子》，在讲述活动前，我以幼儿熟悉的音乐《摇篮曲》引出两名幼儿和两位老师一起进行情景表演《听话的乖孩子》，在优美音乐的伴奏下，小朋友安静的看完了表演，也深深地体会到了童童和优优小朋友是怎样关心奶奶和妈妈的，懂得了一家人要互相关心。
三、以幼儿为主体，指导讲述活动
1.讲述活动的基础是观察
感知理解讲述对象，才能有内容可说。这主要通过观察的途径，用视觉吸取信息，每一次活动的目标、要求不一样，观察的重点也就不一样。幼儿通常观察到的是突出的、感興趣的事物，而忽略其它，这时老师就要引导幼儿有序的观察，可用手势、用语言提示引导幼儿，如观察人物表情时，可以提问：你觉得她高兴吗？你是怎样知道的？她的眼睛是怎样的？就这样，由大到小进行观察，能让幼儿把事物观察得更仔细，如果坚持细致的观察事物，就能养成很好的观察习惯。
2.老师运用多种形式提问激发幼儿
在活动中，老师通过提问引导幼儿讲述，提问也是情境讲述中的难点，我通常运用以下几种方法进行提问。
（1）单刀直入地提问：这是什么？他在干什么？
（2）按人物、时间、地点提问：这是谁呀？什么时候？在哪里？
（3）围绕活动教学目标进行提问。
（4）针对不同能力的幼儿提出不同的问题，这样可以给每一位幼儿都有讲述的机会。
（5）从单一问题逐渐到复杂问题。
3.教师适时进行指导，增加幼儿练习的机会
讲述活动中容易出现整个活动过程，只有少数几个孩子讲的现象，老师怎样让大家都参与进来，真正达到发展的目的呢？我认为可以从以下几个方面来进行。
一是个别交流讲述。
活动过程中可以让幼儿与邻座结成对子，进行轮流讲述，也可以让幼儿对着角色进行讲述，这样的讲述方式会让幼儿更轻松、更有吸引力，从而增加孩子练习的机会。
二是小组交流讲述。
当老师提出探讨性的问题、或大家意见不统一时，可以组织幼儿分成几个小组进行交流讲述，老师巡回听取意见，这样的讲述方式，更能让每一位幼儿讲出自己的看法，不容易出现跟风的现象。
情境讲述的最终目的并不是为了让幼儿会讲述某一件事，而是促使幼儿想说、敢说、喜欢说。小班的情境讲述活动由于较难组织，我在选材、观察方法、多种提问等方面进行尝试，寻找出适合幼儿学习的方法，使幼儿在语言情境讲述中乐于参与活动，促进幼儿的语言发展。