江总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而今，世界各国都在着重培养学生的创新能力。那么如何在数学教学中培养学生的创新能力呢？下面谈一谈我在数学教学中的几点做法。
　　一、创设情境，激发学习兴趣
　　兴趣是一种有积极作用的意识倾向，这种意识倾向必须在一定的情境中才能产生。在数学教学中，教师可通过各种手段创设与课堂教学内容相应的情境，以激起学生的学习兴趣和参与意识。如在学习正方形有多少条平分线时，我先出示一块正方形彩色纸板，对学生说：“这是一块‘智慧之板’，谁能想出十种以上不同的办法把它平分，我就把这块‘智慧之板’送给谁。”学生们个个兴致盎然，急忙用准备好的正方形纸进行折叠（划线），想出上下对折、左右对折、沿对角线对折等办法，在往下分就感到困难了。此时我及时启发学生观察：“你们所折的直线有什么共同点吗？”通过观察、讨论，学生们发现所折的直线都通过中心一点，通过这一点的任何一条直线都可以把正方形平分成两部分。整个过程轻松愉快，兴趣浓厚，大大激发了学生的创新欲望。
　　二、引导探索，培养创新意识
　　培養创新意识是实现创新能力的重点，而坚持引导学生自主探索，则是培养学生创新意识的重要途径。在学生获取知识的方式上，要从被动接受现成结论，转变为自主探索，构建新知。例如，教学“能化成有限小数的分数的特征”时，先创设学生考老师的游戏，让学生知道可以用“看”的方法来判断一个最简分数能否化成有限小数，尽而让学生猜测，老师“看”的是分子还是分母？在让他们发现在看分母的基础上，引导学生进一步思考：能化成有限小数的分数分母有什么特征？学生在探索议论中可能会认为分母是合数、偶数等，至于是否能发现要看分母的质因数，并不重要，重要的是让学生能够参与探索活动。再通过教师的启发，学生试着把分数的分母分解质因数，通过讨论交流，进而发现特征。在此基础上教师出示，为什么分母都是12，化成的小数却是2种不同的结果？让学生自己认识到还得补充前提“最简分数”。这样以学生猜想、发现为主线，以学生自主探索为主要途径，在问题的发现和解决过程中主动获取新知，使学生积极参与到教学全过程，培养了学生的探索精神和创新意识。
　　三、提供机会，培养创新能力
　　在小学阶段，培养学生的创新能力，教师必须设计探索性和开放性的问题，给学生提供创新能力的机会。
　　首先是要提供机会，让学生通过想象培养创新能力。在数学教学中，教师引导学生对已有知识和经验进行重组，会探索出新的知识、解决新的问题，从而培养学生的创新能力。如在应用题教学中，可以对学生进行 “根据条件提问题”训练。例如，“有28只白兔，7 只黑兔”这两个已知条件，让学生通过想象，解决下面问题：白兔和黑兔一共有多少只？白兔比黑兔多几只？黑兔比白兔少几只？白兔是黑兔的几倍？
　　其次是设计开放性的习题，通过训练培养学生的创新能力。开放性习题由于综合性强，知识容量大，极具挑战性，教学中教师可经常设计一些开放性习题，调动学生的学习积极性。如教学《元、角、分》的认识后，教师可以创设一个水果商场情境，提出用50元为本班的庆祝晚会买水果，你会购买哪几样水果？各要多少千克？让学生根据水果的价格，班级人数及对水果的喜好提出不同的方案。开放性的问题为不同层面的学生提供了探索空间，既达到了学习的目的，又培养了学生的创新能力。
　　总之，在数学教学中，教师只要把教学重点放在培养学生的探索和创新的能力上，他的教学就会达到事倍功半的效果。