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摘要：随着互联网技术的进步和我国教育改革的发展，高职院校的在线教学逐渐开展起来，在高职院校的学科教学当中应用范围较大，在线教学是针对学生的特点和多元化的学习需求而开展的教学模式。在线教学是在互联网技术的广泛应用下兴起的，它主要依靠的是技术手段和在线平台，和传统教学模式相比，它打破了时间和空间的界限，学生可以随时随地进行学习，对教学改革的发展和教育水平的提升有着重要作用。本文通过对高职院校在线教学的问题的探讨，提出部分对策进行参考实践。
关键词：高职院校;在线教学;对策;教学模式
在新时代的背景下，我國教育发展形势逐渐明朗，在线教学作为一种新兴教学方式也开始被高职院校重视，从开始应用到如今的发展，在线教学凸显出自己独特的教学优势。例如，慕课平台、超星学习通平台等，拥有大量开放性的名师专家高品质课程，可以实现教学资源共享，对传统教学模式带来一定冲击，这些在线教学平台可以弥补高职院校名师名家少、教学课程资源不丰富等问题。但是，高职院校的在线教学仍然面临一些挑战，高职院校的学生能力差异较大、学生的自主学习性较低，在线学习的积极性不高等问题较为明显。因此，我们必须结合学校的实际情况，在实践教学中对学生的学习效果和学习行为进行评估和考量，为高职院校在线教学提出针对性的对策。
一、高职院校在线教学的问题
（一）教学观念不先进
部分高职院校在开设在线教学课程时，以教师为主导的传统课堂教学模式受到冲击，传统教学观念需要进行改变。在高职院校传统教学模式中，主要是教师讲授知识，学生跟着教师的节奏和进度走，是“教师为主，学生为次”的课堂模式。开设在线教学后，学生可以提前进行课程预习，对课程内容进行大致了解，可以带着问题去听课，教师也可以节省时间进行针对性的教学解答。同时，学生可以随时暂停课程视频进行知识消化，不必担心跟不上教师进度，还可以在课余时间通过在线教学平台和同学之间进行讨论、沟通。但是，部分教师受传统教学理念的影响，长期从事传统教学实践，短时间内无法适应在线教学的实践，受到传统教学理念的束缚，成为高职院校在线教学开展的制约因素。
（二）高职院校学生的学习积极性不高
高职院校在线教学课程开设的初期，大多数学生因为新奇而对在线课程十分感兴趣，学习积极性较高。但是，在部分学生过了“新鲜劲”之后，对在线教学的课程积极性降低，学习的自主性和学习热情减弱，甚至会产生懈怠、抵触的情绪心理。在线课程的开设包含专业课程和选修课程，目的是让学生丰富知识，开拓视野，可以利用课余时间进行学习，部分课程内容理论性内容较多，学生容易感到枯燥、乏味。部分课程需要实践技能较强，学生通过在线教学对课程的难点、疑问会出现难以理解的情况，自行整理归纳知识较困难。因此，学生在听了在线课程后，会觉得与自身学习需求有差异，无法形成较高的学习热情，对在线课程的学习效率和质量产生消极影响。
（三）在线教学平台功能缺乏创新性
部分高职院校在进行在线课程教学时，存在资金周转、人力缺乏、技术不先进等问题，导致在线教学平台在建设时平台功能单一，平台服务器拥挤的现象出现。学生在进行在线学习时，教学平台功能模块缺乏创新，并没有针对性，难以满足学生的不同学习需求。此外，在线教学平台如果技术不先进，导致学生在听课时，总是掉线、卡顿，这对学生的听课效果将造成负面影响。高职院校应该在教育改革的大形势下，逐渐更新技术手段和在线教学平台的功能模块，推出更多优质课程为学生服务。
二、高职院校在线教学的对策
（一）加强在线学习时间管理
在进行在线教学课程安排时，要结合学生的课程时间和实际情况，不能影响学生的正常教学课程安排和日常休息，要以学生的时间为主，来制定课程计划。同时，高职院校时刻关注在线课程教学的高峰时间，什么时间段是学生在线的最大值，这个时间里做好网络管理技术工作，避免出现人数太多、服务器卡顿、无法登陆等情况的发生。高职院校可以进行人性化的时间管理安排，在学生在线的高峰阶段，安排教师上线，可以随时给予学生指导，了解学生的学习情况进行沟通、交流，督促学生在规定的时间内完成学习计划。
（二）增强在线教学的教学管理
部分学生在进行在线学习时，没有完成规定的学习任务，学生的学习连续性不高，自我学习能力较低，因此，我们需要增强在线教学的管理，监督学生按时、按要求完成教学任务，提高学生的学习能力。我们可以在日常教学过程中加强学生自主学习性练习，增强学生的学习意识和学习紧迫感，避免学生在线教学半途而废的情况发生。同时，在教学管理中做好网络环境管理，为学生营造良好的线上学习环境;对教师进行相关培训，要他们掌握网络平台的操作和应用，避免出现教学疏漏;对在线教学平台管理人员进行培训，增强服务意识，以学生的需求为主。
（三）建立在线教学学习考核体系
部分高职院校的学生存在侥幸心理，对在线教学不重视，课程测验和期末考试时进行作弊，成绩并不代表其真实水平。因此，我们应该建立一个科学有效的在线教学考评机制，运用网络技术对学生的考试进行监考，减少学术不端行为的发生，避免考试作弊等错误行为的出现。同时，对学生进行考试诚信教育，增强学风建设，让学生提升道德素质和自身学习水平，用学习成绩说话。
三、结束语
综上所述，在科学网络技术的发展背景下，我国教育改革的措施逐渐落实，各大院校发展形势变好。然而，高职院校的在线教学仍然是我们关注的方面，在线教学平台的升级、教学方式的变化、教学观念的更新等方面更加促进在线教学的发展。高职院校在线教学在未来的发展当中，要结合社会发展的具体形势和高职院校的实际情况注重线上教学管理、课程内容选择、学生实际特点等因素的影响，不断创新、科学合理的进行课程改革。不断提升在线教学的水平和质量，积极调动学生的学习兴趣，合理规划教学安排，增强教学质量和效率，让在线教学成为高职院校教学的特色，推动高职院校的综合发展。
参考文献：
[1]曾浩.高职在线开放课程建设与信息化教学改革应用探讨.[J].才智，2019（15）：148.
[2]胡计虎，黄义兵.大数据时代高职学生在线学习调查与研究——以安徽商贸职业技术学院为例.[J].安徽商贸职业技术学院学报，2017（62）：57-61.
关键词：高职院校;在线教学;对策;教学模式
在新时代的背景下，我國教育发展形势逐渐明朗，在线教学作为一种新兴教学方式也开始被高职院校重视，从开始应用到如今的发展，在线教学凸显出自己独特的教学优势。例如，慕课平台、超星学习通平台等，拥有大量开放性的名师专家高品质课程，可以实现教学资源共享，对传统教学模式带来一定冲击，这些在线教学平台可以弥补高职院校名师名家少、教学课程资源不丰富等问题。但是，高职院校的在线教学仍然面临一些挑战，高职院校的学生能力差异较大、学生的自主学习性较低，在线学习的积极性不高等问题较为明显。因此，我们必须结合学校的实际情况，在实践教学中对学生的学习效果和学习行为进行评估和考量，为高职院校在线教学提出针对性的对策。
一、高职院校在线教学的问题
（一）教学观念不先进
部分高职院校在开设在线教学课程时，以教师为主导的传统课堂教学模式受到冲击，传统教学观念需要进行改变。在高职院校传统教学模式中，主要是教师讲授知识，学生跟着教师的节奏和进度走，是“教师为主，学生为次”的课堂模式。开设在线教学后，学生可以提前进行课程预习，对课程内容进行大致了解，可以带着问题去听课，教师也可以节省时间进行针对性的教学解答。同时，学生可以随时暂停课程视频进行知识消化，不必担心跟不上教师进度，还可以在课余时间通过在线教学平台和同学之间进行讨论、沟通。但是，部分教师受传统教学理念的影响，长期从事传统教学实践，短时间内无法适应在线教学的实践，受到传统教学理念的束缚，成为高职院校在线教学开展的制约因素。
（二）高职院校学生的学习积极性不高
高职院校在线教学课程开设的初期，大多数学生因为新奇而对在线课程十分感兴趣，学习积极性较高。但是，在部分学生过了“新鲜劲”之后，对在线教学的课程积极性降低，学习的自主性和学习热情减弱，甚至会产生懈怠、抵触的情绪心理。在线课程的开设包含专业课程和选修课程，目的是让学生丰富知识，开拓视野，可以利用课余时间进行学习，部分课程内容理论性内容较多，学生容易感到枯燥、乏味。部分课程需要实践技能较强，学生通过在线教学对课程的难点、疑问会出现难以理解的情况，自行整理归纳知识较困难。因此，学生在听了在线课程后，会觉得与自身学习需求有差异，无法形成较高的学习热情，对在线课程的学习效率和质量产生消极影响。
（三）在线教学平台功能缺乏创新性
部分高职院校在进行在线课程教学时，存在资金周转、人力缺乏、技术不先进等问题，导致在线教学平台在建设时平台功能单一，平台服务器拥挤的现象出现。学生在进行在线学习时，教学平台功能模块缺乏创新，并没有针对性，难以满足学生的不同学习需求。此外，在线教学平台如果技术不先进，导致学生在听课时，总是掉线、卡顿，这对学生的听课效果将造成负面影响。高职院校应该在教育改革的大形势下，逐渐更新技术手段和在线教学平台的功能模块，推出更多优质课程为学生服务。
二、高职院校在线教学的对策
（一）加强在线学习时间管理
在进行在线教学课程安排时，要结合学生的课程时间和实际情况，不能影响学生的正常教学课程安排和日常休息，要以学生的时间为主，来制定课程计划。同时，高职院校时刻关注在线课程教学的高峰时间，什么时间段是学生在线的最大值，这个时间里做好网络管理技术工作，避免出现人数太多、服务器卡顿、无法登陆等情况的发生。高职院校可以进行人性化的时间管理安排，在学生在线的高峰阶段，安排教师上线，可以随时给予学生指导，了解学生的学习情况进行沟通、交流，督促学生在规定的时间内完成学习计划。
（二）增强在线教学的教学管理
部分学生在进行在线学习时，没有完成规定的学习任务，学生的学习连续性不高，自我学习能力较低，因此，我们需要增强在线教学的管理，监督学生按时、按要求完成教学任务，提高学生的学习能力。我们可以在日常教学过程中加强学生自主学习性练习，增强学生的学习意识和学习紧迫感，避免学生在线教学半途而废的情况发生。同时，在教学管理中做好网络环境管理，为学生营造良好的线上学习环境;对教师进行相关培训，要他们掌握网络平台的操作和应用，避免出现教学疏漏;对在线教学平台管理人员进行培训，增强服务意识，以学生的需求为主。
（三）建立在线教学学习考核体系
部分高职院校的学生存在侥幸心理，对在线教学不重视，课程测验和期末考试时进行作弊，成绩并不代表其真实水平。因此，我们应该建立一个科学有效的在线教学考评机制，运用网络技术对学生的考试进行监考，减少学术不端行为的发生，避免考试作弊等错误行为的出现。同时，对学生进行考试诚信教育，增强学风建设，让学生提升道德素质和自身学习水平，用学习成绩说话。
三、结束语
综上所述，在科学网络技术的发展背景下，我国教育改革的措施逐渐落实，各大院校发展形势变好。然而，高职院校的在线教学仍然是我们关注的方面，在线教学平台的升级、教学方式的变化、教学观念的更新等方面更加促进在线教学的发展。高职院校在线教学在未来的发展当中，要结合社会发展的具体形势和高职院校的实际情况注重线上教学管理、课程内容选择、学生实际特点等因素的影响，不断创新、科学合理的进行课程改革。不断提升在线教学的水平和质量，积极调动学生的学习兴趣，合理规划教学安排，增强教学质量和效率，让在线教学成为高职院校教学的特色，推动高职院校的综合发展。
参考文献：
[1]曾浩.高职在线开放课程建设与信息化教学改革应用探讨.[J].才智，2019（15）：148.
[2]胡计虎，黄义兵.大数据时代高职学生在线学习调查与研究——以安徽商贸职业技术学院为例.[J].安徽商贸职业技术学院学报，2017（62）：57-61.