《普通高中语文课程标准（实验）》第二部分“课程目标”明确地将高中新课程的“必修课程”分为“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两大板块，其中写作所占比重达三分之一强；从福建省现行高考语文试卷结构来看，写作所赋的分值达70分，几乎占了一半，可见写作是语文学科考查的重中之重；《全日制中学语文教学大纲》也明确指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”但是长期以来，许多语文老师并没有把写作教学摆到应有位置上，没有完整的写作教学计划，缺乏科学的写作训练体系。那么，在我省全面而深入地贯彻落实高中新课程改革的环境下，如何做好高中语文写作教学这篇文章呢？从作文教学过程看，指导、批改和评讲是贯穿始终的三个基本环节，从多年的高中语文写作教学实践，尤其是近两年的新课改写作教学经验告诉我们，要真正实现高中新课程的基本理念，高中语文写作教学中有三点值得我们注意。
　　一、高中语文写作指导教学必须体现学生的主体性和培养学生的探究意识。
　　高中语文新课程基本理念指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”（《普通高中语文课程标准（实验）》）那么，写作教学作为语文课程的重要组成部分，理应体现学生主体地位、培养学生探究意识、促进学生探究能力发展。具体说来，写作指导教学可以分为内容和形式两方面的指导教学。
　　首先，对学生写作内容的指导除了作文题旨与材料选取之外，更重要的应该是指导学生“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”（《普通高中语文课程标准（实验）》），为写作准备丰富而充足的素材。实践证明学生习作的优劣很大程度取决于学生语文积累，而借助研究性学习课题来完成语文积累和梳理工作，能够激发学生自主学习的积极性，促进学生探究能力的发展，所取得的教学效果要比教师的知识灌输好得多。
　　学生在“阅读与鉴赏”板块的修习过程中对各个知识领域都有所了解，为写作积累了一些必备的基础知识，拓展了知识面，深化了看问题和分析现象的能力。在此基础上，我们针对教材内容设置几个不同的研究性课题，要求学生按照课题对教材知识进行归纳梳理，并延伸到课外阅读。例如，人教版高中语文必修二《故都的秋》的教学，我们从郁达夫对古今中外有关秋文学的评论出发，设置了“中国千年‘秋’文学研读”的研究性课题让同学自主探究学习。第一步，要求同学通过各种渠道收集和阅读有关“秋”的文学作品，印证郁达夫的评论是否合理。结果同学们都很兴奋，收集了非常丰富的资料，上至战国时期宋玉对秋的描写文章，下至当代的一些网络文学作品，诸如欧阳修《秋声赋》、峻青《秋色赋》、杜甫《登高》《秋兴八首》、王维《山居秋暝》等非常有代表性的名篇也在其中。学生在收集和筛选资料的过程中已经将作品进行了认真的阅读和思考，激起了他们的学习兴趣和探究欲望。接着，教师进一步引导学生探究归纳收集到的资料中所描写的“秋”意象有什么特点，并思考为什么会出现这种现象。于是学生再次走进了文本，同学之间展开了热烈的讨论，交流中同学们得出了自己的结论。最后，教师结合写作教学的目标，点拨学生从前人的成功作品中得到写作启示，在以“秋”为话题的作文训练中同学写出了许多优秀作文。因此，我们通过研究性课题的形式引导学生成功地围绕主题将教材所学知识和课外阅读有机地结合起来，为学生的写作积累了相当丰富的素材并完成了知识梳理工作，整个过程学生自主学习，不断探究，真正体会了到写作的快乐，不再为写作而发愁。
　　其次，《普通高中语文课程标准（实验）》还指出高中学生要“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”也就是说在作文训练中不仅要有丰富的素材积累，还要指导学生在写作实践中掌握常见的写作技巧。就好比有了优质的建筑材料，还必须有优秀的建造技术，这样才能建成优质美观的建筑。因此，我们指导作文时仍然从学生收集的主题材料入手，按照常见写作技巧分成几个专题让学生自主分析和训练，在探究中发现各种表达方式的优点，如精美开头设计、别出心裁的收尾、匠心独运的构思、文采飞扬的修辞、气势如虹的排比、画龙点睛的独到见解……学生一旦理解并熟练地掌握了这些常见手法之后，就能将所掌握的素材有效地加以组织，创作出优秀的文学作品，在写作活动中真正达到思维和表达的创新。
　　二、高中学生作文的批改要关注学生个性的发展。
　　学生习作的批改是写作教学中的又一重要环节，既是教师了解学生写作情况的重要手段，又是教师和学生进行交流的重要桥梁。因此，教师在作文教学中一定要充分重视批改工作，做到全批全改。高中语文新课程的写作教学目标是使学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。”（《普通高中语文课程标准（实验）》）强调了学生个性的发展，体现了新课改“促进学生均衡而有个性地发展”的理念。
　　每位学生都是一个与众不同的个体，都有他自己的特点，反映在习作上则具有个体的独特性，势必要求我们语文教师在批改过程中一定要针对其独特的地方提出个性化的批改意见。例如有些学生在素材的积累上比较贫乏、分析问题不够深入、对表达技巧的使用是否熟练或恰当等，教师对这些情况要进行逐一批示，让学生明白自己的优缺点，指明今后努力的方向。
　　三、高中学生作文的评讲应该遵循共性和个性共同发展的原则。
　　高中语文写作教学活动中，学生习作的评讲是教师向学生反馈信息，进行指导提高的重要途径，教师一定要遵循共性和个性共同发展的原则。因为教师面对的是整个班级的学生，是一个整体，这就要求评讲是针对整个班级的共有的情况。教师面对的又是一个个各具特色的学生个体，必然也要考虑到学生个人发展的空间。所以，在评讲环节我们采取了总体评讲和面批面改相结合的办法。在班级评讲中专讲共性的情况，指出学生习作共同的优点加以肯定，以激发学生习作的信心和兴趣，促进学生写作能力的提高；强调学生习作的共同缺陷，引起全体学生的注意，有则改之，无则加勉，确保整体水平的提升。然后将评讲时间抽出三分之二甚至更多来关注学生的个体情况，针对每位学生作文中的特点逐一给予点评，或语言或修辞或形式等进行面对面的讨论与交流，争取每个学期与每位学生进行两次的面批面改。两年下来学生的整体写作水平提高不少，同时又涌现了一批富有个性的优秀作品，经过推荐还刊登在校刊上，进一步激发了学生的写作兴趣，使写作教学活动进入良性循环的轨道。
　　总之，在高中语文的写作教学中只要充分重视其各个环节，扎实各个教学任务，力求实效，真正贯彻新课改的理念，相信一定能够取得良好的教学效果。